淺談課堂教學的組織藝術

1、淺談課堂教學的組織藝術楊峪河廟坪小學崔小民【內(nèi)容摘要 】課堂教學組織是教學中的重要組成環(huán)節(jié)，是推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)教學新理念的一條重要途徑。教師組織好課堂教學，那么教學才能井然有序， 學生才能在良好的教學環(huán)境中輕松學習，發(fā)揮才智，才能體現(xiàn)出課堂教學組織的科學性?！娟P 鍵 詞】課堂教學組織藝術【正 文】課堂教學組織是指在課堂教學中，教師通過組織管理工作，集中學生的注意力，創(chuàng)設適宜的課堂情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性， 以達到課堂教學預定目標的一種行為方式。教師對課堂教學的組織不當或疏于組織， 其課堂教學是失敗的，整個教學過程不能井然有序進行，學生思維、思考、注意力和求知欲會受到很大

2、程度的限制和發(fā)揮。 因此，它需要教師具有過硬的教學基本功和良好的心理素質(zhì)，需要教師具有駕馭整個教學活動的能力。一、 教學組織中課堂紀律觀著名的加拿大華裔心理學教授江紹倫指出：“教師必須把紀律作為他進行教學的重要部分教給學生。 可以肯定，其重要性不低于所規(guī)定的課程的學科內(nèi)容?！笨梢?，課堂紀律不僅是教學工作的一個重要內(nèi)容，也是組織教學的重要環(huán)節(jié)， 又是培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的途徑和方法。因此說，課堂紀律教育是教學組織的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學模式已不適應現(xiàn)代化建設的需要， 它逐漸被新的課程標準和素質(zhì)教育所代替， 在新舊教學理念的轉變中， 教師的教育觀念有所不同，有的教師認為， 所謂課堂教學紀律好，就是學

3、生在課堂上要絕對保持安靜，不能提問，不允許學生充分發(fā)表自己的見解，不允許學生針對問題而進行辯論， 認為這樣擾亂了課堂紀律， 一切聽老師指揮，按老師的意圖辦事，課堂秩序井然。在長期的教學實踐中，我心目中課堂紀律好的標準則不然， 課堂紀律的好壞不單純或者說主要的不是看學生的外部表現(xiàn)，而主要是看其情感的飽滿和思維的活躍，應讓學生自由討論和主動參與這樣有利于學生興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動。實踐證明，在課堂上教師過分地強調(diào)對學生行為的控制是不正確的，過多的懲罰容易傷害學生的自尊心， 使師生之間產(chǎn)生對立情緒。如果這樣， 只會在課堂上的表面效應，不利于培養(yǎng)學生的自覺紀律。實際上，良好的課堂紀律并不排除學生在學

4、習過程中流露出的經(jīng)過思考、討論，從而得到答案時的情緒。良好的課堂紀律應當具有如下特征：第一，尊重學生人格，尊重學生自尊心，嚴格要求學生與尊重人格相結合。第二， 積極引導學生自己管理自己，以積極的紀律教育為主。積極的紀律教育，主張教師要給學生自我管理的方法，這樣有助于發(fā)展學生的個性與創(chuàng)造精神； 消極的強制性管理不利于學生創(chuàng)造性思維和個性的發(fā)展，課堂上盡量不用。第三，培養(yǎng)良好的紀律為主，糾正不良行為為輔。我反對教師在組織教學中使用體罰與變相體罰，更不能對學生采用諷刺、挖苦和恐嚇等方式。第四，實行民主管理，注重教師的主導作用與學生的主體作用的有機結合。 我在課堂上不壓制學生，不濫施懲罰，虛心聽取學生

5、的意見。課堂上常常充滿了友好和諧積極認真的教學氣氛。和諧的師生關系是搞好課堂紀律的關鍵。教師在進行課堂紀律管理時，不能只想到自己是課堂紀律的管理和監(jiān)督者，應該意識到教師本身和學生一樣是構成課堂紀律的重要因素，自己的言談舉止，與學生之間的關系的好壞，直接影響著班級課堂紀律。因此，要做好課堂紀律管理，融洽師生關系，師生心理相融是必不可少的一個條件。 課堂上教學氣氛活躍， 學生自覺遵守紀律，這種良好的教學氣氛， 不僅有利于知識信息的傳遞，而且起著豐富的情感交流作用。 教師能了解與滿足學生的愿望和心理需求，學生了解教師的要求與紀律的自由活動范圍，師生行動協(xié)調(diào)一致， 良好的課堂紀律自然容易形成。 即使個

6、別學生有違反紀律的行為，教師有目光注視，表情示意等其他信號，就可以制止。有著良好師生關系的班級，課堂紀律情境中的交往時微妙的。一個手勢或表情， 對學生就會產(chǎn)生巨大的心理感染力，使學生自覺遵從教師的意愿，相反，如果師生之間沒有建立相互理解的關系，心理不相通，關系緊張，那么，上述的那些交往方式多半是無效的。即便是教師的嚴厲責備， 也只會帶來一時的表面效應，這不是我們教育者要追求的目的。因此，教師要做好課堂紀律管理，首先要建立一個和諧，融洽的師生關系。二、教學組織中教師的自我管理善于組織課堂教學的教師， 不僅善于對學生進行管理， 而且首先善于自我管理， 這樣才能管理好學生， 才能有良好的課堂秩序、和

7、諧的師生關系、活躍的課堂氣氛。1、教師的意識自控所謂意識自控是指教師在課堂中要有明確的自我意識， 并依據(jù)這種自我意識理智的控制自己在課堂上的言語和行為。這是搞好組織教學的基礎，我在課堂教學中適時調(diào)節(jié)和控制自己的教學風格，以保證課堂秩序有條不紊；始終了解自己的教學表現(xiàn)，注意意識自控，積極組織好課堂教學。有的教師抱怨學生不專心聽講，卻不想想自己的課講得是多么枯燥無味；有的教師責怪學生不遵守課堂紀律，卻沒有意識到自己是如何缺乏組織好課堂教學的能力。一堂好課是看學生的表現(xiàn)，我在組織教學中極重視學生的表情變化，通過學生表現(xiàn)就能體現(xiàn)出一堂課的成功與否，同時還應注意自己的教態(tài)、板書、儀表和風度是否得體。在教

8、學中，我走下講臺，不以主導者自居，意識上和學生平等，不能把學生思維定位在我自己的思維圈子里，而是激勵學生大膽探索，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，注意和學生交換意見，肯定學生的見解，鼓勵學生大膽提問，積極討論。教師在組織時始終要注意自控，善于從觀察學生的表情反映中來敏銳地觀察自己，保證課堂教學的順利進行。2 、教師的情感自控教師的情感不僅影響自己的教學思維和言語表達，而且影響著學生的聽課情緒和學生智力活動的積極程度，從而影響課堂上的教學組織。我在課堂教學中始終以飽滿的熱情、良好的表情上課，不將消極情緒帶到課堂上，如果有學生不遵守紀律或做出不良的反應，不向?qū)W生發(fā)無名之火，而是用手勢或眼神來提醒學生，時刻保持

9、冷定，冷定才能有理智。情感自控還要注意避免對優(yōu)等生的偏愛對差生的偏見。否則，都會帶來負面影響。因此，在課堂上應該一視同仁，讓每一個學生都感受到教師的尊重和信任，使每一個學生都抬起頭來走路，用真摯而熱情的愛，去溫暖所有學生的心。可見，豐富的情感可激發(fā)學生學習的動機和學習興趣。 在教學中，教師用積極高昂的情緒進行教學，能激勵學生和感染學生，使學生自覺強化課堂上的學習行為，養(yǎng)成課堂上的良好的行為習慣，保持積極的聽課情緒。3、 教師的行為自控在課堂教學中，教師自身的行為往往不易被自己所察覺，例如，表情呆板，口頭禪多等。 這些都會引起學生的逆反心理，使學生厭煩。因此，我在教學中特別注重這些方面的表現(xiàn)，講

10、課聲音高低及節(jié)奏有度，音調(diào)注意抑揚頓挫，跌宕起伏。根據(jù)教學內(nèi)容，適時地表露自己的喜怒哀樂。同時，教師著裝要美觀大方，舉止端莊得體，談吐文雅，態(tài)度和藹，上課不拖堂。教師這些良好的課堂行為是集中學生注意力，保證課堂秩序有條不紊的關鍵所在。因此，教師應規(guī)范自己的課堂行為，時刻謹言慎行。二、教學組織中學生的行為控制教學組織中，教師不僅善于自我管理， 還要善于控制學生的行為。1、 指導好學生的學習首先要了解和掌握學生的思想、性格、興愛好、知識水平和能力水平。這樣才能切實指導學生學習，教給學生閱讀課文的方法，這是養(yǎng)成閱讀習慣，提高學生閱讀能力的重要途徑。 其次，指導學生預習，預習是學生自己動腦求知、 自己主動探索的重要方法。 我在預習前給學生精心設計預習提綱，提出明確要求和富有啟發(fā)性的問題?？傊?，要教會學生學習，提高學生學習能力，就要充分發(fā)揮學生的主體作用使學生的眼、耳、口、手