德國雙元制模式及其發(fā)展研究

1、德國雙元制模式及其發(fā)展研究,一、德國雙元制職教模式 二、德國“雙元制”職業(yè)教育近期發(fā)展動態(tài)綜述 三、德國的師傅培訓(xùn)（技師培訓(xùn)） 四、德國的技術(shù)員培訓(xùn),德國雙元制模式及其發(fā)展研究,雙 元 制 模 式 的 培 養(yǎng) 目 標,校企合作、企業(yè)為主、能力本位，為 企業(yè)培養(yǎng)第一線適應(yīng)性強、高素質(zhì)的技術(shù) 工人和服務(wù)人員,一、德國雙元制職教模式,雙 元 制 模 式 的 三 個 層 面,思想層面,注重實踐 未來工作,機制層面,校 企 合 作 企 業(yè) 為 主,模式層面,課 程 模 式 能 力 本 位,思想層面,德國雙元制”，與其稱它為一種教育體系，不如稱 它為一種思想，即是一種注重實踐，而為未來就業(yè)教育 和教學(xué)的思

2、想,機制層面,德國雙元制”是一種機制，是一種國家統(tǒng)籌、校企 合作，企業(yè)為主的辦學(xué)機制。職業(yè)教育是一種具有強烈 經(jīng)濟行為和企業(yè)行為的教育形式，沒有企業(yè)的參與將是 一種不成功的職業(yè)教育,模式層面,德國雙元制”又是一種模式，即是一種以 能力為本位的課程模式。這種模式從總體上 講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在社會上就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng) 業(yè)的能力。其課程設(shè)置、課程內(nèi)容及其課程 實施和評價均要與就業(yè)的崗位需求相匹配,小 學(xué) （四年,高級中學(xué) 九年制,主要中學(xué) （五年制,實科中學(xué) （六年制,企業(yè)（培訓(xùn)中心）+ 職業(yè)學(xué)校=3年3年半 實踐教學(xué)70% + 理論實踐教學(xué)30%=100,熟 練 的 技 術(shù) 工 人 和 服 務(wù) 人 員

3、,雙元制”模式培訓(xùn)過程,雙 元 制 職 教 模 式,雙元課程體系,企 業(yè),實用的專業(yè)理論 實踐的操作技能,培訓(xùn)車間,企業(yè)生產(chǎn)車間,培訓(xùn)計劃 培訓(xùn)課程 實踐訓(xùn)練,嚴肅的生產(chǎn)現(xiàn)場 參與生產(chǎn)在生產(chǎn)中學(xué)習(xí) 知識和技能的運用,職業(yè)學(xué)校,普通課程 （德語、宗教、體育） 專業(yè)課程 （理論、制圖、計算） 實踐知識 （應(yīng)用性的工藝技術(shù),專業(yè)方向,工業(yè)機械專業(yè)階梯式課程結(jié)構(gòu),0,1,2,3,3.5,職 業(yè) 基 礎(chǔ) 培 訓(xùn),工業(yè)機工,生產(chǎn)技術(shù),操作技術(shù),機械和系統(tǒng)技術(shù),精密板材和結(jié)構(gòu)技術(shù),沖壓和壓型技術(shù),制模技術(shù),工具加工技術(shù),車削技術(shù),自動車削技術(shù),銑削技術(shù),磨削技術(shù),金屬結(jié)構(gòu)和造船技術(shù),裝配技術(shù),器械與精密機械

4、技術(shù),設(shè)備技術(shù),供給技術(shù),汽車機工,工具機工,切削機工,結(jié)構(gòu)機工,設(shè)備機工,汽車機工,雙 元 制 模 式 “能 力 本 位” 在 課 程 上 的 體 現(xiàn),課程結(jié)構(gòu)的寬泛性,課程編制的企業(yè)性,課程內(nèi)容的實用性,教學(xué)方法的直觀性,課程實施的雙元性,課程評價的實效性,課程編排的綜合性,課程比例的實踐性,課程管理的開放性,雙 元 制 模 式 在 我 國 的 典 型 試 驗 中 應(yīng) 正 視 的 幾 個 矛 盾,一、嚴格立法執(zhí)法和法律不全不嚴之間的矛盾 二、企業(yè)為主與學(xué)校為主之間的矛盾 三、寬基礎(chǔ)與單專業(yè)之間的矛盾 四、能力本位與學(xué)科本位之間的矛盾 五、綜合課程與分科課程之間的矛盾（三段式與項目課程等）

5、六、學(xué)生主體與教師主體之間的矛盾 七、實用性與邏輯性之間的矛盾 八、收費與免費之間的矛盾,雙元制模式在我國實施的若干問題,1. 我國目前缺乏具有“德國”意義上的企業(yè)家，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高。 2. 我國企業(yè)行會的在職教中的作用相對薄弱。 3. 我國傳統(tǒng)校園式的職教模式有較強的存在基礎(chǔ)。 4. 民眾崇尚勞動、崇尚技藝的意識不強。 5.雙元制課程無法滿足我國職教雙元功能的要求,過分依賴企業(yè)會較多地丟失職業(yè)教育的 教育屬性（企業(yè)職教 人文職教,經(jīng)濟波動因素對雙元制職教模式會產(chǎn)生 較大的影響,3. 雙元制課程不利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的 養(yǎng)成,雙元制模式的若干問題剖析,德國雙元制模式的發(fā)展趨向,一

6、、雙元制模式仍是一種具有存在價值、發(fā)展?jié)摿透母镄枨蟮哪Ｊ健?二、為減少經(jīng)濟波動對職教的影響，擴大全學(xué)?；穆殬I(yè)教育。 三、繼續(xù)加強寬基礎(chǔ)面的課程體系，以促進學(xué)生的適應(yīng)能力和就業(yè)機會。 四、學(xué)制逐漸由3年半減至3年,五、中央與地方更加緊密的合作，使職業(yè)教育更加具有區(qū)域的靈活性和適應(yīng)性。 六、成功的職業(yè)教育必須建立在一個堅定的文化和技術(shù)的基礎(chǔ)上。學(xué)生要具有終身學(xué)習(xí)能力，以促進其職業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展。 七、進一步強化校企合作，以消除某些不利因素。 八、提高職業(yè)教育進入高等教育的通融性,九、建立一個獨立、等值和集成化的職教體系。 十、必須不斷地改造老專業(yè)，開發(fā)新專業(yè)。 十一、加強職業(yè)繼續(xù)教育，促進職業(yè)

7、教育與繼續(xù)教育和銜接，完善終身教育體系。 十二、通過采取工作過程導(dǎo)向的可選模塊與必選模塊構(gòu)建新的課程模式,若干啟迪與思索,1、實施雙元制職教模式本土化的理論與實踐研究。 2、博采眾長構(gòu)建中國特色的職教模式和職教課程模式 3、加強立法，以法律的形式明確和協(xié)調(diào)政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等方面的權(quán)力和義務(wù)（職教法、促進法、投資法,4、實行職業(yè)教育全免費制度，使職業(yè)教育真正地成為面向人人的教育。 5、完善就業(yè)準入制度、嚴格執(zhí)行“先培訓(xùn)、后上崗”的規(guī)定。 6、提高技能型人才的社會地位和經(jīng)濟待遇。 7、合理提升中等職業(yè)教育進入高等教育的通融性。 8、構(gòu)建促進學(xué)生職業(yè)能力和發(fā)展能力的課程體系,二、德國“雙元制”

8、職業(yè)教育近期發(fā)展動態(tài)綜述,2002年10月召開的第4屆德國聯(lián)邦職教所學(xué)術(shù)大會 和2004年3月召開的第13屆德國高校職教大會，闡明了 對“雙元制”的評述，以及鮮明地提出了德國職業(yè)教育發(fā) 展與改革的宗旨,聯(lián)邦議會共識 培訓(xùn)攻勢行動 法律改革要點 各州要求清單,聯(lián)邦議會共識”“雙元制”是一個具有存在價值、 發(fā)展?jié)摿透母飫?chuàng)新需求的有效教育模式,一）關(guān)于存在價值 會議對“雙元制”職業(yè)教育的改革與發(fā)展卻有著近 乎完全的共識：學(xué)習(xí)與工作結(jié)合，即在工作中學(xué)習(xí)的德 國職業(yè)教育模式所謂“雙元制”模式，仍是一種具有 存在價值、發(fā)展?jié)摿透母镄枨蟮哪Ｊ?二）關(guān)于發(fā)展?jié)摿?1、德國職業(yè)教育在企業(yè)培訓(xùn)位置供給與社會培

9、訓(xùn)需求之間的匹配，以及基礎(chǔ)知識、核心技能、專業(yè)知識與繼續(xù)教育之間的銜接，還存在很大的發(fā)展空間。 2、德國需要建立一個獨立的、等值的和集成的職業(yè)教育體系,3、使職業(yè)教育的畢業(yè)生獲得與普通教育等值的進入“雙元制”專科大學(xué)（學(xué)院）或進入與專業(yè)資格有關(guān)的大學(xué)學(xué)習(xí)的可能性，等等。 4、學(xué)習(xí)時間分配應(yīng)跨越培訓(xùn)生涯、職業(yè)生涯與工作生涯；教育內(nèi)容應(yīng)模塊化；學(xué)習(xí)地點應(yīng)多元化與網(wǎng)絡(luò)化,三）關(guān)于改革需求 1、鑒于世界經(jīng)合組織不久前對世界部分國家 15歲年齡組青少年文化知識測試（PISA）中德國 位置偏后的結(jié)果，德國聯(lián)邦議會的政治家們指出， 成功的職業(yè)教育必須建立在一個堅實的文化技術(shù) 上，即閱讀、書寫和計算能力的基礎(chǔ)

10、之上,2、另一部分政治家則對經(jīng)合組織采取的測試 方法沒有涉及社會能力和關(guān)鍵能力的評價， 以及沒有在相當長的時間內(nèi)進行觀察提出了 批評,培訓(xùn)攻勢行動”“雙元制”是一個開發(fā)就業(yè)能力、人格個性和職業(yè)后備力量的有效教育平臺,2003培訓(xùn)攻勢”行動的內(nèi)容有3個重點：一 是在全德范圍內(nèi)特別是在相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域有目的地 開展職業(yè)教育宣傳活動；二是為進行結(jié)構(gòu)改革對 現(xiàn)有的職業(yè)教育方案實施新的定位并開發(fā)新的方 案；三是放寬企業(yè)參加職業(yè)教育的相關(guān)規(guī)定,在2003培訓(xùn)攻勢的聯(lián)合聲明指出， “雙元制”職業(yè)教育是為大多數(shù)青年人夯實 持續(xù)就業(yè)能力的一個基礎(chǔ)平臺，并且它通 過這一基礎(chǔ)平臺使青年人具有終身職業(yè)學(xué) 習(xí)能力，以促進其

11、職業(yè)發(fā)展及個性發(fā)展,2003培訓(xùn)攻勢”目標： 其一，經(jīng)濟聯(lián)合會、聯(lián)邦政府和工會將盡一切努力使所有愿意并有能力參加職業(yè)教育的年輕人獲得培訓(xùn)位置。 其二，為在今后幾年內(nèi)明顯提高參加職業(yè)教育的德國企業(yè)的數(shù)量，各簽字方將為此采取其他相關(guān)措施,其三，為充分挖掘培訓(xùn)潛力，必須盡快完成業(yè)已開始的具有較高靈活性的培訓(xùn)職業(yè)。為使學(xué)習(xí)有一定困難的青年人容易就業(yè)，應(yīng)在那些就業(yè)前景廣闊而對職業(yè)能力要求相對低的領(lǐng)域開發(fā)新的培訓(xùn)職業(yè)。 其四，為增強職業(yè)教育對企業(yè)和普通學(xué)校畢業(yè)生的吸引力，應(yīng)大大提高職業(yè)教育進入高等教育領(lǐng)域的通融性，并使這一措施在歐洲層面獲得認可。 其五，各簽字方呼吁在勞動工資合同中應(yīng)更多地增加促進職業(yè)教育

12、和培訓(xùn)的內(nèi)容,2003培訓(xùn)攻勢”措施： 給10萬個企業(yè)寫信要求增加培訓(xùn)位置；舉辦國家 職業(yè)教育專題會議；實施“職業(yè)教育遠足”計劃，專門 尋訪那些在開展職業(yè)教育中的“問題地區(qū)”，目的是增 加培訓(xùn)位置、制定地區(qū)培訓(xùn)協(xié)議；將2003年6月24日定 為全國“職業(yè)教育日,法律改革要點”“雙元制”是一個保障個性發(fā)展、經(jīng)濟需求與理論實踐結(jié)合的有效教育體系,雙元制”職業(yè)教育必須實行結(jié)構(gòu)性的改革，使其具有 現(xiàn)代化的特征。改革的目標不僅是提高職業(yè)教育的吸引力 和質(zhì)量，而且要為社會提供更多的培訓(xùn)位置，從而增強德 國經(jīng)濟創(chuàng)新力和競爭力,一）職業(yè)教育改革的要點 2004年2月9日，聯(lián)邦教育與研究部對即將修訂的新聯(lián)邦職業(yè)

13、教育法提出了“職業(yè)教育改革的要點”，主要涉及6個方面的內(nèi)容： 第一，職業(yè)教育是面向全民的教育?！半p元制”職業(yè)教育體系應(yīng)減少對經(jīng)濟發(fā)展峰谷的依賴性，并應(yīng)消除影響職業(yè)教育發(fā)展的障礙。 第二，職業(yè)教育是促進區(qū)域發(fā)展的教育。區(qū)域職業(yè)教育的實施者就是具有更重要的決策價值和責任空間,第三，職業(yè)教育是確保國際競爭力的教育。全球化要求未來擴展職業(yè)教育的國際性，確保于其他國家教育體系的兼容性。 第四，職業(yè)教育是強化校企合作的教育。培訓(xùn)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校仍將是“雙元制”職業(yè)教育的兩個基本支柱,第五，職業(yè)教育是獲得社會認可的教育。 第六，職業(yè)教育是極具靈活性的教育。 新制定的法律將保持原職業(yè)教育法律所規(guī)范 的靈活性原則

14、，以使“雙元制”具有更靈活的 發(fā)展空間,二）新修訂的聯(lián)邦職業(yè)教育法或聯(lián)邦職業(yè)教育促進法即將予以規(guī)范的幾項重大的改革內(nèi)容,一是，制定設(shè)立聯(lián)邦教育與研究部“國家職業(yè)教育咨 詢委員會”的辦法； 二是，制定精簡聯(lián)邦職業(yè)教育研究所各相關(guān)委員會的 辦法，加強“總委員會”，其目的在于使國家面對變化劇烈 的動態(tài)的職業(yè)實際情況下能及時作出反應(yīng)，迅速對其進行 辨識，抓住關(guān)鍵并采取行動,三是，建立地區(qū)職業(yè)教育合作交流平臺，以強 化地區(qū)勞動與培訓(xùn)市場功能的規(guī)則。 四是，制定開發(fā)現(xiàn)代化的職業(yè)培訓(xùn)條例的 結(jié)構(gòu)，通過采取工作過程導(dǎo)向的可選模塊與必 選模塊構(gòu)建新的課程體系,五是，制定強化職業(yè)教育合作的措施。 六是，制定、認可

15、分別在國外與國內(nèi)接受的職業(yè)教育和培訓(xùn)內(nèi)容的集成化規(guī)則。引入“歐洲職業(yè)教育通行證”、“歐洲簡歷”、“歐洲證書”以及“歐洲職業(yè)教育學(xué)分制”等概念。 七是，制定開發(fā)現(xiàn)代化的職業(yè)教育考試形式的規(guī)則。 八是，制定允許“全學(xué)校式”職業(yè)教育的畢業(yè)生參加行業(yè)協(xié)會舉辦的培訓(xùn)職業(yè)（專業(yè)）畢業(yè)考試的規(guī)則。 九是，制定開發(fā)職業(yè)準備教育措施的規(guī)則。 十是，制定連接職業(yè)教育與職業(yè)繼續(xù)教育的措施,各州要求清單”“雙元制”是一個促進職教發(fā)展、 學(xué)生就業(yè)與教育資源合理配置的有效途徑,2003年12月4日，各州文教部長聯(lián)席會議就確保 職業(yè)教育與培訓(xùn)及所有教育資源的有效利用，發(fā)表了 一個關(guān)于確保德國職業(yè)教育穩(wěn)定性并提出了多項改革

16、建議的“各州要求清單,清單”指出，“雙元制”職業(yè)教育是一個確保培 養(yǎng)德國經(jīng)濟和管理領(lǐng)域?qū)I(yè)人才及領(lǐng)導(dǎo)人才的不可 放棄的工具，一個國家的國際競爭力必然帶有這個 國家職業(yè)教育體系的烙印并受益于這一體系。 “清單”認為，由于德國企業(yè)提供的培訓(xùn)位置逐 年減少，這迫使各州政府不得不擴大“全學(xué)校式”職 業(yè)教育，以接受那些在企業(yè)找不到培訓(xùn)位置的年輕 人,清單”還指出，全學(xué)校式職業(yè)教育所獲得的 證書應(yīng)與“雙元制”職業(yè)教育證書同等對待，并將 學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間按照“國家承認的培訓(xùn)職業(yè)”的 相關(guān)年限進行對等換算，學(xué)生在校成績也要應(yīng)計 入行業(yè)協(xié)會舉辦的考試成績之中，而職業(yè)學(xué)校教 師在相關(guān)的考試委員會中還應(yīng)具有表決權(quán)。

17、 “雙 元制”職業(yè)教育的學(xué)制應(yīng)限定為3年，而不是目前 的3年至3年半；學(xué)習(xí)內(nèi)容則應(yīng)更寬且集中于核心 專業(yè)能力，而不是過窄且局限于過分專門化,各州要求清單”提出的10條意見和要求： 第一，要求在制定“國家承認的培訓(xùn)職業(yè)目錄”中具有的 同等權(quán)利，內(nèi)容包括參加新的職業(yè)培訓(xùn)條例開發(fā)過程、 擴展協(xié)調(diào)性原則的應(yīng)用范圍。 第二，要求提高新的職業(yè)培訓(xùn)條例的編制效率， 內(nèi)容包括職業(yè)培訓(xùn)條例和框架教學(xué)計劃的編制 與協(xié)調(diào)程序的改善,第三，要求建立新的“雙元制”職業(yè)教育體系中的伙伴關(guān)系。 第四，要求規(guī)范職業(yè)教育年限，經(jīng)濟界應(yīng)認可全學(xué)校式職業(yè)教育的同樣是進入勞動市場的有效途徑。 第五，要求實現(xiàn)滿足現(xiàn)實要求和與實踐結(jié)合更

18、緊密地職業(yè)教育,第六，防止“雙元制”職業(yè)教育“過度專門化”的現(xiàn)象，在制定新的相關(guān)專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)條例時，繼續(xù)堅持“寬基礎(chǔ)”的職業(yè)教育與掌握“寬廣”的核心能力的職業(yè)專業(yè)教育的原則。 第七，要求職業(yè)教育面向所有青年人，允許職業(yè)學(xué)校對在職業(yè)教育中獲得部分職業(yè)資格的青年人頒發(fā)相應(yīng)證書。 第八，要求建立地區(qū)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。 第九，強化聯(lián)邦政府在降低青年失業(yè)率方面的作用。 第十，要求經(jīng)濟界在提供職業(yè)教育培訓(xùn)位置方面具有更大的可信度,三、德國的師傅培訓(xùn)（技師培訓(xùn),獨立領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)的手工行業(yè)師傅對本企業(yè)負全部責任，而企業(yè)師傅只負責一個非常有限的工作范圍，例如某一部件的制作、修理以及在批量和大量生產(chǎn)中管理工人等。企業(yè)師

19、傅必須完成以下5項任務(wù)： 1、計劃和分配 2、指令和指導(dǎo)使用工人 3、監(jiān)督和檢查 4、調(diào)查、評價和領(lǐng)導(dǎo)工人 5、對新工人的培訓(xùn) 對工人進行安全教育，共同考慮并討論企業(yè)內(nèi)部的成本費用具有特殊的意義。這樣就形成了企業(yè)內(nèi)部的報告制度,企 業(yè) 師 傅 的 任 務(wù),師 傅 在 企 業(yè) 中 的 地 位 和 領(lǐng) 導(dǎo) 基 礎(chǔ),師傅處于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和職工之間的特殊地位，在其上司（企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)）和屬下（工人）之間起著協(xié)調(diào)作用，這就對企業(yè)師傅在領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)上提出特殊的要求； 明確的指令權(quán)限（誰允許給誰權(quán)限） 清晰的責任界限 綜合的職責范圍 與工人進行有效交往的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 通過命令和服從進行領(lǐng)導(dǎo) 通過經(jīng)驗和資歷進行領(lǐng)導(dǎo) 作為同事（

20、合作者中的一位）進行領(lǐng)導(dǎo) 通過合作進行領(lǐng)導(dǎo) 在領(lǐng)導(dǎo)中師傅的個人威信起著決定性的作用。領(lǐng)導(dǎo)方式最主要的是“談話”，“談話”要體現(xiàn)出一種“關(guān)心和栽培”的意向,師傅應(yīng)具備一定的經(jīng)驗、知識和技能,專業(yè)方面： 普通技術(shù)知識 本專業(yè)內(nèi)的專業(yè)知識和技能 職業(yè)經(jīng)驗 熟悉任務(wù)、權(quán)限和責任以及與之有關(guān)的知識 個人方面： 工作承受能力 積極性與主動性 自我反省 靈活性與適應(yīng)性 理解力與記憶力 負責精神 組織能力與教學(xué)能力 交際能力 當然不是所有師傅都能具備以上條件。這里羅列了全部條件，每個師傅應(yīng)根據(jù)企業(yè)中的地位，有其相應(yīng)的重點,對 合 作 者 的 評 價,企業(yè)師傅必須識人善任，識別一個人可通過本身的生活 經(jīng)驗，也可通過書本知識或者在專門的培訓(xùn)班中獲得有關(guān)知 識。對合作著的評價，其目的是為了熟悉了解他的合作者， 并將其情況寫下來。評價中應(yīng)考慮以下幾點,合作者的能力和工作效益 是否符合目前工作崗位的要求 其發(fā)展可能性 是否適合其他或更高一級的工作任務(wù) 為刀刀評價目的，可以制定人員評價目標體系，并用表格方式列出評價條目，評價時只需打個記號即可,師 傅 考 試,與幾