關(guān)于當(dāng)前語文教學(xué)中存在的若干問題及其思考

1、關(guān)于當(dāng)前語文教學(xué)中存在的若干問題及思考目前語文教學(xué)中存在的問題主要有“三化”、“四多四少”。 一是寫字教學(xué)弱化。年級越高，寫字越差。教師寫字也差。學(xué)生寫字難看，姿勢不對，錯別字多。因此今年高考的作文評分標(biāo)準中，增加了錯別字減分比例，每錯一字減1分，最多減10分。 二是語法教學(xué)淡化。實施新課改后，語法教學(xué)不成體系，只分列了四種：詞性、詞類、句子結(jié)構(gòu)、復(fù)句類型。課標(biāo)中規(guī)定的“語法知識不做考試內(nèi)容”，造成了語法教學(xué)的缺失，與高中教學(xué)不接軌，與高考脫節(jié)。學(xué)生作文、表達病句很多，無法修改病句。 三是作文教學(xué)無序化。各版本教材無一系統(tǒng)作文教學(xué)要求。教師寫不成論文、總結(jié)；大學(xué)生錯別字連篇。母語教學(xué)很不過關(guān)。

2、 四是空洞講解多，深入品味少。只對文章整體把握、分析，涉及到思路與方法時，不能給學(xué)生以指導(dǎo)。教師對語言賞析、品味少。 五是照本宣科多，獨立鉆研少。年輕教師不知如何教，教參圖解化。教師不認真鉆研教材，離開教參無法上課。缺乏自己獨立的鉆研，教師看課文讀不過五遍，照搬他人思想。 六是無效勞動多，學(xué)生收獲少。課堂上充斥無數(shù)無效勞動，學(xué)生不能深入文本，課堂上很熱鬧，但學(xué)生收獲卻很少。 七是講授知識多，指導(dǎo)方法少。生字詞讀音抄在黑板上，教師該教學(xué)生如何解決問題，掌握檢字法，學(xué)生只做題不讀書，課上聽不到讀書聲。閱讀量太少，課文讀不熟，讀本不訂，連要求讀的課外名著都讀不完，學(xué)生看得少。九年級上、下課本甚至都不

3、講。文言文也只講16篇。寫作量不足，每兩周一篇，寫日記能堅持下來的也不多。我認為寫日記不如寫隨筆，寫感悟，抄一些好文、好句。當(dāng)然，語文教學(xué)效率低，有教材的原因，更有教師的因素。 一是教材的閱讀無序，沒有編出非常實用的教材。這是教學(xué)者難以解決的問題。 二是教師問題，表現(xiàn)在： 1教師功力不夠。讀（包括閱讀、誦讀）不能給學(xué)生以示范，以言傳身教的指點；教師缺少體驗和實踐，聽、說、讀、寫的能力不足。 2缺少“三性”：好多語文教師缺少韌性，每項訓(xùn)練應(yīng)該持之以恒，不能淺嘗輒止；教師缺少“惰性”，喜歡越俎代庖；教師缺少悟性，完全聽信教材、教參，不注意結(jié)合學(xué)生實際、生活實際和教師的體驗。 3課標(biāo)虛化，教材不科學(xué)

4、， 教師缺乏獨立建設(shè)教材的能力，處理教材的能力。教師心中必須有一個合理的語文教學(xué)藍圖，自己要學(xué)會設(shè)計，要有處理單元的能力、處理課文的能力。目標(biāo)不準，過多、過高、過少都不合適，教學(xué)目標(biāo)必須確立得當(dāng)。課上的過淺，主要是任務(wù)過多，目標(biāo)過多，“一課一得”最有效，得得相連，課課、單元間相連，造成蜻蜓點水，隔靴搔癢。 4注重形式，缺乏實效。一是多媒體，二是分組學(xué)習(xí)。多媒體有長處，直觀，可以增大容量。但它必須適時、適量、適體。文學(xué)作品不適合用多媒體教學(xué)，說明、議論等文體可用多媒體，變抽象為具體。適量即該用時用，要為教學(xué)服務(wù)，必須輔助教學(xué)。如小石潭記，有的注釋，沒必要搬上多媒體；背景資料沒必要在一開始就交待，

5、應(yīng)該在合適的時候，有助于閱讀理解時再打出。教師也缺乏處理、運用多媒體的能力?！靶〗M學(xué)習(xí)”應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)的補充方式，語文學(xué)習(xí)主要靠自己閱讀、感悟，凡自己能解決的問題，沒必要討論解決。小組學(xué)習(xí)要培養(yǎng)，還要調(diào)控。 1教師的教學(xué)方式制約學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 教學(xué)中大多考慮怎么“教”方便，很少考慮學(xué)生如何“學(xué)”得有趣。盼學(xué)生“自主”，又怕學(xué)生“自主”（怕學(xué)生思維活了駕馭不了課堂）；雖然口頭上喊“課改”，但在教學(xué)過程中自覺不自覺得又回到“一言堂”、“滿堂灌”的老路上去。 結(jié)癥：教學(xué)觀念仍沒有得到本質(zhì)上的更新。 2缺乏正確的教材觀。 把講授教材作為語文教學(xué)的唯一任務(wù)，錯誤地認為上課就是講教材。教研活動中，教師最關(guān)

6、心的是某某篇課文如何講，教材中的課文要不要都講，生怕漏掉課文中的一絲一點，丟掉教材中的一篇課文，使教學(xué)依舊擺脫不了依賴教參處境，致使教學(xué)永遠也“大”不起來。 結(jié)癥：擺不正上語文課與使用教材的關(guān)系。（對“教材無非是例子”沒有深刻的理解。如今課改的理念是用語文教材去上語文課，而不是上課專講語文教材） 3對現(xiàn)代文教學(xué)極度漠視。 以往在“大綱”統(tǒng)治時期，有明確的“基本篇目”，平常的考試以及中考都圍繞這些“基本篇目”命題，因而教學(xué)似乎有了牢固的“抓手”，講什么，什么時候講，規(guī)定的死死的，那時教師對現(xiàn)代文閱讀異常重視。實施課改后，中考發(fā)生了顯著變化，突出的一點就是現(xiàn)代文閱讀命題并不出自教材，如何對待現(xiàn)代文

7、閱讀，許多教師又走了另一個極端：對教材內(nèi)的現(xiàn)代文，要么一節(jié)課講一單元，要么置教材中的現(xiàn)代文于不顧，隨意找若干篇替代品應(yīng)付了事。教師的最大疑問是：既然中考不考，那還教什么？ 結(jié)癥：為考而教。 4教學(xué)中的以“練”代“讀”。 對閱讀能力的考查，中考采取的是“選文+聯(lián)系題”的形式，這是筆試的通常做法，當(dāng)然也暴露出這種形式的某種弊端。在現(xiàn)時的語文教學(xué)中，某些教師就以跟著中考指揮棒為由，效法中考的這一做法。對某篇課文不是做整體的教學(xué)設(shè)計，不考慮學(xué)生的獨特的閱讀感受，往往也是出幾個聯(lián)系體，讓學(xué)生做做，然后訂正一下答案，這篇課文的教學(xué)就算完成任務(wù)了。 結(jié)癥：片面理解中考的導(dǎo)向作用。 5課堂討論過多過濫 有的教

8、師每提一個問題，幾乎都煞有介事地要學(xué)生“討論”一番，至于討論的目的是什么，考慮地欠周到。似乎是組織討論了，教學(xué)氣氛就活躍了，場面就生動了。至于所提問題該不該討論，應(yīng)怎樣組織討論，討論的過程中教師應(yīng)充當(dāng)什么角色，就顧不得那么多了。就算是應(yīng)該討論的問題，教師也往往是問題一擺，讓學(xué)生充分“自由”了，至于，多少學(xué)生參與，討論的效果如何，往往也沒有及時地適當(dāng)?shù)姆答?。有的教師錯誤地認為，組織討論就是落實“合作學(xué)習(xí)”，這無疑是對課改理念的曲解。 結(jié)癥：追求表面的浮華和熱鬧。 6啞巴閱讀，很難聽到瑯瑯讀書聲。 教學(xué)中朗讀地位隨著年級的增長而呈下降的趨勢。讀書的方法就只剩默讀或瀏覽，常課文如此，短課文也一樣。有的教師說朗讀是小學(xué)生的事，到了初中強調(diào)朗讀沒有什么必要。因此，在實際情況中，常常有一篇課文學(xué)過了，仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生讀不準字音，多數(shù)學(xué)生讀不流利的現(xiàn)象發(fā)生。 結(jié)癥：忽視朗讀的記憶功能及語感培養(yǎng)的作用。 7作文教學(xué)上的盲目性 作文訓(xùn)練無序，想當(dāng)然，作文題目信手拈來；作文批改老一套，通常是篇篇見紅，評語泛泛，無視學(xué)生的感受及需求；作文指導(dǎo)空對空，不講求方式，無重點；教師不“下水”，甚至有的教師不會作文，寫作