高中物理課程設(shè)計(jì)

1、2016-2017學(xué)年第一學(xué)期 教育學(xué)院實(shí)踐課程 課程設(shè)計(jì) 作業(yè)學(xué)號(hào): 5 姓名: 麻鵬鵬 班級(jí): 物理學(xué)3 班 成績(jī)：評(píng)語(yǔ)：1、題目： 請(qǐng)?jiān)诳偨Y(jié)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)一份完整整的教案。2、要求： 教學(xué)目標(biāo)闡述準(zhǔn)確、清楚，具有可操作性；教學(xué)過程體現(xiàn)探究式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性、思想性和邏輯性；在教學(xué)思路、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段、學(xué)科知識(shí)處理方面有所創(chuàng)新；教案格式規(guī)范，教學(xué)思路清晰，文字表達(dá)準(zhǔn)確、清楚。機(jī)械運(yùn)動(dòng)、參考系、質(zhì)點(diǎn)教學(xué)方案 整體設(shè)計(jì)： 機(jī)械運(yùn)動(dòng)是自然界中最基本最普遍的運(yùn)動(dòng)方式，而為了定性定量的描述物體的運(yùn)動(dòng)我們必須明確所選擇的參考系，參考系的確定對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)

2、重難點(diǎn)。為了研究問題的方便，在一定條件下，我們會(huì)把一個(gè)物體簡(jiǎn)化成一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)，因此會(huì)引入質(zhì)點(diǎn)模型。質(zhì)點(diǎn)是高中物理提出的第一個(gè)物理模型，也是最簡(jiǎn)單的模型，對(duì)質(zhì)點(diǎn)的概念的形成以及質(zhì)點(diǎn)模型的建立過程，教學(xué)要求是初步的。參考系、質(zhì)點(diǎn)是描述物體的基礎(chǔ)知識(shí)，所以本教學(xué)設(shè)計(jì)由此逐步展開。本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要解決兩個(gè)問題：一是合作探究引入?yún)⒖枷档囊饬x，以及如何建立合適的參考系；二是通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)質(zhì)點(diǎn)的概念。教學(xué)重點(diǎn)：1.明確參考系的概念及與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系2.質(zhì)點(diǎn)概念的建立教學(xué)難點(diǎn)：1. 參考系的正確選擇2. 質(zhì)點(diǎn)模型的條件判斷時(shí)間安排： 1課時(shí)教學(xué)過程：情景導(dǎo)入如圖（課本插圖）

3、所示，靜坐在汽車?yán)锏某丝?，司機(jī)說他靜止沒動(dòng)，路旁的孩子贊嘆他前進(jìn)得真快，一個(gè)說他靜止，一個(gè)說他運(yùn)動(dòng)，誰(shuí)說的對(duì)呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)。我們就能解決這個(gè)問題了。推進(jìn)新課一、 機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)：師：同學(xué)們，運(yùn)動(dòng)大家應(yīng)該很熟悉了，那么大家知道的運(yùn)動(dòng)有哪些呢？生：人的走動(dòng)、馬路上的車、操場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員.師：很不錯(cuò)，接下來老師給大家?guī)最惱?，看跟大家想的一樣不一樣（PPT展示1）a. 鳥獸的飛、奔，車的行駛，運(yùn)動(dòng)員的跑跳，重物的下落，河水的流動(dòng)b. 天體的運(yùn)動(dòng)月亮繞地球的轉(zhuǎn)動(dòng)，八大行星繞太陽(yáng)的轉(zhuǎn)動(dòng)c. 微觀粒子的運(yùn)動(dòng)原子、分子、電子.(讓學(xué)生仔細(xì)觀察每組運(yùn)動(dòng)并思考，引導(dǎo)學(xué)生找出3類運(yùn)動(dòng)的共

4、同特征.)師：同學(xué)們，經(jīng)過我們仔細(xì)的觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)這三類運(yùn)動(dòng)具有以下特征.（教師板書）共同特征（即物理定義）：一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體，或物體的一部分相對(duì)于另一部分空間位置隨時(shí)間的變動(dòng)，即機(jī)械運(yùn)動(dòng)。師：從上面三類例子我們不難看出，機(jī)械運(yùn)動(dòng)大到宇觀，小至微觀，以及在我們的宏觀世界里處處可見，非常普遍，而且我們?cè)诿枋鲞\(yùn)動(dòng)的時(shí)候相對(duì)于另一物體去說比如地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)。那么同學(xué)們能不能歸納出機(jī)械運(yùn)動(dòng)的普遍特性呢？生：普遍性、相對(duì)性師：非常好，機(jī)械運(yùn)動(dòng)的特性就是（板書）（教師板書）普遍特性：普遍性、相對(duì)性二、參考系及其選取師：好了同學(xué)們，我們現(xiàn)在已經(jīng)知道物體的運(yùn)動(dòng)是普遍的，也是相對(duì)的，可是我們?nèi)绾胃?/p>

5、加具體的去描述物體的運(yùn)動(dòng)呢？生（思考中）師：好，有沒有同學(xué)愿意跟老師搞個(gè)小活動(dòng)呢？師生活動(dòng)：找一位同學(xué)站到講臺(tái)前面，站好不動(dòng)。教師從講臺(tái)一側(cè)走向另一側(cè)，同時(shí)問該同學(xué)：“我是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？”該同學(xué)回答：“老師是運(yùn)動(dòng)的。”第二次與該同學(xué)并排同速走動(dòng)，再次詢問：“我相對(duì)你是運(yùn)動(dòng)的嗎？”該生回答：“沒看到老師運(yùn)動(dòng)?！痹賳栕诮淌依锏钠渌瑢W(xué)：“你們看到我動(dòng)了嗎？”其他同學(xué)說老師運(yùn)動(dòng)了。老師設(shè)疑：為什么對(duì)于同一物體的同一狀態(tài)，關(guān)于運(yùn)動(dòng)和靜止的說法不一樣哩？（讓同學(xué)思考交流一分鐘）學(xué)生集體合作討論后回答：是因?yàn)橛^察的“角度”不同。教師總結(jié)：對(duì)，因?yàn)槲覀冇^察的“角度”不同。自然界的一切物體都處于永恒的運(yùn)

6、動(dòng)當(dāng)中，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，但絕對(duì)靜止的物體卻不存在，就像我們做的活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)具有相對(duì)性。因此，要描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，首先要選定某個(gè)其他物體做參考，觀察物體的位置是否隨時(shí)間變化，以及怎樣變化。師：在物理學(xué)中，我們把研究物體運(yùn)動(dòng)時(shí)所選定的參照物體或彼此不作相對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體系稱為參考系。課堂交流：下述物理過程中選擇什么參考系較恰當(dāng)？課件展示問題：法國(guó)鬼子開飛機(jī)抓子彈（ppt展示2）三、物體和質(zhì)點(diǎn)師：同學(xué)們，前面我們剛剛學(xué)習(xí)了在參考系中如何去描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，可有時(shí)候要具體描述物體的具體運(yùn)動(dòng)仍然有困難。為什么呢？我們先看看一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。教師演示：教師將課前準(zhǔn)備好的紙飛機(jī)輕輕一丟，紙飛機(jī)便飛到同學(xué)們中間。

7、（聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中的飛機(jī)）提出問題 紙飛機(jī)在飛行過程中有什么特點(diǎn)？同學(xué)合作討論得到結(jié)果：既有向前的飛行，又有自身的轉(zhuǎn)動(dòng)。教師引導(dǎo)：舉例各種各樣的物體的運(yùn)動(dòng)：雄鷹拍打著翅膀在空中飛翔，足球在綠茵場(chǎng)上飛滾，火車在田野里高速行駛，劉翔箭一般沖向終點(diǎn)線.教師點(diǎn)評(píng)：自然界物體的運(yùn)動(dòng)是各種各樣的，要想詳細(xì)而準(zhǔn)確地描述物體上各部分的運(yùn)動(dòng)，是一件十分困難的事。根據(jù)剛才演示實(shí)驗(yàn)思考，描述物體運(yùn)動(dòng)的困難和麻煩出在哪里？能不能克服這些麻煩呢？學(xué)生討論歸納：詳細(xì)描述的困難就在于物體有自己的大小和形狀。教師點(diǎn)評(píng)：物體的大小和形狀在一些問題的描述過程中，起著重要的作用，不可忽略，如研究劉翔跨欄的動(dòng)作要領(lǐng)，裁判根據(jù)田亮在空

8、中翻滾的動(dòng)作打分時(shí)，大小和形狀就起了關(guān)鍵作用。教師拋出問題：是不是我們研究的所有問題，大小和形狀都起關(guān)鍵作用而不可忽略呢？我們先看看這幾個(gè)情境創(chuàng)設(shè)情境（PPT3）情境一：地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)（物理模擬實(shí)驗(yàn)室演示）。情境二：從斜面上滑下的木塊（物理模擬實(shí)驗(yàn)室演示）。情境三：火車在從南京開往上海的途中。合作討論：在情境一中研究地球公轉(zhuǎn)一周的時(shí)間； 在情境二中研究木塊的運(yùn)動(dòng)； 在情境三中研究火車全過程所用的時(shí)間。師：在以上情境中，物體的形狀和大小對(duì)所研究的問題有沒有影響？學(xué)生合作討論后得到結(jié)論：在以上所研究的問題中，物體的大小和形狀對(duì)所研究的問題沒有影響?？磥?，在某些情況下，真的可以不用考慮物體的大小和形

9、狀，但是能忽略掉物體的質(zhì)量嗎？顯然是不行的。因此，我們突出“物體具有質(zhì)量”這一要素，把它簡(jiǎn)化為一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)，即為研究問題的方便，將物體簡(jiǎn)化為形狀和大小忽略的有質(zhì)量的點(diǎn)，稱為質(zhì)點(diǎn)。那么，對(duì)實(shí)際運(yùn)動(dòng)的描述，就轉(zhuǎn)化為對(duì)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)描述。教師引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比以上所看到的物體的各種運(yùn)動(dòng)，并作對(duì)比，討論在什么情況下物體的大小和形狀可以忽略，即探究可看作質(zhì)點(diǎn)的條件。師：下來同學(xué)們看一下，在下列問題中什么時(shí)候可以將書本看作質(zhì)點(diǎn)？問題：沿一個(gè)方向推動(dòng)桌面上的書，如果測(cè)量書本移動(dòng)的距離，是否可以將書本視為質(zhì)點(diǎn)，為什么？如果測(cè)量桌面上的書經(jīng)過桌面上A點(diǎn)所需要的時(shí)間，是否可以將書本視為質(zhì)點(diǎn)，為什么？（火車過橋）（學(xué)

10、生回答：.）結(jié)論：可見，將一個(gè)物體看作質(zhì)點(diǎn)是有條件的。同樣是一本書的運(yùn)動(dòng)，在研究不同的問題時(shí)，前者可以看作質(zhì)點(diǎn)，后者就不能看作質(zhì)點(diǎn)。教師設(shè)疑：哪些物體可以看作質(zhì)點(diǎn)呢？(學(xué)生在教師的引導(dǎo)下嘗試總結(jié)：)如情景二中物體的下滑屬于物體的平動(dòng)，平動(dòng)時(shí)物體上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)特征都是相同的，故有：1.平動(dòng)的物體可以看做質(zhì)點(diǎn)在研究地球的公轉(zhuǎn)周期時(shí)，雖然地球是轉(zhuǎn)動(dòng)的，但不影響周期時(shí)間，故有：2.物體有轉(zhuǎn)動(dòng)，但物體的轉(zhuǎn)動(dòng)不是我們所要研究的主要問題時(shí)，物體本身的形狀和大小已變成次要因素，可以看作質(zhì)點(diǎn)。課堂訓(xùn)練：（PPT4）是否很小很小的物體可看作質(zhì)點(diǎn)？特別提醒：并不是很大的物體就不能當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)，也不是很小的物體就一定能看作質(zhì)點(diǎn)，關(guān)鍵看物體的形狀和大小在研究物體的運(yùn)動(dòng)中是否為次要因素，或判斷物體做怎樣的運(yùn)動(dòng)，能否選一個(gè)點(diǎn)來代替。視野拓展(PPT演示5)板書設(shè)計(jì)：一、 機(jī)械運(yùn)動(dòng)1、 概念：一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體或物體的一部分相對(duì)于另一部分空間位置隨時(shí)間的變動(dòng)。2、 特點(diǎn)：普遍性、相對(duì)性二、 參考系及建立原則1、概念：為研究物體運(yùn)動(dòng)所選定的參