中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革的設(shè)想

1、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革的設(shè)想隨著中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的明朗化， 帶動(dòng)和促進(jìn)新一輪專業(yè)教學(xué)改革和課題建 設(shè)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益， 成為中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步改革和發(fā)展面 臨的緊迫而又重要的任務(wù)。目前會(huì)計(jì)教學(xué)中亟待解決的有以下幾個(gè)問題： 首先，需重新構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)教 育體系；其次， 教育教學(xué)方法與手段的改革需要進(jìn)一步深化， 教材建設(shè)方面也應(yīng) 同步跟上。一、構(gòu)建新的中職會(huì)計(jì)教育體系1. 統(tǒng)一對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。 傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育早已存在， 那么傳統(tǒng)的會(huì)計(jì) 教育是否就等同于今天的會(huì)計(jì)職業(yè)教育呢？這二者是有區(qū)別的。 傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育 是會(huì)計(jì)知識(shí)的普通教育， 即學(xué)校內(nèi)的會(huì)計(jì)課程教育， 它側(cè)重于以現(xiàn)有的會(huì)

2、計(jì)教材 作為教學(xué)主導(dǎo)， 通過教師講授完成教學(xué)任務(wù)， 再輔以一定的模擬實(shí)習(xí)而完成， 崗 位適應(yīng)能力的培養(yǎng)主要依靠指令性的計(jì)劃， 由下屬部門和單位來培養(yǎng)。 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì) 階段，多數(shù)用人單位需要的是已經(jīng)具備專業(yè)技能的應(yīng)用型人才， 至少是很快就能 上手的，而傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育還不能充分滿足這一點(diǎn)。目前，我國(guó)的會(huì)計(jì)職業(yè)教育還處于初步階段， 尚未形成一個(gè)完整的會(huì)計(jì)職業(yè) 教育體系。會(huì)計(jì)職業(yè)教育應(yīng)該是一種包含職前（或崗前）、職中（或崗中）以及 職業(yè)未來發(fā)展要求的動(dòng)態(tài)教育模式?，F(xiàn)存于中專、大專、本科、碩士等不同層次 中，可分為“以學(xué)術(shù)為主的”高層次會(huì)計(jì)職業(yè)教育和“以技術(shù)應(yīng)用為主的”中低 層次會(huì)計(jì)職業(yè)教育兩類， 二者各成

3、體系又相互聯(lián)系， 滿足會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的不同需 求。中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型的中 低層次的會(huì)計(jì)人才， 即具備較為全面的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力： 如填制憑證能力、 登 記賬簿能力、總賬及報(bào)表核算能力、出納核算能力、工資核算等能力。此外，還 應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生基本的人際溝通能力與協(xié)調(diào)能力。2. 建中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育體系。 現(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教育中， 專業(yè)課時(shí)已多于文化基 礎(chǔ)課的課時(shí)， 實(shí)踐教學(xué)也已占了較大的比重， 但總體上還是理論教學(xué)的附屬， 并 未獨(dú)立開來， 其評(píng)價(jià)體系也只是形式而已， 主要還是看重理論考核。 針對(duì)中職會(huì) 計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)， 可建立實(shí)踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系并重的模

4、式， 即理論與 實(shí)踐課時(shí)的比例為 5:5 ，發(fā)達(dá)國(guó)家如德國(guó)已達(dá) 3:7 。會(huì)計(jì)職業(yè)教育理論教學(xué)體系的構(gòu)建。 課程設(shè)置方面。 可由學(xué)校教學(xué)部門來進(jìn)行， 也可由校企合作來進(jìn)行。 后者 的課程設(shè)計(jì)， 既有利于調(diào)動(dòng)企業(yè)助學(xué)的積極性， 又可在很大程度上避免培養(yǎng)目標(biāo) 脫離實(shí)際的現(xiàn)象。除了會(huì)計(jì)的主干課程和輔助課程之外， 會(huì)計(jì)英語(yǔ) 也應(yīng)在該體系中占一席 之地。 課程內(nèi)容的安排以必需、夠用、實(shí)用、培養(yǎng)能力為本位。“必需”是指， 由于會(huì)計(jì)學(xué)科的專業(yè)特性， 如會(huì)計(jì)的六大要素， 一個(gè)都不能少講， 少一個(gè)會(huì)計(jì)要 素，將會(huì)打破整個(gè)核算體系，會(huì)計(jì)就不能成其為會(huì)計(jì)了?！皦蛴谩笔侵福趯I(yè)會(huì)計(jì)各章節(jié)中較難、 較少接觸到的業(yè)務(wù)可

5、少講甚至不 講授，并簡(jiǎn)化可講授內(nèi)容，在一定量的情況下保質(zhì)，避免“貪多嚼不爛”。“實(shí)用”是指理論教學(xué)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為杠桿。 將課程內(nèi)容按崗位劃分為若干 單元，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，其理論內(nèi)容對(duì)應(yīng)著出納核算、材料核算、往來核 算、工資核算等各會(huì)計(jì)崗位的工作，則可按崗位分單元來進(jìn)行理論教學(xué)。 理論教學(xué)的形式不必完全與實(shí)踐教學(xué) “涇渭分明” ，即不一定等理論教學(xué) 完全結(jié)束后再實(shí)訓(xùn)。 就某一門課的教學(xué)來說， 可以嘗試先讓學(xué)生動(dòng)手干一干， 然 后歸納總結(jié)，再開展理論教學(xué)。比如前文所述財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，概念、方法與 應(yīng)用是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的核心要素。 就目前學(xué)生的素質(zhì)來說， 對(duì)于課程中隱 含的會(huì)計(jì)情境缺乏一個(gè)感性的

6、認(rèn)識(shí)， 無(wú)法將教師強(qiáng)調(diào)的重要會(huì)計(jì)概念的理論基礎(chǔ) 和概念的內(nèi)涵與會(huì)計(jì)總結(jié)的交易和總結(jié)過程相聯(lián)系起來。 那么，我們可以就某一 崗位先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐一下，如出納崗位的驗(yàn)鈔、點(diǎn)鈔、開支票、登賬等工作， 然后進(jìn)行歸納總結(jié)，再來講授“貨幣資金”這一章節(jié)的規(guī)章制度、核算等內(nèi)容， 學(xué)生就更容易接受了，并可以自覺糾正前一階段實(shí)踐環(huán)節(jié)的問題。 學(xué)習(xí)的單元 （或崗位）的多少,可由學(xué)生根據(jù)個(gè)人條件，自由選擇，畢竟 , 學(xué)生的接受能力、 學(xué)習(xí)動(dòng)力是不同的。 當(dāng)然學(xué)習(xí)的單元越多， 就業(yè)的條件就越好， 由此可解決， 有能力的同學(xué)可多學(xué)， 而程度較差的同學(xué)至少也可學(xué)一技之長(zhǎng)， 避 免了“一刀切”，一定程度上實(shí)現(xiàn)了分層次。實(shí)踐

7、教學(xué)體系的構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的建立， 要相應(yīng)依托實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、 教學(xué)課程體系、 教學(xué) 管理體系、教學(xué)條件體系來完成。 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。 是通過有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行各環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)獲得 感性認(rèn)識(shí)，掌握職業(yè)技能，并促成良好職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德的養(yǎng)成。 實(shí)踐教學(xué)課程體系。 根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。 對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)來 說，主要由實(shí)訓(xùn)課、 實(shí)習(xí)課二個(gè)環(huán)節(jié)組成。 實(shí)訓(xùn)是對(duì)學(xué)生包括單項(xiàng)能力和綜合技 術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行的訓(xùn)練， 是理解專業(yè)知識(shí)、熟悉和基本掌握操作技能的必要環(huán)節(jié)， 同時(shí)也使學(xué)生了解本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位， 所從事工作的內(nèi)容和對(duì)工作人員能力和 素質(zhì)的要求。 尤其是綜合實(shí)訓(xùn)， 通過模擬項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行

8、解決實(shí)際問題的綜合能 力訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所主要以校內(nèi)為主。實(shí)習(xí)是應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作 的基本操作技能和基本技術(shù)應(yīng)用能力， 其實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及廣， 包括會(huì)計(jì)核算、 財(cái)務(wù) 管理、審計(jì)、稅收、金融等諸方面的業(yè)務(wù)。除此之外，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表 達(dá)能力、社會(huì)交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。實(shí)習(xí)主要在校外進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。 實(shí)踐教學(xué)條件體系。主要是指實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的配備。會(huì)計(jì)專業(yè)硬件設(shè)施的 投入相對(duì)較少， 可建立手工模擬實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室， 形成同步進(jìn)行的模 式。 實(shí)踐教學(xué)管理體系。將實(shí)踐教學(xué)體系相對(duì)獨(dú)立開來之后，實(shí)踐性教學(xué)管理 應(yīng)當(dāng)打破原有的惰性， 建立一套新的管理辦法，

9、對(duì)參與實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生根 據(jù)其實(shí)訓(xùn)的單元及訓(xùn)練情況， 分別進(jìn)行獨(dú)立的成績(jī)考核， 而不是附在某門課程的 理論成績(jī)之中。 同時(shí)，要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生通過相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能鑒定和專業(yè)技 術(shù)資格考試。、創(chuàng)新中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法和手段，完善相應(yīng)的教材體系1. 課堂教學(xué)仍是學(xué)校教育的主渠道， 但創(chuàng)新是其主旋律。 課堂教學(xué)是主渠道， 因?yàn)樗兄渌澜虒W(xué)不可替代的特點(diǎn)。 課堂教學(xué)實(shí)際上是老師與學(xué)生之間的 一種交流，是通過語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、表情、肢體動(dòng)作等一系列的行為與思想的互動(dòng)來 實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。 在這一過程中， 傳授知識(shí)的主體與學(xué)習(xí)知識(shí)的主體同樣重要。 教 師傳授給學(xué)生的不僅僅是書本上的 “顯性知識(shí)” ，更重要

10、的是還要有 “緘默知識(shí)” 即“教學(xué)生學(xué)習(xí)”。課堂教學(xué)是“學(xué)生在學(xué)習(xí)”，教師是引導(dǎo)者。我們常常發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué) 習(xí)毫無(wú)效果而言。 學(xué)生必須意識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性， 把學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)人化， 知識(shí) 才被當(dāng)成個(gè)人記憶的一部分儲(chǔ)存起來。 當(dāng)老師鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式理解課程內(nèi) 容，把寶貴的課堂時(shí)間花在讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行總結(jié)上， 教會(huì)學(xué)生以適合 自己思維的方式總結(jié)上課的內(nèi)容， 并且指導(dǎo)學(xué)生做到這一點(diǎn)時(shí)， 他們才是真正在 “教學(xué)生學(xué)習(xí)”，這是有效的學(xué)習(xí)，以良好的個(gè)人學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展的課堂教學(xué)。 告知學(xué)生課堂教學(xué)的總體框架。 學(xué)生應(yīng)該首先了解課程的計(jì)劃和目的， 過 去，老師的教學(xué)計(jì)劃常常是留給自己看看。現(xiàn)在，人們

11、越來越關(guān)注學(xué)習(xí)的效果， 如果讓學(xué)生首先了解課程的計(jì)劃和目的， 對(duì)學(xué)生來說， 學(xué)習(xí)的過程也變得更加透 明。要經(jīng)常提及課程的總體情況， 以便學(xué)生能夠把具體的內(nèi)容與課程的總體構(gòu)架 結(jié)合起來，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，才能有意識(shí)地參加課堂活動(dòng)。 分析制定面向個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)方法。對(duì)于那些聽課能力差的學(xué)生來講，介 紹上課內(nèi)容時(shí)， 老師只是一味地講是沒有用的， 進(jìn)行課程的總體介紹對(duì)他們基本 上沒有幫助。因此需根據(jù)班上所有學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格制定教學(xué)方法。據(jù)研究， 有以下五種不同的學(xué)習(xí)類型：視覺傾向型，聽覺傾向型，動(dòng)覺傾向型，總體把握 型，分析傾向型。視覺傾向型的學(xué)習(xí)者：需要圖像、圖表、圖形、彩色代碼，即視

12、覺感受新知 識(shí)。聽覺傾向型的學(xué)習(xí)者：需要問問題，在交談中、討論中、爭(zhēng)論中獲得清楚答動(dòng)覺傾向型的學(xué)習(xí)者：課堂中所占比例最大，他們首先通過身體或精神感覺 來獲取信息， 之后，才能用其他模式處理他們?cè)趯W(xué)習(xí)任何知識(shí)之前需要親身體驗(yàn) （真實(shí)的或在想象中體驗(yàn)）?？傮w把握型的學(xué)習(xí)者：需要了解整體輪廓的概念。他們需要知道“這對(duì)我有什么意義？“這怎么實(shí)現(xiàn)？”“這將導(dǎo)致什么結(jié)果？”分析傾向型學(xué)習(xí)者：為數(shù)極少，在傳統(tǒng)的課堂上表現(xiàn)得很好，喜歡擺事實(shí)， 列表單，摳細(xì)節(jié)。需要有機(jī)會(huì)以自己的方式組織事務(wù)。針對(duì)以上類型，可相應(yīng)制定教學(xué)方法：多感官教學(xué)方法：對(duì)于專業(yè)課程中的分類、步驟、程序的內(nèi)容可用有特色的圖畫、圖形、圖表形式

13、，色彩、符號(hào)來表示，以增強(qiáng)記憶。對(duì)于概念、計(jì)價(jià)、核算的內(nèi)容，可采用“問題線索”的模式，一開始學(xué)生依 舊習(xí)慣于被動(dòng)接受， 不敢想， 不會(huì)甚至不敢提出問題， 教師將學(xué)生可能所出現(xiàn)的 問題分類匯總， 或者將抽象的教學(xué)內(nèi)容情景化， 以具體問題的形式出現(xiàn)， 采用分 小組討論、發(fā)言、辯論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。對(duì)于操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，如貨幣資金，可采用先實(shí)踐 ?認(rèn)識(shí) ?再實(shí)踐的方法， 使學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)又培養(yǎng)了動(dòng)手能力。強(qiáng)化會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)。作為課堂理論教學(xué)輔助，使學(xué)生對(duì)課程理論和知 識(shí)點(diǎn)加深理解，主要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系來完成，各單元（或模塊）的實(shí)訓(xùn)要與實(shí) 踐教學(xué)計(jì)劃吻合，保質(zhì)保量，不能走過場(chǎng)。加強(qiáng)多媒體輔導(dǎo)教學(xué)。多媒體教學(xué)在其他專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)用頻繁，而在 會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中少之又少， 這是教育資源的一種浪費(fèi)， 同時(shí)又使學(xué)生感到少了一 些時(shí)代氣息， 仍然停留在原始的手工狀態(tài)。 其實(shí)， 多媒體教學(xué)可以更好地充實(shí)課 堂教學(xué)內(nèi)容， 非常適合案例教學(xué)。 但是，在課件制作方面要對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行相應(yīng) 的培訓(xùn)，以提高教學(xué)效果。2. 教學(xué)改革的一個(gè)重要的方面是教材建設(shè)， 它是教改不可分割的一個(gè)重要環(huán) 節(jié)。目前市場(chǎng)上各種會(huì)計(jì)類統(tǒng)編教材很多， 重復(fù)出版的也很多， 但內(nèi)容和形式真 正有新意、再版率、滿意率特別高的卻很少，主要原因有二：一是會(huì)