淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化措施

1、淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化措施數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院透叨鹊某橄笮约皯?yīng)用的廣泛性。隨著新課程改革的深入，我們無(wú)不欣慰地看到學(xué)生的思維更加靈活，更富有創(chuàng)造性，解決問(wèn)題的能力也有了很大的提高。只是在欣喜之余，我們也深深擔(dān)憂，因?yàn)榻滩牡母咭笈c農(nóng)村學(xué)生的低起點(diǎn)，以及課堂教學(xué)中，農(nóng)村老師對(duì)探究式學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的處理不是很到位，造成很大一部分學(xué)生成了“學(xué)困生”，學(xué)困生的分化提早了，比例增加了。如果我們?cè)谛W(xué)對(duì)這部分學(xué)生不及時(shí)實(shí)施干預(yù)，不用心呵護(hù)的話，到了中學(xué)因?qū)W生的基礎(chǔ)知識(shí)殘缺，學(xué)習(xí)將越來(lái)越困難，越來(lái)越?jīng)]有信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)的心理，成為學(xué)校教育和家庭教育的沉重負(fù)擔(dān)，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展也就成為

2、一句空話。“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。為此，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是我們必須俯下身子要做好的事情。下面，結(jié)合我所教學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎覀€(gè)人的一些看法：一、“學(xué)困生”概念的界定學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)、或由于社會(huì)、家庭環(huán)境等的影響，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)效果低下，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到課標(biāo)基本要求的學(xué)生。對(duì)學(xué)困生的理解有廣義和狹義之分：狹義的學(xué)困生是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生；廣義的學(xué)困生指各種原因引起的學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生。對(duì)于這一概念，我的

3、理解是：第一，學(xué)困生是相對(duì)概念，是與同齡人、同集體（班級(jí)）的其他成員相比較而言的；第二，學(xué)困生的智力正常；第三，學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)處于暫時(shí)落后狀態(tài)。二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因醫(yī)生給病人治療先要找出病因，才能對(duì)癥下藥。同樣道理，作為教師，首先也要弄清學(xué)困生哪方面落后，受什么主客觀條件的影響。學(xué)困生成績(jī)不好的原因可能是本身努力程度差、心理壓力大，也可能是學(xué)校教師、家庭環(huán)境因素等的影響，只有找到差的根源，才能有的放矢，采取行之有效的教育措施。1、學(xué)校教育原因。農(nóng)村小學(xué)由于受到客觀因素的制約，無(wú)論是在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平還是辦學(xué)意識(shí)等方面，與城里的學(xué)校相比均存在著一定的差距，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源的質(zhì)

4、量要比城里生源的質(zhì)量差,再加上轉(zhuǎn)來(lái)一部分外來(lái)務(wù)工人員子女，在原學(xué)校時(shí)對(duì)其采取的教育措施不當(dāng)，導(dǎo)致其自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)低下。另外，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力等方面的個(gè)體差異，搞一刀切，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求上課，致使學(xué)生跟不上。2、學(xué)生自身的原因。學(xué)困生往往差在既不會(huì)想，又不會(huì)做；既不會(huì)吸收，又不會(huì)消化；既不能向前探新，又不能回頭撫舊。面對(duì)問(wèn)題不會(huì)分析，勉強(qiáng)解完一道題，解后不反思，不深究，學(xué)習(xí)方法呆板，思維機(jī)制僵化膚淺。加之，“學(xué)困生”往往自身不能端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏吃苦的精神，在思想上存在理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿

5、接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣。 3、家庭原因。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，且常常教不得法。有的對(duì)子女?huà)缮鷳T養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無(wú)知，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖；另外，還有一個(gè)不可忽視的是，單親家庭子女日益增多，致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶來(lái)一系列的問(wèn)題。4、社會(huì)原因。學(xué)生由于受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，染上一些不良習(xí)氣，上網(wǎng)吧等，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心靈產(chǎn)生著消極影響。三、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”常見(jiàn)表現(xiàn)1、會(huì)看錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)數(shù)字，很難正確數(shù)數(shù)，容易混淆算式中數(shù)字的位置以及多位數(shù)中數(shù)字的數(shù)位。2、不能很好地記住簡(jiǎn)單的計(jì)算結(jié)果，無(wú)法進(jìn)行快速口算，對(duì)計(jì)算練習(xí)感到厭煩

6、。3、不能察覺(jué)一般的模式和關(guān)系，如基本的四則運(yùn)算關(guān)系、各種數(shù)量、簡(jiǎn)單的幾何關(guān)系等。4、不能很好地記住問(wèn)題解決步驟或以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容；對(duì)解答結(jié)合了數(shù)字、文字、運(yùn)算的文字題困難，且在解答的過(guò)程中容易遺忘解題思路。5、容易受外界干擾，注意力難集中或集中時(shí)間短，等等。四、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施1、樹(shù)立學(xué)困生的自信心是轉(zhuǎn)化工作的起點(diǎn)。在課堂教學(xué)中我們要注意分層教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)困生主動(dòng)參與，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)困生表現(xiàn)自己的才能，減少學(xué)困生學(xué)習(xí)中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的贊許。讓學(xué)困生感到努力不斷見(jiàn)效，拼搏就會(huì)成功，不斷增加學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心。只有樹(shù)立起學(xué)困生的自信心，我們的轉(zhuǎn)

7、化工作才真正找到了起點(diǎn)。2、建立良好的師生關(guān)系是做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生雙方情感和思維的交流，和諧的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起學(xué)習(xí)勇氣。在教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W困生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。通常，學(xué)困生的自尊心比較脆弱，不能受刺激，希望得到老師的關(guān)愛(ài)，更渴望教師對(duì)自己“以誠(chéng)相待”。因?yàn)閷W(xué)困生有一個(gè)怕遭受冷落的共同心理，所以更需要得到老師的尊重。因此，教師要對(duì)學(xué)困生都一視同仁，平等對(duì)待。3、課外輔導(dǎo)是做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的重點(diǎn)。課外輔導(dǎo)是

8、課堂教學(xué)的輔助形式，是貫徹因材施教原則的重要措施。根據(jù)數(shù)學(xué)教材系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)困生有了知識(shí)缺陷，就必須及時(shí)查漏補(bǔ)缺。課外輔導(dǎo)可以解決課堂教學(xué)沒(méi)有或不能解決的問(wèn)題，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。因此，課外輔導(dǎo)也是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中不可缺少的組成部分。課外輔導(dǎo)的形式多種多樣，應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的不同情況來(lái)確定。有針對(duì)普遍性問(wèn)題的集體輔導(dǎo)，有針對(duì)部分學(xué)困生小組輔導(dǎo)，有針對(duì)個(gè)別學(xué)困生個(gè)別輔導(dǎo)。輔導(dǎo)內(nèi)容包括給學(xué)困生解答疑難，指導(dǎo)他們完成課外作業(yè)，每次輔導(dǎo)要有針對(duì)性，以解決一兩個(gè)問(wèn)題為主，防止隨意性。4、家庭的配合是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的外部條件。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。班主任可通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)議、家訪等多種形式與家長(zhǎng)相互交流，溝通信息。5、良好的集體是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的推動(dòng)力。我們常說(shuō)“團(tuán)結(jié)就是力量”。適當(dāng)組織優(yōu)秀學(xué)生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫助，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。如：開(kāi)展“手拉手”、“好帶差”活動(dòng)，整合成為一種和諧、協(xié)調(diào)的整體合力，讓學(xué)困生感受到集體的溫暖，從而樹(shù)立為