微課優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略研究

1、微課優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略研究小學(xué)數(shù)學(xué)微課論文精選范文10篇之第四篇：微課優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略研究關(guān)鍵詞：微課； 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)； 問題情境；小學(xué)數(shù)學(xué)由于其抽象性、復(fù)雜性，教師采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法僅能做到將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易滋生厭學(xué)情緒，而微課是教育領(lǐng)域的一種前沿技術(shù)，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于教師創(chuàng)新教學(xué)模式，為課堂注入新的活力，提高教學(xué)有效性。所以，我們可以利用微課優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀在現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題日益突出，有礙于教學(xué)發(fā)展。雖然在新課程改革后

2、，一些先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等進(jìn)入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很多有益的改變，但是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀依然不理想，存在一些問題，有待進(jìn)一步探究1.具體來說，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題主要體現(xiàn)為以下幾個方面。第一，學(xué)生容易混淆數(shù)學(xué)概念。新課改后的小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有了明顯擴(kuò)展，涉及的內(nèi)容更廣，而小學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)有限，接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的時間不長，經(jīng)?；煜恍?shù)學(xué)概念，如統(tǒng)計和概率等，影響其學(xué)習(xí)效果。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低。受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師一直采用板書加口語講解的教學(xué)模式，經(jīng)過新課程改革后，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然沒有得到有效改變，板書加口語講解的教學(xué)模式形式單一、過程無趣、

3、手段落后，很難滿足學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生興趣相對偏低。第三，教學(xué)方法落后，學(xué)生的主體性體現(xiàn)不明顯。新課程提倡以生為本，要求課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，但是在板書加口語講解的教學(xué)模式下，教師一味講解教材內(nèi)容，學(xué)生只能機(jī)械化的聽課，自身的主體性難以體現(xiàn)。第四，教學(xué)資源形式單一。小學(xué)生生性喜歡動態(tài)的圖像，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)資源以文字為主，形式單一，難以滿足學(xué)生對動態(tài)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)需求。第五，難點(diǎn)知識教學(xué)困難。小學(xué)生的邏輯思維能力較差，對一些抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識有一定的理解難度，導(dǎo)致教師對這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識教學(xué)很難順利展開，特別是傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以把抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識講清楚，增加了教學(xué)難度，造成教學(xué)困難

4、。二、利用微課優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略（一）利用微課講解數(shù)學(xué)概念，避免學(xué)生混淆數(shù)學(xué)知識小學(xué)數(shù)學(xué)課程是數(shù)學(xué)學(xué)科的入門階段，雖然內(nèi)容淺顯，但是課程覆蓋面廣，涉及內(nèi)容全面，對于小學(xué)生而言，有著較大的理解難度，其在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會混淆一些數(shù)學(xué)概念，難以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。對此，教師可以把學(xué)生容易混淆的數(shù)學(xué)概念制作成微課，以聲像結(jié)合、圖文并茂的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念，避免其混淆內(nèi)容相似的數(shù)學(xué)概念，同時，教師在課后把微課分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課后利用微課復(fù)習(xí)課上所學(xué)的數(shù)學(xué)概念，這樣一來，即使學(xué)生課上沒有完全理解數(shù)學(xué)概念，課后也可以利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鞏固課上所學(xué)。例如，講統(tǒng)計內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)部分

5、學(xué)生容易混淆統(tǒng)計和概率的概念，為使學(xué)生準(zhǔn)確掌握統(tǒng)計這一概念，筆者借助微課以圖文并茂的方式介紹了統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，使學(xué)生對統(tǒng)計概念有了較為形象的認(rèn)知，避免學(xué)生混淆統(tǒng)計與概率。此外，對于課上沒有理解統(tǒng)計概念的學(xué)生，可讓其在課后利用微課復(fù)習(xí)鞏固。（二）利用微課吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)作為一門較為抽象的學(xué)科，適合利用動態(tài)的微課進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槲⒄n符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有利于教師順利展開教學(xué)活動，完成教學(xué)目標(biāo)2.為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上的積極性與參與性，具體而言，教師可以利用微課把書本上靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的動畫視

6、頻，使數(shù)學(xué)知識富有趣味化、形象化、親切化，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講加減法內(nèi)容時，筆者通過微課呈現(xiàn)了一段動畫視頻，其內(nèi)容是：一個魚缸內(nèi)，16條小魚游動著，一只貓咪看見了，準(zhǔn)備過去捉魚，緊接著畫面一轉(zhuǎn)，魚缸內(nèi)只有4條魚。通過這樣一個簡單的視頻動畫，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生主動投身于課堂學(xué)習(xí)。（三）利用微課構(gòu)建問題情境，促進(jìn)學(xué)生自主探究新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以生為本，讓學(xué)生有自主探究的空間，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，往往是教師講、學(xué)生聽，課堂留白少，學(xué)生很少有時間進(jìn)行自主探究，難以養(yǎng)成自學(xué)能力。為此，教師可以利用微課構(gòu)建問題情境，調(diào)動學(xué)生積極性，

7、活化學(xué)生思維，提供給學(xué)生自主探究的機(jī)會。具體地說，把生活化元素融入微課，借助微課視頻表現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建生活化的問題情境，讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識進(jìn)行自主探究，獲得知識的同時養(yǎng)成一定的自學(xué)能力。例如，講四邊形的認(rèn)識一課時，筆者通過微課視頻展示了學(xué)生日常生活中各種常見的圖形，如長方形的桌子、圓形的時鐘、長條的吸管、長方形的相框等，讓學(xué)生觀察這些物體圖形，然后，結(jié)合視頻內(nèi)容向?qū)W生提問：我們?nèi)粘Ｉ钪杏泻芏鄨D形，這些圖形給我們帶來了便利，請問視頻中哪些圖形是四邊形？以此構(gòu)建生活化的問題情境，引發(fā)學(xué)生激烈討論，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究。（四）利用微課引入多種形式的教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容小學(xué)數(shù)學(xué)

8、教材本身具有的內(nèi)容已經(jīng)十分廣泛，但是形式比較單一，除了文字就是圖片，很難滿足學(xué)生對教學(xué)資源多樣化的學(xué)習(xí)需求。為此，教師可以利用微課把課外的視頻、圖像、動畫等教學(xué)資源引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生提供動態(tài)的教學(xué)資源，拓展教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，講比例尺內(nèi)容時，筆者把用直尺測量圖上距離的過程錄制成微課視頻，輔助比例尺教學(xué)，提供給學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)視頻，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（五）利用微課講解難點(diǎn)知識，突破教學(xué)困境微課主題突出，能夠把知識的來龍去脈講清楚，便于學(xué)生更好地理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，突破教學(xué)難點(diǎn)3.為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，可以圍繞著一個知識點(diǎn)制作微課，通過微課把這一知識點(diǎn)的具體內(nèi)容，以及在

9、現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行呈現(xiàn)，化抽象為具體、化無形為有形、化繁為簡，加強(qiáng)學(xué)生的理解消化。例如，講圖形與幾何一課時，該課程的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解平面圖形和一些簡單幾何體的基本特征，學(xué)習(xí)掌握圖形變換方法，使學(xué)生逐漸形成空間觀念，而空間觀念這一數(shù)學(xué)概念是抽象的、無形的、是復(fù)雜的，教師只憑語言很難講解明白。為此，筆者通過微課制作了一節(jié)關(guān)于空間觀念的教學(xué)視頻，把空間觀念在數(shù)學(xué)范疇內(nèi)的概念內(nèi)容，以及實(shí)物到圖形的轉(zhuǎn)換過程，平面圖形到立體圖形的轉(zhuǎn)換過程生動具體地加以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識空間觀念的同時，使其建立起空間觀念。三、結(jié)語當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)模式落后、學(xué)生興趣偏低、教學(xué)資源形式單一等問題，亟須進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。因此，教師利用微課講解數(shù)學(xué)概念、吸引學(xué)生注意力、構(gòu)建問題情境、引入教學(xué)資源、突破教學(xué)難點(diǎn)，可以輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的順利展開，優(yōu)