轉(zhuǎn)課堂來臨你準(zhǔn)備好了嗎？

1、翻轉(zhuǎn)課堂來臨，你準(zhǔn)備好了嗎？在我們傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師講課學(xué)生聽課，老師布置作業(yè)，學(xué)生回家練習(xí)，這種模式導(dǎo)致的最直接的后果就是教與學(xué)的分離;而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂成為了老師和學(xué)生答疑解惑、知識(shí)交流和應(yīng)用的場(chǎng)所，真正做到教、學(xué)的緊密結(jié)合，從而提高教學(xué)效果。為什么開展翻轉(zhuǎn)課堂？在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)獲取的狀態(tài)，雖然經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，但他們中的大多數(shù)都還沒學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)，更為嚴(yán)重的是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課上與課下的翻轉(zhuǎn)，在課下，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格自主學(xué)習(xí)，在課上，老師組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，為學(xué)生提供交

2、流、應(yīng)用實(shí)踐的平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新的能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂？在開始翻轉(zhuǎn)課堂之前，老師提前將學(xué)習(xí)資源（視頻、文檔等）上傳到共享平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)這些資源自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)不僅僅要求學(xué)生觀看視頻，教師還要檢查他們的學(xué)習(xí)筆記并且要求學(xué)生帶著問題參與課堂討論。經(jīng)過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師能夠更容易地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的、更加具有針對(duì)性的查詢分析，為他們解答疑問和指導(dǎo)應(yīng)用。我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂？1 正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂。很多老師為了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織比視頻制

3、作更重要。課堂交流討論，需要教師做出精心的設(shè)計(jì)，真正做到因材施教，讓每一位學(xué)生都能高效學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生吸收內(nèi)化學(xué)習(xí)過程效益的提升，而不是在于視頻的制作。2 提高教育信息化素養(yǎng)。當(dāng)今學(xué)生，對(duì)信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感，這對(duì)于我們老師來說就提出了更高的信息素養(yǎng)要求，因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，提高教育信息化素養(yǎng)是每位老師必經(jīng)之路。角色轉(zhuǎn)換。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色從傳統(tǒng)的權(quán)威專家的角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師，學(xué)生的角色則更加突出學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，因?yàn)槿绻麤]有一定的主動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行;同時(shí)家長(zhǎng)在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學(xué)

4、習(xí)模式，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長(zhǎng)也能夠理解接受、新型教育方式，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。3 如何保證學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果?；丶铱匆曨l學(xué)新知識(shí)點(diǎn)，上課則不講新課直接討論，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由教-學(xué)模式變成了學(xué)-教模式，這種改變對(duì)于早已適應(yīng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，效果確實(shí)難以保證，比如，學(xué)生的自主能力、自控力有差別，學(xué)生做作業(yè)可以有書面顯示，教師能把握學(xué)情，而觀看視頻學(xué)習(xí)的效果究竟如何，老師們也不得而知。4 實(shí)際和理論的差距。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)老師、學(xué)生都提出了更高的要求，教師是否具備較高的教育信息化素養(yǎng)，制作出優(yōu)良的教學(xué)視頻，能否科學(xué)地設(shè)計(jì)、組織課堂的教學(xué)活動(dòng)，真正地促進(jìn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流？學(xué)生能否走出應(yīng)試教育的怪圈，真正融入翻轉(zhuǎn)課堂？結(jié)語翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化的新浪潮，它結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)理論進(jìn)行有效整合，向傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)起猛烈挑戰(zhàn)，對(duì)我們傳統(tǒng)教學(xué)模式下的老師來說需要積極地面對(duì)，更好地提高