課題研究的目的、意義與管理Word版

1、傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對(duì)您有幫助，可雙擊去除！課題研究的目的、意義與管理一、課題研究的目的意義教育科研是衡量一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志。重視教育科研已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育改革與發(fā)展的潮流。20世紀(jì)80年代，隨著國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，教育改革以空前未有的廣度和深度在全球興起，許多國(guó)家政府都越來越重視利用教育科研成果指導(dǎo)本國(guó)的教育改革。教育改革與決策必須依靠教育科研，教育科研必須為教育改革與決策服務(wù)，已經(jīng)逐漸成為世界各國(guó)政府的共識(shí)。教育科研在整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展中的重要地位是由其本身的本質(zhì)屬性決定的?！翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，科學(xué)技術(shù)不僅包括自然科學(xué)和工程技術(shù)，也包括社會(huì)科學(xué)和各種應(yīng)用技

2、術(shù)。教育科學(xué)也屬第一生產(chǎn)力的范疇，教育科研在教育事業(yè)發(fā)展的過程中占據(jù)著“第一生產(chǎn)力”的位置。隨著教育改革的不斷深入，“向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研上水平”已經(jīng)成為越來越多的教育工作者的共識(shí)。教育事業(yè)要發(fā)展，教育科研需先行。教育科研對(duì)于推動(dòng)教育改革與發(fā)展，具有不可替代的重要作用。學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)課題研究，是學(xué)校教研工作的重要組成部分，它對(duì)促進(jìn)中小學(xué)教育、教學(xué)的改革具有重要意義。1促進(jìn)學(xué)校深化教育教學(xué)改革中小學(xué)校教育要發(fā)展，就必須改革；中小學(xué)校要改革，就必須研究。把中小學(xué)校教育發(fā)展與改革納入教育科研的軌道，并形成不間斷的改革與創(chuàng)新局面，是新世紀(jì)中小學(xué)校教育改革與發(fā)展的一個(gè)顯著特征?，F(xiàn)代教育技術(shù)課題

3、研究對(duì)改革傳統(tǒng)的教育體制、教育思想、教學(xué)方法起了較大作用，研究成果為學(xué)校各學(xué)科的綜合改革提供了寶貴的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和可供借鑒的研究方法。但現(xiàn)代教育技術(shù)如何促進(jìn)教育教學(xué)改革向一個(gè)更科學(xué)、更先進(jìn)的方向發(fā)展，則有待于我們的深入研究。“科研興?！?。中小學(xué)校教育既應(yīng)堅(jiān)持“常規(guī)體系”高效率地運(yùn)行，又要構(gòu)建未來教育的框架。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究不僅對(duì)學(xué)校今天的整體教育水平產(chǎn)生重大影響，而且對(duì)學(xué)校明確未來的教育思路（學(xué)校教育的個(gè)性化、社會(huì)化和終身教育），實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化都有著極其深遠(yuǎn)的意義。2全面提高教育教學(xué)質(zhì)量“向教育科研要質(zhì)量”?，F(xiàn)代教育技術(shù)課題研究與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，已經(jīng)成為中小學(xué)校全面提高教育教學(xué)質(zhì)

4、量的一個(gè)重要趨勢(shì)。對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行探索、研究和實(shí)驗(yàn)，有助于揭示教育規(guī)律，解決教育問題，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。可以說，課題研究水平的高低，決定著教育教學(xué)質(zhì)量提高的幅度。重不重視課題研究，是衡量一個(gè)校長(zhǎng)是不是具備科學(xué)意識(shí)和現(xiàn)代教育觀念的重要標(biāo)志?；仡櫸覈?guó)電化教育的發(fā)展歷史，由于缺少教育科研，辦了許多違背教育規(guī)律的蠢事?，F(xiàn)在已經(jīng)到了必須重視教育科研、非抓課題研究不可的時(shí)候了。真抓實(shí)干，至少應(yīng)做到“四個(gè)到位”：一是認(rèn)識(shí)到位。認(rèn)識(shí)正確是前提，要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。二是領(lǐng)導(dǎo)到位。領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵，要實(shí)施“一把手工程”。三是組織建設(shè)到位。隊(duì)伍建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

5、，專、兼、群相結(jié)合。四是科研經(jīng)費(fèi)到位。 3豐富現(xiàn)代教育技術(shù)理論體系現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究不僅為大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量帶來了累累碩果，還豐富和發(fā)展了現(xiàn)代教育技術(shù)理論，為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系作出了貢獻(xiàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)課題研究的基本任務(wù)就是：(1)發(fā)現(xiàn)和揭示現(xiàn)代教育技術(shù)的科學(xué)事實(shí)；(2)探求現(xiàn)代教育技術(shù)的科學(xué)規(guī)律(由事實(shí)去求因果，由穩(wěn)定的因果去求規(guī)律)；(3)建立現(xiàn)代教育技術(shù)的科學(xué)理論(由概念、法則、規(guī)律所構(gòu)成的認(rèn)識(shí)體系)。理論能指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用，而應(yīng)用研究又是理論研究的原動(dòng)力和基石。現(xiàn)代教育技術(shù)是在教學(xué)論、信息論、控制論、傳播學(xué)和教育心理學(xué)、電子學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一門綜合性極強(qiáng)的新興學(xué)科，其基礎(chǔ)

6、理論體系是當(dāng)代科學(xué)分化、綜合的結(jié)果，故相對(duì)薄弱。電化教育的應(yīng)用研究目前在我國(guó)仍處于起步階段，與西方國(guó)家相比還有較大的差距，同時(shí)，由于東西方文化的差異，決定了中國(guó)的中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)理論體系，只能在我國(guó)中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上構(gòu)筑，而不能照搬西方的一套。4有效提高教師隊(duì)伍素質(zhì)教師是辦學(xué)諸因素中的最重要因素之一。只有充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，尤其是不斷提高教師的教育理論水平和科研能力，才能使學(xué)校在現(xiàn)代教育中辦出特色，才能使教育質(zhì)量提高到一個(gè)新水平。教育實(shí)踐表明，優(yōu)秀教師的匱乏，直接影響到教育質(zhì)量的整體提高。造成這一窘境的原因不僅是經(jīng)費(fèi)短缺，教師地位偏低，還在于學(xué)校內(nèi)部尚未找到一條高效率地造就

7、大批優(yōu)秀教師的途徑。以往培養(yǎng)優(yōu)秀教師的途徑有嚴(yán)重的缺陷：第一，優(yōu)秀教師的形成，要靠教師自身在長(zhǎng)期的嘗試性的教育實(shí)踐中苦心摸索，積累經(jīng)驗(yàn)。這樣做，不僅時(shí)間太長(zhǎng)，而且以學(xué)生為對(duì)象的教育實(shí)踐代價(jià)也太大。第二，教師的這種在付出了很大代價(jià)后才獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，多半是零散的、感性的，未能上升到具有普遍指導(dǎo)意義的理論層次，難以產(chǎn)生更大的社會(huì)效益。如果靠這種古老的手工作坊式的師傳徒承的方法普遍提高廣大青年教師的教育水平是難以適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求，第三，由于教師大多是實(shí)踐型和經(jīng)驗(yàn)型的，隨著他們的退休，教育水平提高的過程將被割斷，而新一代教師只能永遠(yuǎn)跟在老教師的身后從而形成難以超越的怪圈。通過課題研究提高教師隊(duì)

8、伍素質(zhì)，就是解決這一癥結(jié)的關(guān)鍵所在。實(shí)踐證明，課題研究是提高素質(zhì)教師的一條最直接、最有效的途徑：一是有助于提高教師的教育理論水平；二是有助于提高教師的教育教學(xué)能力；三是有助于激發(fā)教師的自主意識(shí)和創(chuàng)造精神。二、課題研究概述1課題研究過程（1）課題研究的過程系統(tǒng)：（2）課題研究的一般程序：確定課題準(zhǔn)備階段-研究設(shè)計(jì) 建立假設(shè)分析變量科學(xué)觀察現(xiàn)象階段-資料收集 科學(xué)調(diào)查科學(xué)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)處理實(shí)體階段-資料分析 模糊數(shù)學(xué)分析邏輯分析作出判斷本質(zhì)階段-形成結(jié)論 得出結(jié)論撰寫報(bào)告2課題研究特性：（1）雙重從屬性學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)屬于學(xué)校教育整體的一個(gè)組成部分，學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)課題研究屬于教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的范疇。我

9、們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育整體的要求進(jìn)行課題研究，把它寓于教育整體之中，遵循教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般規(guī)律，按其特定的要求開展學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究活動(dòng)。學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育工作中的應(yīng)用，主要是聲、光、電、磁、電子技術(shù)在教育工作中的應(yīng)用。學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)課題研究又屬于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)(即聲、光、電、磁、電子應(yīng)用技術(shù))實(shí)驗(yàn)研究的范疇。我們必須著眼于科技的新發(fā)展，遵循現(xiàn)代科技實(shí)驗(yàn)研究的一般原則和特點(diǎn)，開展學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究活動(dòng)。雙重從屬性決定了學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)課題研究既不同于教育體制結(jié)構(gòu)、學(xué)制、課程、教材與教法等一般的教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，又不同于一般的科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究，它具有教學(xué)性與技術(shù)性相結(jié)合

10、、探索教學(xué)規(guī)律與移植革新信息技術(shù)相統(tǒng)一的特點(diǎn)。我們必須把握住這個(gè)特點(diǎn)一定要將現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究融于教學(xué)整體中，把握整體性，突出教學(xué)校并重視技術(shù)性。任何脫離整體性忽視教學(xué)性或者輕視技術(shù)開發(fā)與技術(shù)革新實(shí)驗(yàn)研究的想法和做法都是片面的。（2）雙重實(shí)踐性學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究是一種實(shí)踐活動(dòng)，這種活動(dòng)主要?dú)w屬于教育科研范疇，又具有教學(xué)研究的性質(zhì)。教育科研包括一切教育現(xiàn)象和教育過程以及同教育有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、心理現(xiàn)象的研究；教育科研具有嚴(yán)格的科學(xué)性、連續(xù)性；主要的目標(biāo)是揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性；其成果是反映具有事物普遍規(guī)律的和具有創(chuàng)造性的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品。教學(xué)研究則主要是研究教學(xué)內(nèi)容、教

11、學(xué)過程與方法等教育微觀問題；常以個(gè)別局部的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；教研過程不具有明確的嚴(yán)密的系統(tǒng)性質(zhì)，著重現(xiàn)實(shí)實(shí)用性；其成果則具有集體或個(gè)人的個(gè)性，主要表現(xiàn)為某些教學(xué)規(guī)律應(yīng)用的成果?，F(xiàn)代教育技術(shù)課題研究分為基礎(chǔ)理論研究與開發(fā)應(yīng)用研究?jī)纱箢悾覀兘?jīng)常進(jìn)行的特別是地方與基層單位開展的學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)課題研究通常是與日常工作結(jié)合在一起的應(yīng)用性或開發(fā)性的實(shí)驗(yàn)研究；學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)課題研究從教育大系統(tǒng)的角度看，屬于微觀領(lǐng)域的研究和應(yīng)用性的科學(xué)研究：從科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的角度看，屬于發(fā)展性研究，即技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用；學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)課題研究的一般成果的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性很強(qiáng)。這種情況表明學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)課題研究具有雙重實(shí)踐性，它既

12、是科研實(shí)踐，又是教研實(shí)踐；或科研為主，兼教研性；或教研為主，具有某些科研特點(diǎn)。學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究既然具有教育科研與教學(xué)研究雙重特性，因此我們應(yīng)當(dāng)自覺地把現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究與學(xué)校日常教研有機(jī)結(jié)合，確定實(shí)驗(yàn)研究的課題要立足現(xiàn)實(shí)，放眼未來，注重研究廣大教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上探索規(guī)律，開拓創(chuàng)新，力求既獲得科研成果，又有效地推動(dòng)日常教研工作，把現(xiàn)代教育技術(shù)引向深入。例如長(zhǎng)春市北安路小學(xué)1994年底承擔(dān)了自主教育整體改革實(shí)驗(yàn)研究的課題，在教學(xué)方面的自主教育子課題是“三為主”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究。僅從教學(xué)上講，“三為主”(教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、培養(yǎng)能力為主線)教學(xué)離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的參與，現(xiàn)代教育

13、技術(shù)必須在實(shí)施“三為主”教學(xué)的過程中發(fā)揮其積極作用。所以，該校確立的課題是運(yùn)用電教手段強(qiáng)化“三為主”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，并在長(zhǎng)春市電教館運(yùn)用電教手段，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展總課題指導(dǎo)下制定方案，實(shí)施課題研究。他們進(jìn)行該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)想是在全面貫徹黨的教育方針、端正教育思想的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)有初步達(dá)標(biāo)的電教設(shè)備，充分合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，做到先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與生動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合，現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，使之對(duì)影響學(xué)生課業(yè)量度的重要因素課業(yè)技術(shù)和課業(yè)環(huán)境積極優(yōu)化整合，形成接近適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展水平的最佳狀態(tài)；在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、回歸學(xué)生主體地位、發(fā)展學(xué)生各種自學(xué)能力、提高

14、學(xué)生整體素質(zhì)等方面發(fā)揮促進(jìn)作用，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。（3）學(xué)科綜合性學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)課題研究必須以一定的理論為指導(dǎo)，同時(shí)又課題研究使理論寶庫得到豐富與升華?，F(xiàn)代教育技術(shù)是新興的學(xué)科，正處于發(fā)展形成的過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)是一門具有交叉特征的具體學(xué)科。根據(jù)一些文獻(xiàn)整理研究(參照鐘志賢同志的論述)，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)具有如下五類學(xué)科特征：邊緣學(xué)科特征：即兩至三個(gè)學(xué)科相互交叉、相互滲透，在邊緣地區(qū)形成“無人區(qū)”學(xué)科，如教育學(xué)、心理學(xué)、信息傳播學(xué)、電子技術(shù)學(xué)、現(xiàn)代管理學(xué)等結(jié)合產(chǎn)生現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)。具有橫斷學(xué)科的特征：即以各種物質(zhì)結(jié)構(gòu)層次、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式等某個(gè)共同點(diǎn)為研究對(duì)象，如信

15、息論、系統(tǒng)論、協(xié)同學(xué)都與現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)具有千絲萬縷的聯(lián)系。具有綜合學(xué)科的特征：即以特定的問題或目標(biāo)為研究對(duì)象，必須綜合多種學(xué)科理論方法手段才能解決，如幻燈片制作涉及美學(xué)、技術(shù)美學(xué)、光學(xué)、攝影技術(shù)學(xué)、工藝美學(xué)、技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)等。具有軟科學(xué)的特征：即以自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)、人與社會(huì)因素之間的聯(lián)系及相互作用為對(duì)象的學(xué)科，如現(xiàn)代教育技術(shù)管理、戰(zhàn)略發(fā)展學(xué)。具有比較科學(xué)的特征：即研究學(xué)科之間的比較，國(guó)際之間比較，領(lǐng)域之間的比較，如創(chuàng)造學(xué)、思維科學(xué)、未來學(xué)。（4）繼承發(fā)展性現(xiàn)代教育技術(shù)不同于教育思想、教育制度，它的繼承性、應(yīng)時(shí)性、變通性較強(qiáng)。歷史上任何一種教育思想和教育制度的變革，總是以新的教育思想和教育制度否定

16、舊的教育思想、教育制度為特征，而現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展則不然，它是新的教育技術(shù)補(bǔ)充、完善和更新舊的教育技術(shù)，新舊教育技術(shù)手段并存。根據(jù)這種情況，開展學(xué)校電化教育實(shí)驗(yàn)研究必須注重繼承發(fā)展，審慎對(duì)待傳統(tǒng)教育技術(shù)，不能輕易地否定它。要把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，在結(jié)合中開發(fā)創(chuàng)新，發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)。（5）過程交錯(cuò)性學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是由教師、學(xué)生、媒體硬件、軟件等諸要素構(gòu)成的，現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)施依靠教育整體布局、教學(xué)整體設(shè)計(jì)，依賴于文字教材、一般教法以及傳統(tǒng)手段配合，受教學(xué)及社會(huì)環(huán)境、設(shè)備器材、電力等種種物質(zhì)條件的制約，較之采用非物質(zhì)教育技術(shù)手段和實(shí)施單一的教育教學(xué)要復(fù)雜得多。開展現(xiàn)代教育技

17、術(shù)課題研究，無論是大課題、寬面積的實(shí)驗(yàn)研究，還是小課題、窄面積的實(shí)驗(yàn)研究都涉及到內(nèi)部諸因素、外部諸條件。內(nèi)部諸因素與外部諸條件的質(zhì)級(jí)以及發(fā)展過程與階段性不會(huì)是一樣的，經(jīng)常出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象，這就必須呈現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究過程的交錯(cuò)狀態(tài)。研究現(xiàn)代教育技術(shù)的模式、方法，涉及到的相關(guān)電教教材的發(fā)展跟不上，信息資料交流渠道不暢通，設(shè)備技術(shù)研究窒息；研究編制電教教材時(shí)，與此相關(guān)的內(nèi)部諸因素之間的矛盾以及外部條件的不平衡現(xiàn)象是經(jīng)常發(fā)生的。科學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究固然排除非主題因素，但是現(xiàn)代教育技術(shù)的特殊性卻在于諸多內(nèi)部與外部條件必須相適應(yīng)，相協(xié)調(diào)。針對(duì)這種狀況，開展學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)課題研究應(yīng)當(dāng)提倡“全方位”實(shí)驗(yàn)研究

18、及“一體化”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，即現(xiàn)代教育技術(shù)的教法、教材、資料交流、設(shè)備技術(shù)以及相應(yīng)的管理等融為一體，有主有從，在大的實(shí)驗(yàn)研究過程中，注意不斷地調(diào)整相關(guān)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，促進(jìn)整體實(shí)驗(yàn)研究的和諧發(fā)展?！肮铝⒌摹薄ⅰ皢未蛞弧钡默F(xiàn)代教育技術(shù)課題研究，雖然也有收獲，但多是影響甚微，不算成功。（6）廣泛社會(huì)性現(xiàn)代教育技術(shù)是一種社會(huì)現(xiàn)象，它是由四層人群環(huán)繞交錯(cuò)并與一定的物質(zhì)條件相連結(jié)構(gòu)成。直接組織實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)的是校長(zhǎng)、教師和學(xué)生；參與現(xiàn)代教育技術(shù)規(guī)劃，直接提供物質(zhì)條件，教學(xué)設(shè)計(jì)，以及各項(xiàng)服務(wù)的是教育行政、教研與電教等部門；教育科研與教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)通過自身的功能作用推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展；除此以外，廣播電視機(jī)構(gòu)、聲像

19、資料出版部門以及電教設(shè)備廠家也在一定程度上參與支持和服務(wù)于現(xiàn)代教育技術(shù)。事實(shí)證明，沒有廣泛的部門和人員參與，現(xiàn)代教育技術(shù)是無法或者難以展開的?，F(xiàn)代教育技術(shù)廣泛的社會(huì)聯(lián)系決定了學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)課題研究具有廣泛的社會(huì)性，必須積極主動(dòng)地吸收各個(gè)相關(guān)部門和人員參與現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究活動(dòng)。教育教學(xué)工作的主人是教師和學(xué)生，學(xué)科教學(xué)的專家是學(xué)科教研員，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)有專長(zhǎng)的是電教部門的專業(yè)人員。在各類人員中各有所長(zhǎng)，相互不可替代，又各有所短，需要相互彌補(bǔ)。必須“三結(jié)合”或“五結(jié)合”開展現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究，結(jié)合的程度越廣泛深入，現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究的成效就會(huì)越顯著。（7）成果整體性現(xiàn)代教育技術(shù)按教育大系統(tǒng)

20、中的一個(gè)子系統(tǒng)是教學(xué)過程諸要素中的一種要素，是教育方式與教學(xué)手段綜合體中的一種成分。實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)的成功在于恰當(dāng)?shù)厝诤嫌诮逃w與教學(xué)過程中，導(dǎo)致教學(xué)過程整體優(yōu)化。開展現(xiàn)代教育技術(shù)需要對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)只能放在教育教學(xué)整體中綜合考察。在一般情況下，也只能是粗線條評(píng)價(jià)，很難說單靠現(xiàn)代教育技術(shù)手段，整個(gè)教學(xué)過程優(yōu)化多少，把教學(xué)諸因素排除而評(píng)估現(xiàn)代教育技術(shù)是不科學(xué)的?，F(xiàn)代教育技術(shù)是由教師、學(xué)生、電教設(shè)備、教材與教法諸因素構(gòu)成的，這又是一個(gè)綜合性整體結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的成功在于諸因素有機(jī)結(jié)合，因此評(píng)價(jià)現(xiàn)代教育技術(shù)必須對(duì)其諸要素的整體功能綜合考察。現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)施要靠任課教師、教研人員、電

21、教人員三結(jié)合的綜合實(shí)力，單靠任何一方都是不行的?，F(xiàn)代教育技術(shù)課題研究更是如此，因此其成果具有集體性。 三、課題研究管理課題研究管理是開展中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究的保障。課題研究管理主要指教育行政部門與教育科研機(jī)構(gòu)，或電教業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)及課題組負(fù)責(zé)人，對(duì)實(shí)驗(yàn)課題和相關(guān)的人員、財(cái)務(wù)、物資、時(shí)間、信息及其日常工作等的管理。1課題研究管理概述所謂“管理”，就是由管理者(主體)，通過決策、計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、檢查、控制、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等各項(xiàng)措施(手段)，對(duì)管理對(duì)象(客體)包含人、財(cái)、物、事、時(shí)間、信息等，進(jìn)行調(diào)度、協(xié)調(diào)(過程)，力求有效地達(dá)到既定的目標(biāo)(結(jié)果)的社會(huì)活動(dòng)。課題研究管理是服務(wù)于現(xiàn)代教育

22、技術(shù)實(shí)驗(yàn)的社會(huì)活動(dòng)。上面所說的從“主體手段客體過程結(jié)果”是一般管理的流程，當(dāng)然，也符合課題研究管理流程的規(guī)律。課題研究管理屬于事業(yè)型的目標(biāo)管理。課題研究以一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題為項(xiàng)目，以教學(xué)效益為中心，根據(jù)自覺自愿的原則組織起來，通過民主協(xié)商確定實(shí)驗(yàn)的總目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)的最終成果；在此基礎(chǔ)上，將總目標(biāo)逐級(jí)分解層層落實(shí)直至建立總課題組及每個(gè)于課題組和每位成員個(gè)人工作目標(biāo)，形成目標(biāo)體系。課題研究管理就是以課題內(nèi)容為單位劃分標(biāo)準(zhǔn)，圍繞目標(biāo)體系建立起來的、為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)、獲得預(yù)想成果而協(xié)調(diào)統(tǒng)一的工作系統(tǒng)。課題研究管理就其組織關(guān)系來說有三層，也可以說具有如下三個(gè)特點(diǎn)：（1）實(shí)行課題負(fù)責(zé)制研究課題從產(chǎn)生動(dòng)意、申報(bào)、立項(xiàng)到實(shí)

23、驗(yàn)，均由課題負(fù)責(zé)人全權(quán)負(fù)責(zé)?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)同其它教育科研一樣，應(yīng)由具有較高的思想、業(yè)務(wù)水平和較強(qiáng)的研究能力、一定資歷的人擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)人必須是直接參加實(shí)驗(yàn)者、親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、做實(shí)際工作不得掛名。負(fù)責(zé)人全面管理人、財(cái)、物、事、時(shí)間、信息等，并掌握工作進(jìn)程，帶領(lǐng)課題組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并充分發(fā)揮每個(gè)成員的作用。（2）行政領(lǐng)導(dǎo)充當(dāng)課題研究與教育實(shí)踐的中介人，從多方面支持課題研究課題研究須經(jīng)單位行政負(fù)責(zé)人同意，向上級(jí)教育行政部門申報(bào)，由其所屑科研領(lǐng)導(dǎo)小組(或其它授權(quán)的專門機(jī)構(gòu))審查批準(zhǔn)立項(xiàng)。在課題研究過程中，行政領(lǐng)導(dǎo)只是在人力、物力等方面給予一定的支持，為其實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件、提供方便，不干預(yù)課題研究過程，不

24、對(duì)課題研究的結(jié)果施加影響。學(xué)校與教育行政部門負(fù)責(zé)人參加課題研究，應(yīng)視為個(gè)人行為，應(yīng)按其課題組成員角色對(duì)待。（3）教育科研與電教業(yè)務(wù)部門在課題研究中起指導(dǎo)、示范與橋梁作用課題研究多以電教業(yè)務(wù)部門(如電教館、電教中心)倡導(dǎo)為主，爭(zhēng)取教育科研部門的認(rèn)同、支持與配合。其主要表現(xiàn)形式是電數(shù)業(yè)務(wù)部門依靠各類專家、學(xué)者，通過多種形式對(duì)課題研究進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)電教業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)可親自承擔(dān)一些課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)，或者牽頭組織某項(xiàng)課題研究。此外，還應(yīng)不斷地溝通信息，組織培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行交流，推進(jìn)課題研究。2課題研究各階段的管理工作課題研究分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段有每個(gè)階段的管理工作：（1）立項(xiàng)管理為推動(dòng)教育的發(fā)展，各個(gè)教育行政部

25、門所屬的教育科研機(jī)構(gòu)，通常在一定的計(jì)劃周期，發(fā)布教育科研選題意向，其中包含現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)與研究的選題意向；有時(shí)有的電教機(jī)構(gòu)單獨(dú)或者同教育科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合，專門發(fā)布現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究選題意向，倡導(dǎo)課題研究。在此基礎(chǔ)上，有志于現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的個(gè)人或集體，可以從意向中選題，也可以在此之外定題，并提出實(shí)驗(yàn)方案，建立課題小組、說明實(shí)驗(yàn)條件與經(jīng)費(fèi)來源，按要求填表，經(jīng)行政主管單位領(lǐng)導(dǎo)簽署意見后，向教育科研或電教部門申請(qǐng)立項(xiàng)。中小學(xué)校等基層單位也可以自行立項(xiàng)。教育科研或電教部門特邀學(xué)者、專家組成專門小組審核確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并明文公布。一般地說，哪一級(jí)教育行政業(yè)務(wù)部門授權(quán)確立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，即為哪一級(jí)的實(shí)驗(yàn)課題、歸哪

26、一級(jí)教育行政業(yè)務(wù)部門管理。相應(yīng)的中間環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)也可接受委托協(xié)助管理。例如，省(市)科研或電教部門批準(zhǔn)的立項(xiàng)，可請(qǐng)市(縣)科研或電教部門協(xié)助管理。（2）開題管理課題研究立項(xiàng)之后，課題負(fù)責(zé)人要進(jìn)一步修改完善實(shí)驗(yàn)方案、健全組織、制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、明確分工與工作步驟。在此基礎(chǔ)上，首先組織課題論證活動(dòng)。課題論證既是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課題的深入探討，又是課題組成員內(nèi)部統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的過程。課題論證一般應(yīng)同課題組成員培訓(xùn)結(jié)合進(jìn)行，即圍繞課題選擇一些理論文章認(rèn)真地學(xué)習(xí)，請(qǐng)相關(guān)電教專家、學(xué)者講授專業(yè)知識(shí)與科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)方法，請(qǐng)實(shí)際工作者介紹情況、參加課題論證。課題論證是課題研究成敗的中心環(huán)節(jié)批準(zhǔn)立項(xiàng)的部門首先要關(guān)

27、注課題論證。通常的做法是：派人參加課題論證會(huì)，或聽取關(guān)于課題論證情況的匯報(bào)，審閱課題組上報(bào)的(課題論證報(bào)告)，在確認(rèn)課題論證可行的情況下，批準(zhǔn)開題。課題組在接到準(zhǔn)予開題的通知之后，課題研究方可按計(jì)劃起動(dòng)，以確保實(shí)驗(yàn)的周期和科學(xué)性。（3）中期評(píng)估管理課題研究進(jìn)行一段時(shí)間(例如實(shí)驗(yàn)期過半或三分之一后)，要進(jìn)行中期評(píng)估。中期評(píng)估首先在課題組內(nèi)部逐級(jí)進(jìn)行，并寫出中期評(píng)估報(bào)告。隨后由項(xiàng)目批準(zhǔn)部門派出專門小組前住現(xiàn)場(chǎng)聽取匯報(bào)并實(shí)地考察進(jìn)行中期評(píng)估。中期評(píng)估主要是審視實(shí)驗(yàn)方案可行性、總結(jié)實(shí)施情況，找出并分析存在的問題說明調(diào)整意見。其中最重要的是確認(rèn)實(shí)驗(yàn)是否有用離目標(biāo)的現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資科的積累是否按照規(guī)范化的

28、要求進(jìn)行，以確保其科學(xué)性，從而使課題研究更加準(zhǔn)確、更加充實(shí)、更加完善。中期評(píng)估首先由課題組做出合格、或基本合格、或不合格的自我評(píng)價(jià)，批準(zhǔn)立項(xiàng)的行政業(yè)務(wù)部門攝出的評(píng)估小組要對(duì)課題研究做出最后的評(píng)價(jià)并提出指導(dǎo)性意見。評(píng)價(jià)合格的課題研究要繼續(xù)按計(jì)劃進(jìn)行；不合格者采取措施，進(jìn)行必要的調(diào)整。經(jīng)過一段時(shí)間的補(bǔ)救工作之后，由評(píng)估小組復(fù)檢確認(rèn)合格后，再按原計(jì)劃繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（4）后期攻堅(jiān)管理課題研究過程按時(shí)間劃分已過三分之二者為實(shí)驗(yàn)后期，實(shí)驗(yàn)后期接近收獲期。所謂“攻堅(jiān)”。主要指實(shí)驗(yàn)課題關(guān)鍵性問題的突破和實(shí)驗(yàn)研究要形成理論與物質(zhì)成果。這時(shí)，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)就實(shí)驗(yàn)要素(變量關(guān)系)進(jìn)行系統(tǒng)分析與成果預(yù)測(cè)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究

29、的理論準(zhǔn)備，確定結(jié)題的工作要點(diǎn)與步驟。此時(shí)批準(zhǔn)立項(xiàng)的行政業(yè)務(wù)部門應(yīng)對(duì)課題研究后期攻堅(jiān)給予指導(dǎo)。通常的做法是進(jìn)行普遍地或典型抽樣調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，召開課題研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，請(qǐng)專家在會(huì)議上針對(duì)普遍性的問題提出指導(dǎo)意見或深入個(gè)別課題單位視察具體指導(dǎo)。同時(shí)就整理分析資料、開展研究形成成果問題進(jìn)行培訓(xùn)。（5）總結(jié)評(píng)價(jià)管理課題研究按計(jì)劃完成之后應(yīng)由課題組自下而上進(jìn)行總結(jié)按規(guī)定格式詳盡真實(shí)地寫出實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，并總結(jié)出實(shí)驗(yàn)成果和自我評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)研究成果有實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、專著、軟件、硬件等多種形式。實(shí)驗(yàn)成果必須問世。凡在省市以上正式報(bào)刊上發(fā)表的實(shí)驗(yàn)或研究報(bào)告、論文、正式出版的專著、在省市以上廣播電臺(tái)、電視

30、臺(tái)播出過或在一定范圍內(nèi)使用過的軟件和經(jīng)專家鑒定走向市場(chǎng)的硬件稱為問世成果，方能成為課題研究成果。課題組確認(rèn)已經(jīng)完成課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后，應(yīng)向批準(zhǔn)立項(xiàng)的行政業(yè)務(wù)部門提出結(jié)題申請(qǐng)。有關(guān)部門派出專門小組親臨現(xiàn)場(chǎng)聽取匯報(bào)、檢查工作，或由專人審閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，酌情認(rèn)定可以結(jié)題，或者不同意結(jié)題?？煞窠Y(jié)題應(yīng)由具有一定資格的三人以上的人員組成的小組審定。被認(rèn)定可以結(jié)題的研究課題，至此完結(jié)課題研究任務(wù)。此后，教育行政部門通常按計(jì)劃年度，多則五年少則二、三年進(jìn)行一次教育科研成果評(píng)獎(jiǎng)，有的電教部門單獨(dú)或同教育科研部門聯(lián)合，舉辦課題研究成果評(píng)獎(jiǎng)?！俺晒u(píng)獎(jiǎng)”以批準(zhǔn)立項(xiàng)的科研成果為主，包含未經(jīng)立項(xiàng)、自行實(shí)驗(yàn)的優(yōu)秀成果和“滾動(dòng)課

31、題”成果。評(píng)獎(jiǎng)以成果的社會(huì)價(jià)值、學(xué)術(shù)水乎高低為基準(zhǔn)，劃分若干類別、等級(jí)，可分別頒發(fā)證書和獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品，它是對(duì)課題研究的最終評(píng)價(jià)。（6）規(guī)章制度管理建立健全規(guī)章制度，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。例如，長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)建立的“電教科研管理暫行辦法”共八條22款。辦法中包括確定課題的基本原則、課題負(fù)責(zé)人、課題的申請(qǐng)和評(píng)審、課題的管理等諸項(xiàng)內(nèi)容，建立課題管理研究機(jī)制，被其后的研究實(shí)踐證明是十分正確和有效的，它不僅調(diào)動(dòng)了各方面人員參與課題研究的積極性，還為課題研究納入科學(xué)化、規(guī)范化軌道以及課題實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的按計(jì)劃實(shí)施、總結(jié)驗(yàn)收等實(shí)驗(yàn)過程的科學(xué)進(jìn)行都提供了有力的保證。課題研究管理涉及的問題很廣，較為紛繁；即使這樣，對(duì)于上面所說

32、的關(guān)于開展電教實(shí)驗(yàn)諸方面的工作也都需管理得科學(xué)、有序、有效，提高課題研究的成功率和科學(xué)價(jià)值。五自我評(píng)估課題研究管理的重要一環(huán)課題研究的自我評(píng)估是課題組在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到一定階段，按照評(píng)估指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)，進(jìn)行的自我分析與評(píng)定。1自我評(píng)估的意義（1）可以便課題組成員清楚地了解實(shí)驗(yàn)是否按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)到的程度如何。（2）可以為下一步實(shí)驗(yàn)的開展提供科學(xué)決策的依據(jù)，根據(jù)評(píng)估反饋的信息，使實(shí)驗(yàn)不斷提高科學(xué)化水平。（3）可以了解實(shí)驗(yàn)的成功與不足，成功的經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)、推廣，不足的地方如何改進(jìn)和提高，可以不斷地規(guī)范實(shí)驗(yàn)，不斷地提高研究水平。（4）可以不斷地激勵(lì)課題研究人員的積極性，并明確方向，改進(jìn)不足

33、。（5）可以收集到大量翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)資料，為撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供了依據(jù)，為判斷實(shí)驗(yàn)研究的質(zhì)量和效果提供了可靠的證據(jù)。2自我評(píng)估的方法（1）確定自我評(píng)估的內(nèi)容及時(shí)間學(xué)校實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組或課題牽頭人可根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，確定自評(píng)時(shí)間。自評(píng)時(shí)間可分為實(shí)驗(yàn)初期的選題評(píng)估，實(shí)驗(yàn)中期的過程評(píng)估，實(shí)驗(yàn)?zāi)┢诘木C合整體評(píng)估。不同階段的評(píng)估，目的不同，評(píng)估的內(nèi)容也就不同。選題評(píng)估第一，要對(duì)選擇的實(shí)驗(yàn)課題是否具有新穎性、先進(jìn)性等研究?jī)r(jià)值進(jìn)行評(píng)估；新穎性、先進(jìn)性要充分考慮選擇實(shí)驗(yàn)課題是否結(jié)合學(xué)校的教學(xué)、教研實(shí)際以及該研究?jī)?nèi)容國(guó)內(nèi)外的研究狀況。例如：吉林省遼源市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)課題利用電教媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高英語聽力和會(huì)話能力實(shí)驗(yàn)研

34、究，從英語教學(xué)“在應(yīng)試教育長(zhǎng)期控制的大氛圍中，往往為應(yīng)付各級(jí)各類的考試，忽略了聽力和口語訓(xùn)練，出現(xiàn)了學(xué)生卷面筆答分?jǐn)?shù)很高，不會(huì)讀或發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，聽的能力非常薄弱，學(xué)不能致用，教育與人才的需求嚴(yán)重脫節(jié)?！钡默F(xiàn)狀的分析中，明確指出，要提高學(xué)生聽、說能力，提高教學(xué)質(zhì)量，為2l世紀(jì)培養(yǎng)人才。同時(shí)對(duì)“八五”期間，全國(guó)電教實(shí)驗(yàn)與英語相關(guān)的課題進(jìn)行了逐一分析，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的九個(gè)課題，選題不同，研究目的不一，但以利用電教媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為切入點(diǎn)的研究尚沒有先例。因此，證明了課題選擇具有先進(jìn)性、新穎性和前沿性。第二，要對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的可行性等客觀因素，如：實(shí)驗(yàn)的軟硬件環(huán)境、科研實(shí)驗(yàn)的氛圍、教師的基本素質(zhì)等進(jìn)行必要

35、的評(píng)估，以確定是否有承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課題的基本條件和能力。過程評(píng)估也可以稱為效果評(píng)估。實(shí)驗(yàn)者為把握實(shí)驗(yàn)方向，明確目標(biāo)，了解實(shí)驗(yàn)的實(shí)際效果以及距實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的差距和驗(yàn)證假設(shè)的程度所進(jìn)行的評(píng)估，因此，評(píng)估主要是圍繞實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行的，評(píng)估內(nèi)容必須選取與實(shí)驗(yàn)假設(shè)有關(guān)并能定性、定量分析的效果問題。例如：遼源市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的英語實(shí)驗(yàn)課題的假設(shè)可以概括為：利用音像教材進(jìn)行情境教學(xué)，就會(huì)極大地提高學(xué)生的聽力、會(huì)話能力。因此，就要通過各種測(cè)試手段去收集關(guān)于學(xué)生“聽”、“說”的資料，并進(jìn)行定性、定量的分析，從中找出實(shí)驗(yàn)存在問題，及時(shí)采取有效措施。下面是該校中期評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：年級(jí)測(cè) 試方 式測(cè) 試要 求評(píng) 價(jià) 指 標(biāo)等 次 標(biāo) 準(zhǔn)初一1

36、.平時(shí)課堂考查2.期中隨機(jī)抽測(cè) 3.期末全班考試 4.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班檢 測(cè) 1.語言流暢 2.語音基本準(zhǔn)確 3.對(duì)話反應(yīng)較敏捷 4.語調(diào)自然 1.學(xué)生對(duì)話中應(yīng)變能力，反應(yīng)敏捷的程度 2用英語還是用漢語思維 3參與意識(shí)，主動(dòng)參與討論回答的程度 4對(duì)信息反應(yīng)能力的快慢 5語音語調(diào)模仿能力，語調(diào)的輕重快慢，長(zhǎng)短的處理 6聲調(diào)自然，體現(xiàn)音調(diào)的高低，強(qiáng)弱，起伏的變化的程度 7朗讀，說話流利程度掌握連讀，省音，失爆同化等朗讀技巧的程度 語言準(zhǔn)確流利語法基本正確反應(yīng)基本正確反應(yīng)敏捷，無漢語式英語， 聽力語速為 10012l個(gè)詞分 語言準(zhǔn)確流利間或出現(xiàn)漢語式英語 反應(yīng)較敏捷 ，聽力語速為90100 個(gè)詞分語言

37、不準(zhǔn)確不流利，出現(xiàn)少量漢語式英語，反應(yīng)較慢，聽力語速為80 90個(gè)詞分語音語調(diào)錯(cuò)誤較多，語言不準(zhǔn)確，不流利出現(xiàn)較多的漢語式英語，反應(yīng)遲鈍聽力語速為6080個(gè)詞分8語病，漢語式英語的表現(xiàn)狀態(tài) 初二同上l-4同5.節(jié)奏分明同上同上同上同上同上綜合整體評(píng)估綜合整體自我評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)束之前，進(jìn)行綜合整體評(píng)估是實(shí)驗(yàn)管理不可缺少的一部分，也是廣泛收集實(shí)驗(yàn)資料，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探索科學(xué)規(guī)律的有力措施。因此，必須高度地重視整體評(píng)估。綜合整體評(píng)估的內(nèi)容比較全面，它包括實(shí)驗(yàn)課題的選擇，實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)效果等方面。（2）成立評(píng)估組織為使評(píng)估工作收到實(shí)效，真正發(fā)揮對(duì)實(shí)驗(yàn)的促進(jìn)作用，要成立評(píng)估工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管校長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)估組

38、長(zhǎng)，吸收實(shí)驗(yàn)研究人員、實(shí)驗(yàn)管理人員和實(shí)驗(yàn)教師參加。評(píng)估小組成員必須熟悉實(shí)驗(yàn)課題，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，了解實(shí)驗(yàn)過程，掌握實(shí)驗(yàn)規(guī)律，有能力承擔(dān)實(shí)驗(yàn)評(píng)估的一部分工作，并能客觀、公正地做出評(píng)價(jià)。（3）課題評(píng)估指標(biāo)的擬定自我評(píng)估之前，如果沒有上級(jí)課題組下發(fā)的評(píng)估指標(biāo)，那么必須擬定自我評(píng)估指標(biāo)體系。由于課題研究?jī)?nèi)容的不同，評(píng)估的內(nèi)容和指標(biāo)也就不同。例如1994年，吉林省電教館組織實(shí)施的學(xué)科整體電教實(shí)驗(yàn)，目的要探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科電化教學(xué)的基本規(guī)律，課堂電化教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式，編制一套完整的小學(xué)數(shù)學(xué)電化教學(xué)多媒體組合的電教教材，編寫一套完整的教案和教學(xué)建議。因此，這項(xiàng)課題的評(píng)估指標(biāo)就是要依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮途唧w的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)去

39、確定，例如，遼源市礦電街小學(xué)當(dāng)初擬定的評(píng)估指標(biāo)如下：由三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，十項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和三十項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)組成。選題評(píng)估價(jià)值性：先進(jìn)性、可行性客觀性：客觀條件、教師素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)任務(wù)整體性：教改聯(lián)系、媒體組合過程評(píng)估實(shí)驗(yàn)管理：實(shí)驗(yàn)組織、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、樣本選擇方案擬定：變量控制、實(shí)驗(yàn)測(cè)量資料收集：內(nèi)容全面、科學(xué)規(guī)范效果評(píng)估實(shí)驗(yàn)教材：選題準(zhǔn)確、設(shè)計(jì)科學(xué)、制作精美、操作方便、說明詳細(xì)實(shí)驗(yàn)教案：設(shè)計(jì)合理、媒體選擇、步驟清晰、書寫工整教學(xué)建議：建議正確、措施可行、書寫工整能力培養(yǎng)：口算能力、筆算能力、表達(dá)能力、書寫能力 中央電教館“八五”期間實(shí)驗(yàn)課題的評(píng)估是從“課題研究方案、研究質(zhì)量、研究效果”三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，九項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)

40、去評(píng)估的，而“九五”期間組織實(shí)施的電教實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是從“實(shí)驗(yàn)管理、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)質(zhì)量、階段成果”五項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、十八項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)去評(píng)估的。不管從什么角度去擬定評(píng)估指標(biāo)，都必須從實(shí)驗(yàn)?zāi)康某霭l(fā)，從驗(yàn)證假設(shè)出發(fā)，全面、周詳?shù)乜紤]。（4）自我評(píng)估的實(shí)施評(píng)估指標(biāo)體系擬定之后，首先要組織評(píng)估小組全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)、研討評(píng)估指標(biāo)，求得共識(shí)。然后在統(tǒng)一理解、統(tǒng)一原則、統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，做好詳細(xì)分工，每人負(fù)責(zé)一部分，采取“看、聽、議、查”等方法進(jìn)行量化賦分，依次認(rèn)真做出評(píng)估?？矗嚎捶桨?、看教案、看教材；聽：聽匯報(bào)、聽實(shí)驗(yàn)課；議：召開實(shí)驗(yàn)教師、聽課教師以及學(xué)生座談會(huì)，聽取大家對(duì)實(shí)驗(yàn)的看法，進(jìn)行評(píng)議；查：查會(huì)議

41、記錄、實(shí)驗(yàn)記錄、各種規(guī)章制度、執(zhí)行記錄，查軟、硬件帳目和投資情況。例如，以中央電教館“九五”期間實(shí)驗(yàn)中期評(píng)估指標(biāo)與具體操作來具體說明。電化教育促進(jìn)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)研究的評(píng)估體系由五項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，十八項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)組成。1“實(shí)驗(yàn)管理”這項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)要在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中得以體現(xiàn)，從課題的立項(xiàng)，直到實(shí)驗(yàn)的結(jié)束沒有科學(xué)規(guī)范的管理，實(shí)驗(yàn)就不能有序的發(fā)展?！皩?shí)驗(yàn)管理”包括三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)：領(lǐng)導(dǎo)重視，這項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)要從領(lǐng)導(dǎo)對(duì)電化教育實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的程度去分析；行動(dòng)上是否積極支持；人員、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)是否能予保證：電化教育實(shí)驗(yàn)工作是否納入了學(xué)校的整體工作：是否把科研工作視為促進(jìn)教育改革的動(dòng)力；是否積極參與實(shí)驗(yàn)工作中去，如：參加

42、有關(guān)實(shí)驗(yàn)的研究工作聽取實(shí)驗(yàn)匯報(bào)，參與決策，聽實(shí)驗(yàn)課等。這項(xiàng)指標(biāo)的檢查評(píng)估要通過“看”、“議”的方法進(jìn)行，看學(xué)校年度工作計(jì)劃，看有關(guān)會(huì)議記錄，看聽課筆記，看有關(guān)實(shí)驗(yàn)的制度和規(guī)定；召開實(shí)驗(yàn)有關(guān)人員的座談會(huì)，議論一下對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的反映。子課題組一項(xiàng)，指研究人員參加研究的動(dòng)機(jī)、務(wù)實(shí)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；人員的組成要有教師，學(xué)科教學(xué)研究人員，電教研究人員的三結(jié)合；知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于合理，既要有學(xué)科骨干，又要有專門人員，學(xué)歷要符合國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。管理制度，凡是涉及到實(shí)驗(yàn)的備方面都應(yīng)當(dāng)有制度、有計(jì)劃，如年度、學(xué)期實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)員獎(jiǎng)勵(lì)制度、培訓(xùn)制度、聽課、評(píng)課制度等?？梢酝ㄟ^實(shí)際查閱來確定等級(jí)。2第二項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)為“實(shí)驗(yàn)條件”

43、，第三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)為“實(shí)驗(yàn)方案”，這兩項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件，是對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段工作的檢驗(yàn)?！皩?shí)驗(yàn)條件”包括三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，是實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)校電教設(shè)備必須達(dá)到國(guó)家教委規(guī)定的電教設(shè)備配備的一類標(biāo)準(zhǔn)，必須滿足實(shí)驗(yàn)的需要；電教教材要通過自制和購買，達(dá)到投影、錄音、錄像、光盤和微機(jī)軟件的系列化；學(xué)校要通過自籌，社會(huì)資助等渠道，籌措資金，保證實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。這三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)可以通過查實(shí)物、看帳目等辦法進(jìn)行評(píng)估。3“實(shí)驗(yàn)方案”包括五項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)?！斑x題”一項(xiàng)的評(píng)估要點(diǎn)有二個(gè)方面，其一是課題是否有研究的價(jià)值；成果對(duì)電化教育的理論建設(shè)，對(duì)電化教育的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是否有一定的貢獻(xiàn)和指導(dǎo)意義。同時(shí)也要

44、注意課題是否在總課題的指導(dǎo)下，在總課題研究的范圍內(nèi)，與總課題有密切的內(nèi)在聯(lián)系。其二是課題選擇的可行性，即課題的選擇適合本單位教育改革和電化教育實(shí)踐的需要，是教育教學(xué)中急待解決的問題。同時(shí)實(shí)驗(yàn)研究人員，實(shí)驗(yàn)教師有能力去研究，經(jīng)過努力可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；實(shí)驗(yàn)條件具備，實(shí)驗(yàn)環(huán)境優(yōu)化。這項(xiàng)指標(biāo)要認(rèn)真研究方案和與實(shí)驗(yàn)有關(guān)人員座談進(jìn)行評(píng)估?！澳繕?biāo)”一項(xiàng)要求目標(biāo)明確，研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)一致，闡述要脈絡(luò)清楚，前后呼應(yīng)；課題名稱、研究?jī)?nèi)容要與目標(biāo)一致。目標(biāo)是假設(shè)的具體化，表述需簡(jiǎn)明、具體。目標(biāo)定的不要太高，太高難以達(dá)到，也不要太低，太低失去意義，降低了成果的學(xué)術(shù)價(jià)值。“理論假設(shè)”有三個(gè)評(píng)估要點(diǎn)。其一為科學(xué)性：理論假設(shè)

45、是在現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上的，對(duì)研究課題提出的問題作出的假想性回答，這種假想性的回答必須有正確的理論依據(jù)，通過實(shí)踐活動(dòng)是可以驗(yàn)證的，并不是毫無根據(jù)的胡思亂想；其二為理論假設(shè)的明確性：假設(shè)的陳述條理清楚，能明晰地表明變量的因果關(guān)系；其三為理論假設(shè)的可操作性：指理論假設(shè)能否轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的可操作行為，以及實(shí)際研究中能執(zhí)行的程度。具體表現(xiàn)在假設(shè)的陳述說清楚兩個(gè)或兩個(gè)以上變量的假想性關(guān)系，這種關(guān)系待驗(yàn)證又可以驗(yàn)證的；這些變量的涵義界定清楚明確，在研究中可以操作，可以控制和測(cè)量?！皺z測(cè)指標(biāo)“一項(xiàng)要從三個(gè)方面去檢測(cè)：其一是檢測(cè)指標(biāo)制定的科學(xué)性，檢測(cè)指標(biāo)的制定緊緊地根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而確定，能全面地、準(zhǔn)確地檢測(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)到

46、的水平。其二是明確性，所指是指標(biāo)體系中，檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)明確，達(dá)到什么程度，如何評(píng)估，有明確的規(guī)定。其三是可操作性，即是指標(biāo)體系能轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)，每一項(xiàng)可以選擇合格的檢測(cè)工具予以檢測(cè)?！按胧币豁?xiàng)二級(jí)指標(biāo)，有二個(gè)評(píng)估要點(diǎn)：其一是非實(shí)驗(yàn)因素的控制。如 實(shí)驗(yàn)學(xué)生的選擇，練習(xí)的程度，作業(yè)的批、量問題，霍桑效應(yīng)，激勵(lì)效應(yīng)等是如何排除、恒定、納入的，控制的程度是等級(jí)評(píng)估的依據(jù)。其二是階段目標(biāo)與工作程序，即為達(dá)到某一階段的工作目標(biāo)，設(shè)置了哪些工作程序?！皩?shí)驗(yàn)方案”這項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)要通過認(rèn)真研討方案去評(píng)估。4第四項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)包括三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)?！皩?shí)驗(yàn)操作”一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)要從實(shí)驗(yàn)因素，即自變量在實(shí)驗(yàn)中是否有目的的操縱，并按一定

47、的規(guī)律去變化。這種變化是否有一定的頻度，即每學(xué)期作了幾節(jié)實(shí)驗(yàn)課，沒有量的積累，便不會(huì)有質(zhì)的變化：自變量的刺激是否有效，是否真正起到了能引起因變量的變化?！皩?shí)驗(yàn)資料” 一項(xiàng)要求應(yīng)遵循方案設(shè)計(jì)全面地收集能夠反映實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的資料，并且對(duì)這些資料有效地分析?！皩?shí)驗(yàn)效果測(cè)量”項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)主要從效度和信度兩方面去評(píng)估。實(shí)驗(yàn)測(cè)量是否有效，能否驗(yàn)證假設(shè)，是否可靠，是否真實(shí)地反映被測(cè)的變化，要看測(cè)量工具的選擇是否合適，測(cè)量方法的選擇，測(cè)量程序編排是否科學(xué)，是否有效地排除了干擾因素。對(duì)測(cè)量所得現(xiàn)象和數(shù)據(jù)是否進(jìn)行了科學(xué)地分析和統(tǒng)計(jì)處理，進(jìn)行了定性和定量的分析。這一項(xiàng)級(jí)指標(biāo)可以通過查教案、查實(shí)驗(yàn)資料、聽課去看教師如何有目

48、的選擇，使用電教媒體，控制自變量，觀察和測(cè)量被試的變化以及測(cè)量的信度和效度。5第五項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)由四項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)組成?！半A段實(shí)驗(yàn)報(bào)告” 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)估要點(diǎn)有三個(gè)。其一看實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否符合報(bào)告的一般格式，條理清晰，結(jié)構(gòu)合理；其二看實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否能用翔實(shí)的數(shù)據(jù)和事實(shí)來說明問題，而不是空泛的理論推導(dǎo)；其三看實(shí)驗(yàn)報(bào)告驗(yàn)證了假設(shè)的程度?！罢撐摹币孟鑼?shí)的事實(shí)闡述個(gè)鮮明的觀點(diǎn)，能有效地論證實(shí)驗(yàn)假設(shè)?！半A段電教教材成果”，項(xiàng)要看自制、購買的電教教材是否形成系列，是否能滿足教學(xué)的需要制作的質(zhì)量如何?！半A段教學(xué)成果”一項(xiàng)要看學(xué)生素質(zhì)有哪些提高，一是般教育目標(biāo)所要求的發(fā)展水平；二是課題研究目標(biāo)特定的發(fā)展水平。教師素質(zhì)的提

49、高要看教師的業(yè)務(wù)水平、科研水平，在原來基礎(chǔ)上有哪些提高，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)在原有基礎(chǔ)上有沒有減輕。這項(xiàng)指標(biāo)可以通過看實(shí)驗(yàn)報(bào)告、看論文、查電教教材和歷次檢測(cè)資料去評(píng)估。課題評(píng)估的方法總的說來，評(píng)估方法可分為定量評(píng)估和定性評(píng)估兩大類。定量評(píng)估法包括數(shù)學(xué)方法，模糊數(shù)學(xué)方法等。定性評(píng)估法包括問卷法、面談法、個(gè)案分析法、評(píng)定法等。我們可以針對(duì)課題研究涉及的教育現(xiàn)象的不同，而采用不同的評(píng)估方法。電教科研課題面對(duì)的教育現(xiàn)象有三種：一是數(shù)量確定的教育現(xiàn)象，如測(cè)驗(yàn)和考試成績(jī)，可采用統(tǒng)計(jì)處理方法評(píng)估。二是數(shù)量不確定的教育現(xiàn)象。一種情況是教育現(xiàn)象的模糊性，表現(xiàn)為這種現(xiàn)象的外延是模糊的。例如：一節(jié)課上得好不好?從量化角度看

50、，其界限不明顯。這可以采用模糊數(shù)學(xué)方法評(píng)估。另一種情況是教育現(xiàn)象的隨機(jī)性，即偶然性。例如，學(xué)生一次考試成績(jī)的偶然性，但大量的偶然現(xiàn)象則有規(guī)律性。這可以用測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的方法來評(píng)估。三是無法用數(shù)量確定的教育現(xiàn)象。例如學(xué)生的情感行為等?？刹捎枚ㄐ栽u(píng)估方法，如問卷、面談、個(gè)案分析等進(jìn)行評(píng)估。（5）自我評(píng)估報(bào)告的撰寫自我評(píng)估的目的是正確認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而尋求前進(jìn)的方向和動(dòng)力。因此，在評(píng)估結(jié)束前，要對(duì)收集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，對(duì)于非數(shù)據(jù)資料、現(xiàn)象等要結(jié)合評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)給予科學(xué)的分析，合理的判斷，并且要總結(jié)成績(jī)，找出差距，確定改進(jìn)措施。在綜合判斷基礎(chǔ)上，完成自評(píng)報(bào)告。在自評(píng)報(bào)告中：首先，要寫清評(píng)估課題的由來，研究目的、

51、意義、目標(biāo)、研究人員、研究樣本，研究方法等有關(guān)情況：其次，要寫清評(píng)估的目的，指標(biāo)的設(shè)計(jì)，評(píng)估資料的分析，處理結(jié)果等；再次，要寫清楚評(píng)估的結(jié)論，包括肯定成果，分析存在問題；最后，寫清指標(biāo)存在問題、研究確定的改進(jìn)措施和下階段的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)等。近年來，我們始終以提高質(zhì)量求生存，以教育創(chuàng)新求發(fā)展，確定了“科研興校、科研促教、科研育才”的科研內(nèi)涵發(fā)展工作目標(biāo)，提出了“讓課題引領(lǐng)課程改革”，“讓課題走進(jìn)課堂”，扎扎實(shí)實(shí)開展教育研究，使教育科研與教育實(shí)踐產(chǎn)生良性互動(dòng)，推動(dòng)了學(xué)校各方面工作的有序發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校先后獲得了“全國(guó)中小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)示范學(xué)?！?、“山東省藝術(shù)教育示范?！?、“濰坊市

52、素質(zhì)教育示范學(xué)?！?、“濰坊市輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量先進(jìn)學(xué)?！?、“濰坊市攀登英語教學(xué)先進(jìn)單位”等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。一、提升教育科研管理水平，實(shí)行“梯形管理，三級(jí)負(fù)責(zé)”1、明確職責(zé)，健全“三級(jí)負(fù)責(zé)”科研管理網(wǎng)絡(luò)校長(zhǎng)是學(xué)校的行政負(fù)責(zé)人，對(duì)學(xué)校的整體工作起全面策劃、協(xié)調(diào)、組織、引領(lǐng)等作用。為使教育科研工作更為規(guī)范、扎實(shí)、有效，我校積極構(gòu)建教科研基層組織，實(shí)行“校長(zhǎng)課題負(fù)責(zé)制業(yè)務(wù)校長(zhǎng)具體管理教科室負(fù)責(zé)落實(shí)”的三級(jí)管理。在學(xué)校開展教育科研過程中，校長(zhǎng)為課題組長(zhǎng)，親自負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)科研工作的實(shí)施。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)定向，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)具體實(shí)施指導(dǎo)教科研工作，負(fù)責(zé)定標(biāo);以教科室為主的課題組具體落實(shí)教科研工作，負(fù)責(zé)定位。成立由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)

53、和教科室成員組成的科研小組，主要負(fù)責(zé)科研項(xiàng)目的計(jì)劃制訂、實(shí)驗(yàn)組織、資料整理、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等工作?？蒲行〗M成員帶頭承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課題，協(xié)助教師開展科研工作；定期召開科研領(lǐng)導(dǎo)小組例會(huì)，指導(dǎo)各部門每學(xué)期分步開展科研工作；組織全體實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作，定期組織交流、總結(jié)；協(xié)調(diào)指導(dǎo)各部門的科研工作。2.建章立制，確保課題順利開展為加強(qiáng)科研工作的管理力度，保證各項(xiàng)工作的順利開展，我校制定了教育科研管理制度、教科研獎(jiǎng)懲制度等有關(guān)科研工作的管理制度，同時(shí)輔之以教科研工作的每月例會(huì)制度，每月集中學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)研討交流制度，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)定期與教師交流、溝通、指導(dǎo)教科研工作的監(jiān)管制度，適時(shí)舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

54、，及時(shí)推廣成功的經(jīng)驗(yàn)和成果的推廣制度，對(duì)立項(xiàng)課題的研究及教科研論文、優(yōu)秀成果給予表彰的獎(jiǎng)勵(lì)，以剛性的管理保障科研。學(xué)校還為每位教師建立起了個(gè)人立項(xiàng)研究檔案。通過一系列制度的實(shí)施，學(xué)?？蒲泄ぷ髦鸩较蚩茖W(xué)化、規(guī)范化、序列化發(fā)展。3.領(lǐng)導(dǎo)以身垂范，喚起教師科研工作的積極性學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)定不移的帶領(lǐng)教師走教育科研之路，是學(xué)校做好教育科研的重要?jiǎng)恿?。多年來，我校王校長(zhǎng)始終站在理論的最前沿深入研究學(xué)校發(fā)展的思路，親自主持主課題研究，深入課題組指導(dǎo)研究工作，大到科學(xué)規(guī)劃的規(guī)定，小到各科評(píng)價(jià)體系的制定，為教師個(gè)人立項(xiàng)提供指導(dǎo)和服務(wù)，面對(duì)面指導(dǎo)教師選題、理念綜述、調(diào)查、研究方案與計(jì)劃，并提出了縱向交叉管理的科研管理

55、模式，各項(xiàng)研究調(diào)準(zhǔn)目標(biāo)，分工明確，實(shí)施了“總體規(guī)劃，分級(jí)管理”的工作思路。校長(zhǎng)重點(diǎn)統(tǒng)籌安排學(xué)?？傮w科研工作問題，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)主要研究教師專業(yè)發(fā)展問題和課堂教學(xué)的改進(jìn)問題。領(lǐng)導(dǎo)的重視，極大地喚起了教師教科研的積極性，激活了科研的興奮點(diǎn)。近幾年，我校申報(bào)的中央電教館“十五”規(guī)劃教育技術(shù)課題“在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的研究”結(jié)題，教育部“十五”部級(jí)規(guī)劃課題“多種媒體協(xié)調(diào)運(yùn)用，在體驗(yàn)中做數(shù)學(xué)”結(jié)題，全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)語文能力評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究”結(jié)題，濰坊市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“基于課堂假問題，構(gòu)建導(dǎo)航式問題解決體系的研究”結(jié)題，濰坊市“十一五”教育技術(shù)規(guī)劃課題“小學(xué)高年級(jí)機(jī)器人教學(xué)模式的探索與研究”結(jié)題，