點(diǎn)亮心燈——略談初中學(xué)生心理疏導(dǎo)及診治策略-心理健康教育

1、點(diǎn)亮心燈略談初中學(xué)生心理疏導(dǎo)及診治策略 -心理健康教育有一天恰好是曾凱一組打掃包干區(qū)，我忽然發(fā)現(xiàn)曾凱打掃衛(wèi) 生很不認(rèn)真，打掃落葉像在捉蝴蝶，于是我上前批評了他，他有點(diǎn) 不高興，見狀我一邊批評一邊示范打掃動(dòng)作，然后叫他再打掃。隨 后他打掃仍是不很認(rèn)真，我非常生氣，一把奪過掃把甩了他的腿一 下，同時(shí)又?jǐn)?shù)落了他一頓，又叫他繼續(xù)打掃。這時(shí)曾凱情緒非常激 動(dòng)地大聲叫了起來：“我不會(huì)掃，我就是不會(huì)掃”，邊說邊哭了起 來甚至扔掉了掃帚那是一節(jié)體育課學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，我路過操場， 看見賀超穿著牛仔褲，我把他叫了過來，我批評他沒有遵守學(xué)校關(guān) 于體育課穿著的規(guī)定，不知怎么回事他情緒非常激動(dòng)，回答我的聲 音生硬無禮，并

2、強(qiáng)辭奪理說有一位同學(xué)也穿著。在我批評教育的過 程中他語氣仍舊激烈，并流著眼淚 曾凱家：他媽媽說他兒子不服她管，怕他爸爸，而他爸爸在水產(chǎn) 公司工作，很少有時(shí)間管他。平時(shí)他要干什么都由他作主，個(gè)性倔 強(qiáng)賀超家：他媽媽因病長期在家修養(yǎng)，只要求他讀好書，平時(shí)非常 寵他，一有什么不順?biāo)囊饩蜁?huì)大發(fā)脾氣二、案例剖析 比起學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生平時(shí)都是家長、 老師和同學(xué)眼中的好孩子、好學(xué)生，感情不太外露，因而他們的心 理問題更具隱蔽性。長期的教育研究實(shí)踐證明，“好學(xué)生”更需要 心理健康教育，但在現(xiàn)實(shí)中這個(gè)問題往往被忽視了。以上兩例給我 提出了一個(gè)新課題：如何正確對現(xiàn)在的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)及診治

3、？ 盡管我有 15 年的教學(xué)教育經(jīng)歷，但現(xiàn)在的學(xué)生心理變化復(fù)雜遠(yuǎn)遠(yuǎn)超 出我的想象。曾凱、賀超從小都是父母寵愛的“寶貝”，從小學(xué)起學(xué)習(xí)成績優(yōu) 秀，自我感覺優(yōu)越，思想意識上以自我為中心，很少經(jīng)受一些“風(fēng) 雨”考驗(yàn)，一旦外在的壓力或批評超過他們的心理承受能力，他們 就會(huì)承受不了而像上例一樣爆發(fā)出來，完全不會(huì)考慮事情的后果。 根據(jù)我事后與他們再交流后得知，他們當(dāng)時(shí)這樣的言行在家中早已 是家常便飯了，并不是有意與老師鬧矛盾，而是無法控制自己的言 行。父母這種過度的“栽培”，也使他們與父母越來越遠(yuǎn)，與父母越 來越無話可說，感受不到應(yīng)有的親情，以至對父母產(chǎn)生怨恨，對老 師的教育與批評視為跟自己作對，平時(shí)情緒

4、易沖動(dòng)，或者莫名地感 到沮喪、孤獨(dú)、焦慮?，F(xiàn)在的中學(xué)生正處于成長階段，社會(huì)上各種觀念混雜、碰撞。社 會(huì)生活中各種消極因素的影響，使學(xué)生在不同程度上存在著人格上 的缺陷。比如，勞動(dòng)觀念淡薄；勞動(dòng)習(xí)慣差，把自己看得過重，在 處理個(gè)人與集體，自己與他人的關(guān)系中存在著較大的偏差，有些學(xué) 生甚至缺乏最基本的社會(huì)責(zé)任感及道德感，對人無感激之心，做事 不盡力，甚至漠不關(guān)心，不去注意克制自己言行。另外初中學(xué)生存在以下心理特征更值得我們關(guān)注：1. 自我意識強(qiáng)而不穩(wěn)：獨(dú)立欲望增強(qiáng)，對事物能做出自己的判斷 和見解，但對自我的認(rèn)識和評價(jià)過高或過低，常被一些矛盾所困擾， 如獨(dú)立欲望與缺乏獨(dú)立能力的矛盾，自己心中的“成人

5、感”與成人 眼中的“孩子氣”之間的矛盾等等。2. 情感世界充滿風(fēng)暴：常常表現(xiàn)出幼稚的感情沖動(dòng)和短暫的不安 定狀態(tài)，孤獨(dú)、憂傷、激動(dòng)、喜悅、憤怒微妙地交織在一起，組成 一個(gè)強(qiáng)烈、動(dòng)搖和不協(xié)調(diào)的情感世界。三、解決措施1、教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的人格教育擺到重要的位置。教師，應(yīng)當(dāng)分析影響人格形成與發(fā)展的各個(gè)因素。影響人格形成 與發(fā)展的因素很多也很復(fù)雜，其中最主要的最不可忽視的應(yīng)是社會(huì) 影響、人際交往及課外生活的內(nèi)容。由于學(xué)生自身發(fā)展的不成熟、 辨別能力相對較差，模仿心理、流行心理、攀比心理較強(qiáng)，很易受 到社會(huì)中消極因素的影響，這些影響主要從他們的人際交往圈中導(dǎo) 入。古人云：“學(xué)好千日不易，學(xué)壞一日有余?！比?/p>

6、果教師不在這 些方面加以注意和進(jìn)行正確引導(dǎo)，會(huì)使教育效果出現(xiàn)偏差。2、為使學(xué)生擁有快樂的心情和健康的行為，家長和教師都要努 力幫助學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)和掌握生活技能。香港大學(xué)心理學(xué)教 授翁國賓解釋說，“生活技能”是指一個(gè)人的心理社會(huì)能力，是一 個(gè)人有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力，是保持良好 的心理狀態(tài)，并且在與他人、社會(huì)和環(huán)境的相互關(guān)系中，表現(xiàn)出適 應(yīng)、溝通和積極行為的能力。具體可分解為六大能力：一、了解自身特點(diǎn)，培養(yǎng)自我認(rèn)識能力； 二、學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，培養(yǎng)良好的人際溝通能力；三、認(rèn)識情緒， 培養(yǎng)緩解壓力的能力；四、理解支持他人，培養(yǎng)換位思考能力；五、 有效解決問題，培養(yǎng)應(yīng)對能力；

7、六、避免攻擊性言行，培養(yǎng)自律能 力。家長和教師應(yīng)幫助學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握以上六種生活技能。學(xué)生 有了這六種生活技能，就能對客觀實(shí)際保有“客觀”心理，以高于 正常情緒反應(yīng)的理性，取其合理、善意之處，忽略粗暴、糟粕之處， “寬容”而“憐憫”地對待外界的語言傷害。3、對學(xué)生進(jìn)行賞識與寬容教育。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師技巧的全部奧秘，就在 于如何愛學(xué)生?！睙釔蹖W(xué)生是做好教育、教學(xué)工作的關(guān)鍵，熱愛學(xué) 生是每一位教師的天職。”美國心理學(xué)家威譜詹姆斯有句名言： “人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。所謂賞識 就是充分肯定學(xué)生，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信 心，從而使其不僅有

8、勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。四、效果 經(jīng)過事后我與他們一番心平氣和、推心置腹地交流，他們都真正 認(rèn)識了自己身上存在的缺點(diǎn)及“病因”，對老師的批評表示由衷的 理解和接受，并表示今后嚴(yán)格要求自己，盡可能做一個(gè)真正讓老師同學(xué)都滿意的好學(xué)生，做一個(gè)讓父母不用操心的好孩子。一個(gè)星期 后與他們父母、其他任課教師交流后得知確實(shí)有較大的進(jìn)步。五、啟示 在面對這些所謂的心理有問題的學(xué)生，在教育時(shí)必須遵循以下基 本原則：信賴性原則。指師生在平等、尊重的前提下，相互溝通，相互合 作，建立富有情誼、相互信賴的新型師生關(guān)系。整體性原則。指要有整體觀念，對學(xué)生做到全面考察、系統(tǒng)分析， 既要重視心理諸因素的內(nèi)在聯(lián)系，又要考慮心理、生理及社會(huì)因素 的相互制約和影響。疏導(dǎo)性原則。指要針對這類學(xué)生的具體情況，進(jìn)行耐心細(xì)致的開 導(dǎo)、說服工作，減輕其對抗性，達(dá)到教育和規(guī)范其言行的目標(biāo)。堅(jiān)持性原則。指要充分認(rèn)識到解決這類學(xué)生心理問題的艱巨性、 復(fù)雜性，對心理障礙的矯治問題樹立堅(jiān)持不懈、不怕困難、不怕反 復(fù)的決心和信念，要有持久的