初中化學(xué)教學(xué)論文初中化學(xué)教學(xué)探究式學(xué)習(xí)初探

1、初中化學(xué)教學(xué)探究式學(xué)習(xí)初探探究式學(xué)習(xí)是新課程提倡的基本教學(xué)理念，是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，使學(xué)生有自由表達(dá)、質(zhì)疑、所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)方式。其基本程序是：依據(jù)一定的事實(shí)提出問題進(jìn)行科學(xué)假設(shè)或預(yù)測設(shè)計方案驗證假設(shè)拓發(fā)展與應(yīng)用。那么，怎樣把探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中呢？下面略談筆者的觀點(diǎn)和做法。 一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，激發(fā)探究欲望欲望提出問題，既是探究的基礎(chǔ)，又是探究過程的核心。將課本知識、技能等創(chuàng)設(shè)成問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在問題情景中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是開展探究活動時教師的主要工作。化學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，探究式學(xué)習(xí)

2、強(qiáng)調(diào)以化學(xué)實(shí)驗為基礎(chǔ)，這就要求在創(chuàng)設(shè)問題情景、提出問題時應(yīng)該把化學(xué)實(shí)驗作為重要的途徑和手段。因此，我們可以實(shí)驗為突破口，針對學(xué)生思路不開闊、認(rèn)知加工層次較低的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多問、多思、多比較、多設(shè)計，使其打破傳統(tǒng)觀念，消除思維，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。例如，在探索氫氣的制取裝置時，創(chuàng)設(shè)如下問題情景：1、鋅與酸的反應(yīng)可在哪些儀器中進(jìn)行？（這樣一步步設(shè)問推進(jìn)，完成實(shí)驗室制取氫氣簡易裝置裝配。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)提出如下問題。）2、如果酸不夠了，只能將膠塞拔掉，從試管口添加酸，在反應(yīng)時操作很不方便，你能否設(shè)計一種裝置，不需要拔掉膠塞也能隨時加酸呢？3、長頸漏斗最大的好處是可以隨時加酸，但它能否使反應(yīng)隨時停止呢

3、？有什么辦法能使反應(yīng)隨時停止？4、用什么方法可以將鋅與酸分開呢？5、鋅放在隔板上，是不是就可以控制反應(yīng)呢？怎樣才能控制？學(xué)生在這樣的情景中，既熟悉了制取氫氣的簡易裝置，也逐步摸清了啟普發(fā)生器的原理。整個過程，學(xué)生積極動腦，大膽提出新看法、新途徑，考慮問題更加全面，對知識的應(yīng)用日趨靈活，創(chuàng)新意識得到激發(fā)，創(chuàng)新思維能力也在這一步一步的探索中得到鍛煉。再如：二氧化碳與水的反應(yīng)比較抽象，是學(xué)生的難點(diǎn)，做二氧化碳通入紫色石蕊試液的實(shí)驗時，教師實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生仔細(xì)觀察整個實(shí)驗過程，然后提出問題：你認(rèn)為是哪種物質(zhì)使紫色的石蕊試液變成紅色呢？對于這一問題，應(yīng)該讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面來考慮，形成盡可能多的、新的、

4、獨(dú)特的設(shè)想、思路和方法。在此過程中，盡量由學(xué)生通過觀察回答，給學(xué)生的思考留下廣闊的空間，讓學(xué)生自己去挖掘內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力和獨(dú)立探索問題的習(xí)慣。但也有注意，運(yùn)用情景設(shè)計的問題應(yīng)具有一定的思考價值，不能過于簡單，也不能過難。二、自學(xué)探究，自主探索學(xué)生通過對實(shí)驗的觀察已初步知道了“是什么”，但不知道“為什么”，這時要求學(xué)生根據(jù)已有的實(shí)驗事實(shí)，對出現(xiàn)現(xiàn)象的原因大膽地進(jìn)行想象和推測，發(fā)表自己的見解，然后再讓學(xué)生自學(xué)課本有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合觀察到的現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗證明的問題以及隱含的知識，要求學(xué)生盡可能多地挖掘?qū)嶒炛邪闹R點(diǎn)。如：上述實(shí)驗中，紫色的石蕊試液變?yōu)榧t色的原因，學(xué)生提出如下假設(shè)：

5、1、二氧化碳使紫色石蕊變?yōu)榧t色。2、水使紫色石蕊變?yōu)榧t色。3、二氧化碳與水反應(yīng)的產(chǎn)物使紫色石蕊變?yōu)榧t色。這樣的猜想，對活躍學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性具有重要作用。在這一過程中，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探究，教師啟發(fā)學(xué)生的探索思路，鼓勵學(xué)生克服困難，并針對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分層次指導(dǎo)，展開討論和交流。三、討論釋疑，確認(rèn)新知學(xué)生通過自學(xué)后究竟解決了哪些問題，還存有哪些問題，教師不得而知，此時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由發(fā)言，盡可能多的發(fā)言，互相補(bǔ)充，將需要掌握的知識點(diǎn)概括完全。但對有些問題的理解自己拿不定注意，這時就需要師生共同探討，以確認(rèn)對某個知識點(diǎn)的正確與錯誤，從而避免學(xué)生知識上的漏洞。通過學(xué)生的討

6、論、探索，教師的引導(dǎo)，設(shè)計了以下幾個實(shí)驗來驗證上面的假設(shè)。（）向干燥的紙花（用經(jīng)石蕊試液浸透的濾紙晾干后制成）噴稀醋酸；（）向干燥的紙花噴水；（）直接把干燥的紙花放入干燥的二氧化碳中；（）將干燥的紙花噴水后放入二氧化碳中。（）、（）、（）是獨(dú)立的，為（）作鋪墊，目的是使學(xué)生認(rèn)識到是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊變成紅色。通過分組實(shí)驗，小組討論，獲得共識：1、石蕊遇酸變成紅色；2、水、二氧化碳均不能使紫色石蕊變成紅色；3、二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊變成紅色。在過程中，學(xué)生的回答有的淺顯，有的深刻，有的古怪，有的可笑，不管怎樣，教師都應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，切不可諷刺、

7、挖苦、譏笑，只有這樣，探究式學(xué)習(xí)才能達(dá)到目的。四、鞏固新知，拓展應(yīng)用問題解決之后，教師還應(yīng)該有意識地指導(dǎo)學(xué)生對活動進(jìn)行反思概括，同時對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究給予充分肯定和鼓勵，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。反思概括具有以下意義：（）將新知識和原有的理解聯(lián)系起來，有意識地提煉出概括性的知識，防止知識變成惰性的，過于受情景限制；（）理解如何應(yīng)用不同的方法、策略解決問題。對于知識的引申，教師可以提出一兩個綜合性或探索性的問題，要求學(xué)生設(shè)計方案。既鞏固所學(xué)知識，又培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新能力，若時間不夠，當(dāng)堂解決不了，可以留在課下讓學(xué)生思考。如：學(xué)生明確二氧化碳和水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊變成紅色后，出示討論性問題：實(shí)驗室制取二氧化碳時，若反應(yīng)物之一是濃鹽酸，把制得的二氧化碳通入澄清石灰水中，可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？如果要避免此現(xiàn)象的發(fā)生，可采取什么措施？這樣學(xué)生既鞏固了知識，又拓展了思維?？傊?，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)參與和過程，強(qiáng)調(diào)平等與合作，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。探究式學(xué)習(xí)在觀念上的平等、開放、民主，在過程中