多媒體教學(xué)誤區(qū)分析論文

1、多媒體教學(xué)誤區(qū)分析論文提要：人們對多媒體教學(xué)的廣義與狹義理解，多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中的誤區(qū)：多媒體教學(xué)忽略語文教學(xué)的文學(xué)性，圖像泛濫破壞了文學(xué)的美感；忽略學(xué)生的認(rèn)知、接受心理，直觀的感性形象阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；制作課件耗費(fèi)時(shí)間、精力過多，教學(xué)效果不理想，結(jié)果事倍功半；多媒體教學(xué)留給我們的困惑：語文教師在教學(xué)中擔(dān)任什么角色。多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中的前景。 關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)文學(xué)性意象創(chuàng)造性思維 隨著電腦的普及，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也日益廣泛，這是科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的充分體現(xiàn)。然而國人愛趕潮流，就像街上流行黃頭發(fā)一樣，似乎一個(gè)教師如果不打著多媒體教學(xué)的旗幟就顯不出

2、其教學(xué)水平，甚至于許多優(yōu)質(zhì)課的評比也明確規(guī)定必須使用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，并以此作為評定一堂課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。 所謂現(xiàn)代化教學(xué)手段即多媒體教學(xué)手段，中學(xué)語文教材教法給“多媒體教學(xué)”是這樣定義的：指綜合運(yùn)用錄音、幻燈片、投影儀、計(jì)算機(jī)等多種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施進(jìn)行教學(xué)。這是對多媒體教學(xué)的一種廣義理解。但時(shí)下人們對于多媒體教學(xué)的理解過于狹隘，僅僅局限于利用計(jì)算機(jī)制作課件進(jìn)行教學(xué)，而對于錄音機(jī)、幻燈片等簡單而有實(shí)效的教育設(shè)備已不屑一顧。筆者所要談到的正是這種狹義的多媒體教學(xué)觀念給語文教學(xué)所帶來的負(fù)面影響。 目前用于制作多媒體課件的軟件主要有MicrosoftPowerPoint、Macromedia

3、Authorware6、Flash、Founderauthor等，它們在制作課件方面各有所長。Flash、MacromediaAuthorware6的動(dòng)畫效果強(qiáng)些，對于理科方面的抽象概念的形象化、直觀化應(yīng)該來說作用非常大，如：物理課講授“光的折射”，通過Flash制作的動(dòng)畫展示，可以讓學(xué)生有一個(gè)清晰的感性認(rèn)識(shí)，從而便于理解課本上的抽象概念。但在目前的語文教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，存在著嚴(yán)重誤區(qū)，并且有著愈演愈烈之勢。 誤區(qū)之一：忽略語文學(xué)科的文學(xué)性，不顧文學(xué)作品自身的特性，濫用多媒體教學(xué)手段，圖像泛濫嚴(yán)重破壞了文學(xué)的美感。 誠然，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)在直觀化、形象化、真切化及便捷化方面絕非傳統(tǒng)

4、教學(xué)方式可比。但是文學(xué)最重要的載體是語言文字，最講究的是意象，意象是作家的感知、情感和理智等因素所構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)世界的再現(xiàn)，而這一再現(xiàn)便是通過語言文字體現(xiàn)的，讀者正是通過語言文字進(jìn)入情感和生命體驗(yàn)，從而產(chǎn)生共鳴，這就形成了文學(xué)意象的豐富性、復(fù)雜性、深邃性。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，文學(xué)意象正是因?yàn)樽x者心理體驗(yàn)的不同發(fā)散，而呈現(xiàn)出五彩紛呈的景象。 在語文教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，最容易忽略的便是文學(xué)性，往往會(huì)簡單地以媒體直觀形象取代文學(xué)意象。如一教師在教學(xué)朱自清的散文春一文時(shí)，為幫助學(xué)生理解“春草圖”，特意截取了一幅生機(jī)盎然的畫面，畫面上小草青翠欲滴，惹人喜愛，學(xué)生固然為春草的美麗而感嘆，可

5、朱自清先生語言的優(yōu)美又豈是一個(gè)簡單的畫面所能體現(xiàn)出來的呢？如“嫩嫩的，綠綠的，偷偷地從土里鉆出來”一句就值得好好品味，“嫩嫩的，綠綠的”刻畫出了小草的油綠可愛，“偷偷地”寫出了小草的俏皮情態(tài)，“鉆”寫出了小草矢志向上的力量，而這些隱藏在字里行間的信息是無法在畫面中體現(xiàn)出來的，春草的意象美正是通過語言文字表現(xiàn)出來的，如果不引導(dǎo)學(xué)生去品味這種意象美，豈不是與語文教學(xué)的要求背道而馳了嗎？再如李白的聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄一詩中，一句“楊花落盡子規(guī)啼”便奠定了全詩的格調(diào)，設(shè)若不懂楊花的飄零，子規(guī)啼血的典故，縱使真的恰好截取了“楊花飄，子規(guī)啼”的畫面，恐怕也無學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，有悲凄的體味吧？ 文學(xué)作品中

6、的語言都是富有彈性和張力的。就如我們生活中常說的“你是個(gè)東西”和“你不是個(gè)東西”都是罵人一樣，文學(xué)作品的語言為學(xué)生的想象和創(chuàng)造提供了巨大的空間，如果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意象品味，即使不借助于媒體形象，學(xué)生的感受和理解也將會(huì)是深刻難忘的，而且內(nèi)涵也更為豐富。如紅樓夢中黛玉在臨死前說：“寶玉，你，你好”，省略號(hào)中省略的內(nèi)容到底是什么呢，是對寶玉的指責(zé)、痛斥，還是牽掛、留念？我想，即令是曹雪芹再生，也無法一一說清其中情感的復(fù)雜，僅靠一兩個(gè)多媒體畫面又如何體會(huì)得了呢？ 誤區(qū)之二：忽略學(xué)生的認(rèn)知、接受心理，為圖新異濫用多媒體教學(xué)手段，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 大凡懂得一點(diǎn)心理學(xué)知識(shí)的人都知道，學(xué)生對于知識(shí)的

7、接受都存在一個(gè)“感知理解想象再造”的過程，多媒體提供的形象清晰、直觀、生動(dòng)，能使學(xué)生簡便、快捷、直觀、形象地感受內(nèi)容，甚至可以身臨其境地進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍。然而，這些訴諸感官的視覺和聲音符號(hào)又很容易造成學(xué)生解讀文學(xué)作品時(shí)停留于感官化，使學(xué)生感情浮泛，思維淺層化。笛卡爾曾說：“我思故我在”。學(xué)生在課堂上應(yīng)時(shí)時(shí)處于積極思維的狀態(tài)，瞬間的感性形象刺激太頻繁，會(huì)阻斷學(xué)生思維的連續(xù)性與思維的深入。視覺、色彩、聲音等種種直觀性形象以其強(qiáng)大的誘惑力使學(xué)生漸漸失去對文學(xué)閱讀的興趣，學(xué)生面對文學(xué)的想像力、創(chuàng)造力和思維力正在日益萎縮。想想吧，一個(gè)多媒體課件除了題頭多了一個(gè)課文標(biāo)題以外，不就是相

8、當(dāng)于一部簡單的電視嗎？而電視文化對人們精神生活的侵略，不正引起廣大有識(shí)之士的高度重視嗎？在我們的生活中有多少學(xué)生數(shù)明星如數(shù)家珍，可沒有誰因此成了劇作家、小說家，“心有千言，下筆無言”不正是對忽略語言文字品味所造成嚴(yán)重后果的真實(shí)寫照嗎？文學(xué)語言重在“品”，如果只求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，以視覺形象代替語言品味，不僅會(huì)喪失文學(xué)蘊(yùn)味，而且會(huì)使學(xué)生失去語言感受與領(lǐng)悟能力。在文學(xué)語言面前思維淺化。把語言文字轉(zhuǎn)換成直觀的畫面形象，是對語文教學(xué)的一種粗淺替代，長期下去必會(huì)和新大綱提出的“提高學(xué)生素養(yǎng)”的要求背道而馳。 誤區(qū)之三：忽略語文知識(shí)的積累過程，花費(fèi)大量時(shí)間、精力、財(cái)力制作課件，課件質(zhì)量粗制濫造，教學(xué)效果不

9、理想，結(jié)果事倍功半。 語文教學(xué)重在知識(shí)的積累，這是每一個(gè)語文教學(xué)工作者都明白的一個(gè)至為淺顯的道理，某一堂課的好壞并不能對學(xué)生素養(yǎng)的提高起關(guān)鍵作用，何況一堂走馬觀花式的多媒體教學(xué)手段的課。從目前的許多課件來看，無外乎兩種情況，一種是課件確實(shí)制作精美，圖文并茂；另一種則僅僅是教案的翻版。但無論哪一類情況，其教學(xué)效果都不夠理想。原因有二：其一，學(xué)生抱著好奇的心理上課，一路游山玩水，所注意的只是課件上的花花草草，至于老師上課講課的重點(diǎn)是什么，需要學(xué)習(xí)的是什么，學(xué)生或者因?yàn)槭チ烁泄俚拇碳?、或者仍沉浸在刺激中而無法集中思想去思考了，何況因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的信息量大，學(xué)生用于記筆記的時(shí)間也不充裕。其二：教師花

10、費(fèi)了大量的精力物力去找素材，制作課件，所化的時(shí)間比平時(shí)備一堂課要多幾倍，這樣，教師對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)檢測的時(shí)間也必然大為下降，如果把制作課件的時(shí)間用來搜集資料進(jìn)行文學(xué)賞析，恐怕要比那幾張華而不實(shí)的圖片要好得多。 誤區(qū)之四：多媒體教學(xué)帶給我們的困惑：語文教師到底在教學(xué)中擔(dān)任什么樣的角色？ 隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，教師教育理念的更新，人們對語文教師有了更高的要求，仿佛在一夜之間，語文教師就成了全才：上下五千年，無不成竹在胸，既懂天文又知地理，談起數(shù)理化也能信手拈來，滔滔不絕；順便還得有倪萍的嗓子、朱軍的睿智，這樣就差不多像一個(gè)語文教師了。而我們的多媒體教學(xué)似乎也進(jìn)入了這樣一個(gè)誤區(qū)，如神奇的極光就帶給我這樣一種困惑：語文教師到底在教學(xué)中擔(dān)任什么角色？應(yīng)該來說，這個(gè)課件是制作得非常精美的。該課件收集了大量的關(guān)于各地各類極光的照片，通過展示“極光的外觀”圖片，讓學(xué)生對陌生的極光有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。但問題并不在于課件本身，問題是這一堂課與其說是語文課不如說是一堂自然課更適當(dāng)些，教師帶領(lǐng)我們在大自然的世界里遨游了一番，至于聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與語言文字的品味，則總覺得少了一些。直到最后的練習(xí)中，語文的氣息才真正地回到了課堂。當(dāng)然，這僅是本人的一孔之見。 那么，使