學(xué)生座位排列方式優(yōu)秀課件

1、學(xué)生座位排列方式,第14小組,1,導(dǎo)入,以不同方式對座位進行重新排列，會極大改善課堂沉默固有的氣氛，并有利于教師角色的轉(zhuǎn)換，這將形成和諧有效的課堂。 傳統(tǒng)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，高高站在講臺上，控制課堂和教學(xué)，但這已經(jīng)過時了,2,中國中小學(xué)課堂中的座位安排在很長時間都比較單一，多是矩形式教師站在講桌上，學(xué)生在下面坐的方方正正的。 可取之處：可以強化學(xué)生的紀(jì)律意識，并集中注意于課堂；對于教師而言，便于班級紀(jì)律的管理,3,但是現(xiàn)代教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的自主性，在一定程度上這種座位安排方式已經(jīng)過時了，并且弊端也日益突出。 教師高高在上站在講臺上，不利于和諧課堂的形成。其次，它限制了親密

2、同學(xué)關(guān)系的構(gòu)成。而且這種座位排列方式不利于學(xué)生交際能力的發(fā)展，課堂突出教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能處于被動的地位,4,目錄,一、基于不同師生關(guān)系的座位排列 二、各種不同的座位排列及優(yōu)缺點 三、決定不同模式中座位排列和師生角色的因素 四、師生在傳統(tǒng)教學(xué)模式和新教學(xué)模式中的角色 五、如何好排座位,5,一、基于不同師生關(guān)系的座位排列,如今，教師的角色應(yīng)該是全方位的。 首先，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的督促者。 其次，教師是教學(xué)情境的創(chuàng)造者。教師應(yīng)當(dāng)為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力創(chuàng)造適宜的課堂情境。 教師也是綜合評價機制的建議者和課堂過程的組織者,6,二、各種不同的座位排列及優(yōu)缺點,1、“秧田式”座位，又稱“直線形的空間

3、排列”（傳統(tǒng)教學(xué)排列方式,7,它產(chǎn)生于十七世紀(jì)初,并一直主導(dǎo)著中小學(xué)的課堂座位安排。 優(yōu)：可以充分發(fā)揮教師的控制作用,為系統(tǒng)的知識講授創(chuàng)造了條件。保證了課堂紀(jì)律。這在一定程度上有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。 缺：不僅從空間上限制了學(xué)生的相互交往，而且由于大家一致面向黑板和教師，無形中強化了他們遵從或順從教師言行的心理，認同它還突出了教師居高臨下的地位，不利于建立平等和諧的師生關(guān)系,8,2、組座位排列方式,9,組座位排列方式是將課桌椅分成若干組，每一組46張桌椅構(gòu)成。 小組排列法在美國、加拿大等國的中小學(xué)中非常流行。 小組式排列滿足了新課改對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面的要求，拉近了同學(xué)

4、間的距離，方便了同學(xué)間的交往，對學(xué)習(xí)中遇到的問題大家可以一起討論、相互學(xué)習(xí)。小組的合作學(xué)習(xí)、團隊精神將得到充分體現(xiàn)。 不足：它比較適合小班教學(xué)，只有當(dāng)學(xué)生的人數(shù)限定在一定范圍內(nèi)時如25-40人，才有足夠的教室空間來進行這種排列,10,3、圓形座位排列方式,11,圓形座位排列方式是全班同學(xué)圍坐成一個大圓形進行學(xué)習(xí)和討論 圓形排列把全班同學(xué)最大可能地聚集在一起，大家相互之間都可以看到，有利于言語和非言語交流的進行，從而增進同學(xué)間交往、活躍課堂氣氛，而且從空間特性上看它消除了座位的主次之分，讓大家平等地坐在一起，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性敢于在課堂上表現(xiàn)自我、建立和諧友好的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。 只能方

5、便地與坐得離自己比較近的同學(xué)交流，隔得較遠的同學(xué)則不方便交流，因此它縮小了同學(xué)間的交往面,12,4、馬蹄型（也稱U形）排列方式,13,馬蹄型也稱U形，是將教室里的課桌椅編排成U形，教師一般處在U形的開口處。 U形排列有利于教師掌控整個課堂教學(xué)，他可以以方便地在每個同學(xué)身邊走動、觀察他們的學(xué)習(xí)情況，并在必要時給予幫助，從而有利于師生關(guān)系的發(fā)展。 U形排列的不足之處在于它和小組式排列一樣比較適合小班教學(xué)，如果大班教學(xué)也要采用這種排列方式，那只得用兩個甚至三個U形嵌套在一起，這大大降低了課堂教學(xué)效果,14,5、“豎行對面”排列方式,15,課桌豎行排列，學(xué)生在中間走廊兩側(cè)，都面向走廊而坐。 可以看出，

6、它是“秧田型”和“小組式”座位排列方式的糅合。 所有同學(xué)抬頭可以看見老師，學(xué)生面對的是同學(xué)，轉(zhuǎn)頭可以看到教師和黑板，形式上迎合了新課改以學(xué)生為主體的思想。 既適合教師講授也適合小組討論，同學(xué)間的互助，課堂紀(jì)律相對較好管理,16,6、“會議式”排列方式,課堂座位排列類似于會議室。桌椅排成兩排，學(xué)生坐在兩邊進行交流,17,7、團簇狀。 這種安排方式中學(xué)生座位呈樹干枝葉排列狀,18,三、決定不同模式中座位排列和師生角色的因素,首先，座位排列應(yīng)從學(xué)生出發(fā)。座位排列會影響視覺效果，教師應(yīng)當(dāng)把視力不好的學(xué)生放在前排，在一定程度上可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。 其次，座位排列應(yīng)該考慮不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。秧

7、田式更適合教授語法等較難的教學(xué)內(nèi)容，而小組式更適合于較開放的教學(xué)內(nèi)容。新穎的座位排列可以激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們積極參與到教學(xué)活動中來,19,四、師生在傳統(tǒng)教學(xué)模式和新教學(xué)模式中的角色,在中國，教師是“傳道、授業(yè)、解惑者”，是行為和權(quán)威的典范，是課堂的主導(dǎo)者。 而在許多西方國家則不然則不然，學(xué)生們可以在課堂上隨意做自己想做的事情，甚至把腳放在桌子上都行。 相比于中國學(xué)生，國外學(xué)生在課堂上有更多地自主權(quán),20,在新的教學(xué)模式下，尤其是討論中，學(xué)生是主體，教師只起輔助作用。 學(xué)生是課堂步驟的真正主導(dǎo)者。適宜的座位排列是良好課堂效果的關(guān)鍵。 在新的教學(xué)模式下，教師不僅要講好課，

8、更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生積極參與到課堂活動中來,21,五、如何好排座位,排座位也是一門藝術(shù)。這個看似班主任工作中的小問題，實則不容忽視。學(xué)生的座位排得是否科學(xué)、合理、有效，將直接決定班級的凝聚力和向心力，決定著教育教學(xué)效果的好壞，對于打造良好班風(fēng)班貌，促成優(yōu)秀班集體的形成起著不可低估的作用,22,一個班上，座位總是有好有壞，比如后面與靠邊的位置不屬于教師的教學(xué)中心區(qū)。 一方面由于距離的原因，教師對這部分的控制力減弱，坐在這部分區(qū)域的學(xué)生違紀(jì)的可能性更大。 另一方面，由于距離讓學(xué)生潛意識中有被忽視和被拋棄的感覺，從而容易產(chǎn)生違紀(jì)行為。 因此，學(xué)生都希望能夠坐在前面或中心位置，感受到老師更多的尊重和關(guān)心,23,當(dāng)良好的座位成為一種稀缺資源，每個學(xué)生都想坐在好的座位上時，教師怎么平衡這種矛盾沖突,24,1）按學(xué)生學(xué)習(xí)的成績搭配 （2）按照學(xué)生身高、視力、聽力等生理因素分配 （3）動靜搭配（性格特點） （4）根據(jù)學(xué)生的