語文教學(xué)模式思考分析論文

1、語文教學(xué)模式思考分析論文 “反思探究型”語文教學(xué)模式的思考與實踐 在語文教學(xué)中，如何體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使學(xué)生的智力、能力得到進1步的發(fā)展，其意志品質(zhì)、自主精神、問題意識、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力得到進1步的升華。針對這1問題，筆者在教學(xué)中以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點，靈活運用我校構(gòu)建的”反思探究型”教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會反思、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新等終身受益的東西。 1、”反思探究型”語文教學(xué)模式的基本流程 2、”反思探究型”語文教學(xué)模式的理論思考 3、”反思探究型”語文教學(xué)模式的實踐初探 “反思探究型”語文教學(xué)模式的思考與實踐 在語文教學(xué)中，如何體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使

2、學(xué)生的智力、能力得到進1步的發(fā)展，其意志品質(zhì)、自主精神、問題意識、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力得到進1步的升華。針對這1問題，筆者在教學(xué)中以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點，靈活運用我校構(gòu)建的”反思探究型”教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會反思、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新等終身受益的東西。 1、”反思探究型”語文教學(xué)模式的基本流程 “反思探究型”語文教學(xué)模式，是1種在反思分析前提下進行探究嘗試獲取知識的課堂教學(xué)模式。在此當中，反思性分析和探究性常識是分不開的。有反思的介入才有”問題”的發(fā)生，才有師生對問題的進1步追究。也正因為”探究”時時隨著”反思”，”探究”才能得以持續(xù);而”反思”由于是”探

3、究”的需要，迫使”反思”必須貫穿于始終。在教學(xué)中，有兩種反思探究活動并存，既有教師對教學(xué)的反思，又有學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思。師生通過反思性分析發(fā)現(xiàn)問題，并在教學(xué)活動中嘗試探究解題的策略，以便及時地對教和學(xué)做出合適的調(diào)整和修改。這種師生以研究者的心態(tài)不斷地回顧、解惑和創(chuàng)造的過程，就是”反思探究教學(xué)”。 據(jù)此，本教學(xué)模式的基本流程是:反思?問題?嘗試。這1流程不象其它教學(xué)流程那樣1次性地貫穿于始終，而是在教學(xué)過程中循環(huán)往復(fù)、多次出現(xiàn)，重復(fù)滲透于每1個教學(xué)環(huán)節(jié)，迂回循環(huán)于每1個教學(xué)層次。由此而構(gòu)成的教學(xué)基本環(huán)節(jié)是:問題導(dǎo)引?自主嘗試?交流研討?拓展深化。本教學(xué)模式既從學(xué)生的認知規(guī)律來揭示語文教學(xué)的1般結(jié)構(gòu)

4、和特點，又體現(xiàn)了”主動參與、創(chuàng)新學(xué)習(xí)”教學(xué)的鮮明個性，著眼于學(xué)生主體的發(fā)展。同時，它又不拘泥于某種固定不變的模式，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，對模式中的各環(huán)節(jié)進行靈活性的刪調(diào)、增補。但是不論教學(xué)環(huán)節(jié)如何變化，”反思?問題?嘗試”這個基本流程都會反復(fù)循環(huán)于整個教學(xué)過程之中。 2、”反思探究型”語文教學(xué)模式的理論思考 “反思探究”是1種創(chuàng)新教育的教學(xué)模式。它始終以學(xué)生為主體，以自主為核心，以探索為主線，以創(chuàng)新為目標，是在教師的指導(dǎo)下開展的1種多維互動的課堂教學(xué)活動。 所謂”反思”，就是回過頭來思考，即對自己做過的、學(xué)過的東西進行再思考。如剛才是怎么想的?為什么對(不對)?如果錯了，錯在哪里?如果對了，還

5、有什么別的(更好的)方法?教師在課堂上做這種引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)這種引導(dǎo)進行反省，就是反思。學(xué)生捫心自問、獨立思考也是在反思;教師運用變式、舉1反3，是在促進學(xué)生反思。這種反思與回想聯(lián)想、自我剖析是緊密地聯(lián)系在1起的。同時，對別人思考過的東西和現(xiàn)有的結(jié)論進行思考，并發(fā)現(xiàn)自己的獨特見解或?qū)e人不同的見解進行反駁，也是1種反思。教師鼓勵學(xué)生凡事都要問1個為什么，并且力圖從別人觀點和方法中找出漏洞和缺陷，就是1種反思性的教學(xué)。 反思具有的強烈的批判性。對自己做過的、學(xué)過的、想過的進行反思，為的是從中找出經(jīng)驗和教訓(xùn)。找出經(jīng)驗是為了今后取得更好的經(jīng)驗，找出教訓(xùn)是為了避免今后重蹈覆轍，兩者都是為了超越自身。或者

6、借助別人的觀點和方法，啟發(fā)自己提出獨特見解，這是為了超越對方。因此，反思是1種具有批判性，也有創(chuàng)造性的活動。創(chuàng)造性不能憑空而來，是建立在對舊東西的超越的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。沒有對舊東西的批判以及不斷超越的愿望和行動，就不可能有什么創(chuàng)造。 而”探究”則是在”反思”的基礎(chǔ)上進行的?！狈此肌笔菍?dǎo)致問題的發(fā)生，”探究”是為了澄清問題的所在，找出問題的解決方法。它包括創(chuàng)造性想象和前瞻性思維，也包含”反思”在其中，兩者相互依存，循環(huán)互動。如果只”探究”，不”反思”，那么這種探究只是形式上的探究、假的探究，是教學(xué)改革中的誤區(qū)，正是我們把”反思”與”探究”連用的意圖所在。 由于”反思探究”是1種全新的教學(xué)模式，這就

7、要求教師必須以新的教學(xué)理念為先導(dǎo)，改變以往的教學(xué)行為，促進學(xué)生主動發(fā)展。它特別強調(diào)”自主”和”創(chuàng)造”。”自主”，就是教師專業(yè)自主，減少對教參和課本的依賴，自己思考設(shè)計教學(xué)過程，對教材分析有自己的見解，并賦予學(xué)生自主發(fā)展的機會，把時間和空間還給學(xué)生?！眲?chuàng)造”，就是要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀，從預(yù)定的教案劇轉(zhuǎn)向滾動的真實的課堂。關(guān)注課堂教學(xué)的動態(tài)性和不可預(yù)料因素，及時捕捉學(xué)生的創(chuàng)新火花，超越標準答案，標準不是唯1，沒有最好，只有更好，容忍錯誤和不同。 3、”反思探究型”語文教學(xué)模式的實踐初探 1、問題導(dǎo)引。本環(huán)節(jié)是進入新課后師生通過反思發(fā)現(xiàn)問題。教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活實踐創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問題的

8、興趣。同時，教師還可通過適時的提問啟發(fā)學(xué)生思考，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高質(zhì)疑能力，而不是單純?yōu)榱双@得特定的答案。 比如，教學(xué)草船借箭1課，我緊緊抓住”神機妙算”1詞引發(fā)問題情境，提出質(zhì)疑:諸葛亮敢于草船借箭是由于他的”神機妙算”，這說明了什么?引導(dǎo)學(xué)生反思:它妙算到了什么?他的妙算正確嗎?為什么他能夠神機妙算?在這里，學(xué)生開始會經(jīng)歷這樣1個過程:發(fā)現(xiàn)不了什么問題發(fā)現(xiàn)大量”問題”(無價值的)發(fā)現(xiàn)1些問題(有價值的)。無論怎樣，教師都應(yīng)予以保護。重要的是教師要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握質(zhì)疑的方法，懂得發(fā)現(xiàn)問題的技能技巧。鼓勵學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點;鼓勵學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，敢

9、于提出與課本不同的看法;鼓勵學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論?？梢哉f，師生通過反思導(dǎo)引問題的出現(xiàn)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的起點。 2、自主嘗試。問題導(dǎo)引后，自主嘗試是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要鼓勵學(xué)生自己深入思考，認真推理，得出結(jié)論。1般要求是:帶著問題1邊讀、1邊想、1邊畫出不懂得字、詞、句和可能又出現(xiàn)的新問題，并由自己嘗試釋題。如白楊1文，教學(xué)時我要求學(xué)生思考:白楊有哪些生長特點?讓學(xué)生通過讀課文理解白楊的正直高大、生命力強、堅強不屈等特點，并通過推理認識:”爸爸”介紹白楊，是借以表達自己服從祖國需要、為建設(shè)邊疆作貢獻的志向以及希望子女也能扎根邊疆的心愿。 當學(xué)生自主嘗試時，教師要給

10、學(xué)生提供充裕的時間和空間，要給予適當?shù)闹笇?dǎo)以及提示與問題有關(guān)的材料(如準備性練習(xí)、補充性小知識或教材的重點章節(jié)等)。例如我的伯父魯迅先生中的”4周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”讓學(xué)生思考:大人能幾次碰墻壁，可能發(fā)生嗎?如若不是，這句子的含義是什么?同時，向?qū)W生交待文章的時代背景，讓學(xué)生聯(lián)系魯迅先生當時的處境去理解這1含義深刻的句子。這樣，學(xué)生的自主嘗試才能獲得成功。 3、交流研討。這1環(huán)節(jié)包括兩個層次，1是讓學(xué)生匯報、談?wù)撋?節(jié)自主嘗試的結(jié)果，找出難點、疑點集體討論。2是教師根據(jù)研討情況，對學(xué)生的嘗試作出評價、總結(jié)，并對學(xué)法進行歸納和指導(dǎo)。 當學(xué)生自我嘗試解決某個問題后，引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的方

11、法、思維等方面進行多角度、多側(cè)面的反思總結(jié)，力圖找出新的普遍運用的東西，以現(xiàn)有的解決問題的經(jīng)驗去解決新的問題。這種反思性總結(jié)，遠比學(xué)生單純解決問題的意義更大。它的教育價值不僅使學(xué)生掌握了這類問題的基本規(guī)律，而且使學(xué)生學(xué)到了1些解決問題的思想方法(即學(xué)法)，有利于學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)過程的好習(xí)慣。例如學(xué)完1則寓言后，讓學(xué)生反思:我們學(xué)到了哪些知識?我們是怎樣學(xué)到這些知識的?通過對學(xué)習(xí)過程的回顧，師生共同歸納出學(xué)習(xí)寓言的1般方法:讀懂內(nèi)容-感知形象-開展聯(lián)想-了解寓意。 同時，在交流研討中，對學(xué)生的嘗試進行評價，是增強學(xué)生反思智慧的1個很好的切入點。當學(xué)生自我嘗試(包括集體研討)解決問題后，讓學(xué)生思考、判斷，想1想自己在解決問題過程中的成功之處和不足之處，使其對自己的能力和方法進行全面的反思，從而形成對自我思想行為的反思意識和能力。 4、拓展深化。這1環(huán)節(jié)主要是鼓勵學(xué)生舉1反3，鞏固深化，強化應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。