高一物理期中考試試卷分析

1、2012-2013學年度上學期高一物理期中試卷分析一、考試內容與能力要求：1、考試內容：本次考試主要考查本學期學習的運動的描述、勻變速直線運動的研究共兩章知識。涉及的知識并不多，有質點，參考系，時間和時刻，位移和路程，平均速度，打點計時器的簡單知識，運動的圖象，勻變速直線運動的規(guī)律（包括自由落體運動）等。題量適中，但難題較多，本試卷特別注重對基本概念，還有追及相遇問題的考查和運用，縱觀全卷，對于實驗班和尖子班的考生，試題難度剛好，沒能更好地體現(xiàn)出普通同學的綜合能力。2、能力要求：能力方面主要考查學生的審題、分析物理過程、建立物理模型、正確列方程式、應用簡單的數(shù)學知識解決物理問題。二、基本情況分

2、析期中考試主要考查第一章和第二章的知識內容，題目難度較大，對基本概念和基本規(guī)律是這次考試考查的重點。但學生在答題中存在的問題還是集中表現(xiàn)了出來。1、答卷中存在的主要問題：審題和分析能力差：審題不細致，不準確，不全面，不按要求答；不會通過分析題目信息抓出問題的關鍵。理解能力差：對概念的理解膚淺，答題時平著感覺答。實驗數(shù)據(jù)處理能力差數(shù)理結合意識差：不會用數(shù)學知識處理物理問題；簡單運算失誤太多。表達能力差：作圖不嚴格，計算題不規(guī)范，邏輯性差。2、試卷的具體問題：選擇題：1題：主要考查質點的概念和質點的性質。但學生掌握對A選項存在疑惑較大，正確率比較高。2題：主要考查勻速運動的速度的概念，學生掌握良好

3、，但學生由于沒能很好的審題，對A選項沒能注意到是x-t圖像。3題：考查學生對加速度概念的理解，選錯的同學主要沒能充分理解加速度與速度的方向的問題。4題：考查的是學生對平均速度的計算，平均速度是總位移除以總時間，學生往往不能把握這個“總”字的含義。5題：該題較簡單，用勻變速直線運動基本公式和平均速度公式做題便能很快的得出答案。6題：學生對物理圖像的理解是高中物理教學中的一個難點，很多學生對圖像所反應出的物理信息還不能夠完全解讀出來。學生對物體運動的速度方向和位移方向是一致的理解也有偏差。所以導致失分情況。7題：和4題考查的知識點是相通的，考查學生對平均速度概念的理解。但學生思考問題時，由于對勻變

4、速直線運動的不消化，往往思考不全面。8題：考查學生對勻變速直線運動速度和位移關系的理解，難以適中，正確率較高。9題：考查的是自由落體的運動模型的深一步理解，這是一道難度較大的題，是用來拉開學生層次的一道題。10題：主要考查追及相遇的問題，考查學生對于追及相遇問題中兩車速度相同時兩車距離最大或最小的的理解。11題：考查學生對勻變速直線運動的深一步理解。除了對滑塊運動過程要理解外，還要能夠明白不同時間段小車速度和位移有怎樣的聯(lián)系。填空題共2題，共15分。13 、14題主要考查的學生對打點計時器打出的紙帶運動信息的分析。考查學生對瞬時速度和加速度概念的理解。學生在這道題目失分的原因主要作圖題粗糙，還

5、有對加速度概念的不夠理解。計算題15題：考查學生對勻加速直線運動的基本運算，由于學生們對于題中說的第2s內位移沒能充分理解造成計算錯誤，導致失分。16題：這道題在考前的練習中做過，是一道原題。所以正確率也很高。主要考查學生對自由落體運動的理解。在應用公式的時候，個別學生沒有把最后1s位移這個已知條件充分利用導致失分。17題：屬于分段考慮的題目，學生要清楚每一段的運動過程，并根據(jù)公式分段來進行考慮。學生在失分的原因主要在于其中的麼個過程分析錯誤或者計算錯誤。18題：是一道追擊問題。主要考查學生在追擊問題中各物理量關系的理解。速度相等的時候，兩物體之間的距離是最近還是最小。在追上（或者相遇）時，他

6、們之間的位移關系和時間關系是怎么樣的。學生在理解這些物理量之間的關系還存在著一定問題。追擊問題也是運動學中比較難理解的問題。是一道拉開學生層次的題目。三、試卷總評總體來說，學生考出了應有的水平。也反應除了在教學過程中的一些問題：1、學生對加速度的概念還需要進一步加強。2、對矢量性的理解還需要加強練習3、對于運動學的運動規(guī)律，學生還不是完全理解。公式和運動過程還有些脫節(jié)，需要進一步鞏固。4、對于物理圖像，和試驗數(shù)據(jù)的處理還有待提高。5、學生的解題過程還需要強化，加強學生解題過程的完整性。6、物理的基本概念還需要提高。四、改進措施如下：1、對加速度的練習加強。在具體問題中，對加速度的概念和理解進行強化。2、將矢量和標量進行分類，幫助學生進行總結。并強化矢量在物理公式中的計算。3、對運動規(guī)律加強練習，加強對物理過程的理解，通過個運動過程中各物理量之間的聯(lián)系，強化運動規(guī)律，使運動過程和運動公式脫節(jié)的現(xiàn)象得到解決。4、加強學生的動手試驗能力，在具體的試驗中掌握試驗過程，加強試驗和物理模型間的聯(lián)系的引導，使學生能完成從具體物理過程到抽象的物理計算的過程轉變。5、教師在教學過程中，加強規(guī)范性板書。給學生做好榜樣作用，保證板書的完整性，規(guī)范性。尤其是解題的板書，給學生做好示范。6、在概念的講解中，多用生活