高效課堂（杜德傳）

1、高效課堂、課堂氛圍、有效的提問、學生興趣、自主學習 杜德傳語文課堂教學是一門藝術(shù)，是一項復雜的活動。課堂教學從低效走向高效是必然趨勢。課堂教學怎樣才能達到高效?高效課堂離不開教師角色得到恰到好處的運用。教師創(chuàng)設良好的課堂氛圍，組織有效的提問，課堂上做好引導者和組織者，為學生積極主動學習創(chuàng)造氛圍環(huán)境和做好引導。一、創(chuàng)設溫馨寬松的課堂氛圍，打造高效課堂的基礎和學習環(huán)境。課堂教學只有立建人本的、平等的、和諧的、民主的師生關(guān)系，才能實現(xiàn)師生的相互溝通、影響、補充。因此，教師必須確立“平等對話”、“民主教學”意識，從真正意義上讓課堂充滿著溫馨的氛圍。課堂上往往老師一句看似平常的話語都能起到推波助瀾的作用

2、，如：1、“還有補充嗎?請繼續(xù)”課堂要真正實現(xiàn)“教學民主”，教師首先要學會傾聽。認真地傾聽學生發(fā)表的獨特的見解，營造一種自由、輕松的學習環(huán)境，讓孩子們充滿自信地去探究、體驗、交流。2、“你太棒了，老師都沒有想到”課堂要真正能讓學生常常體驗到“ 茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”和“百感交集”，教師必須學會發(fā)自內(nèi)心地欣賞學生的觀點。心理學認為,愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習,更有利于知識的生成。因此,教師要運用多媒體、課件、音樂、創(chuàng)設情景等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍, 激發(fā)學生的學習熱情, 從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。然后通過一系列的問題,

3、 把學生逐步引入課文深處, 讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中, 讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識, 把精力集中到所要研究的問題中來, 為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境。二、注重課堂提問的有效性，引導學生去學，是高效課堂的必要條件。高效的課堂不是教師滿堂講出來的。教師在課堂上是一個引導者的角色，而不是課堂的主角，不能一個人在那兒唱獨角戲。教師要充分的備課，不要局限于課本的條條框框，在充分理解教材后要設想各種課堂上的生成，十到十五分鐘是自己的組織引導時間，其他的時間要留給學生。這就要求教師很好地做到課堂提問的有效性。1、課堂問題設計必須有效。首先設計的問題要有明確的目的性, 緊扣教學標，

4、能夠激起思考。因此, 教師要從教材的實際出發(fā), 鉆研教材, 認清教材的知識內(nèi)容,明確教學要求, 確定教學目標和重難點。其次, 設計的問題要有一定的思考價值,不是越多越好。要做到數(shù)量適中,不能太多或太少。提問太多,學生沒有思考回旋的余地,對所學知識難以理解、消化;提問太少,講授太多,學生難有參與的機會,最終會產(chǎn)生厭倦情緒?？鬃釉f過:“不憤不啟,不悱不發(fā)。” 設計的問題要能調(diào)動學生的主動性, 能集中他們的注意力,引導他們學習, 使他們經(jīng)過自己的獨立思考,對知識融會貫通, 從而提高分析和解決問題的能力。2、提問方式要有有效性。好的提問方式應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上,提出一些能夠與學生基礎相

5、適應并能引導學生思考的問題, 努力給學生創(chuàng)造思考的條件, 使課堂氣氛活躍, 學生思維開闊, 而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否, 浪費時間也沒有效果, 因此課堂提問不在數(shù)量, 而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當,能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。3、問題要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選,嚴格控制數(shù)量,克服課堂提問的隨意性。提的問題從易到難，照顧到不同層次的學生，使他們都有機會參與到課堂活動中來。課堂不是少數(shù)人的“專業(yè)戶”和“地盤”。其實一些后進生更期待老師更在課堂上給他們機會表現(xiàn)，更希望老師給予關(guān)心和鼓勵。如果長期對這些

6、后進生不管不問，這些學生的心理就會意會課堂沒有他們參與的機會，他們再積極也沒用，自然就會在開小差，甚至會給他們蒙上心理陰影。有時是老師在給這些學生創(chuàng)造厭學的機會啊。因此教師的課堂提問務必要適合不同層次學生的實際能力。高效課堂是學生作為學習主體的課堂。學生角色能夠得到淋漓盡致的發(fā)揮，學生能夠?qū)λ鶎W感興趣，能夠主動、自主去學，這樣才能創(chuàng)造高效課堂。三、激發(fā)學習興趣，是創(chuàng)設高效課堂的基礎和前提。課程改革的今天, 應多方面激發(fā)學生學習的興趣,挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力, 激起學生的興趣, 使他們很快進入 “最佳學習狀態(tài)” , 這是上好課的第步。運用多種手段，調(diào)動興趣。小

7、學生好奇心強，教師要善于運用多媒體、課件、音樂、創(chuàng)設情景等各種手段引發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的好奇心。針對小學生課堂注意力不易集中這點，教師要適時調(diào)整課堂步驟。用表演、游戲等來吸引學生的興趣，集中他們的注意力。另外，教師要關(guān)注學生個體差異, 讓每個學生得到全面發(fā)展。尊重學生、 面向全體學生是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。想激發(fā)學生學習語文的興趣, 就必須面向全體學生, 尊重學生, 做學生信賴、 喜歡的老師, 這樣才能引起學生的興趣。如: 上課時應用循循善誘的語言啟發(fā)學生; 學生回答問題, 教師應用期待的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺, 這樣會傷害學生的自尊心, 也不能不加理睬, 而是耐心的引導這

8、些學生, 使之正確的回答完畢, 再予以肯定。筆者在教學識新字時，不是一步一步講解，而是先讓他們用眼睛去發(fā)現(xiàn)這個字的讀音、書寫、結(jié)構(gòu)及學著去組詞、造句，然后說說你的發(fā)現(xiàn)和你會如何運用這個字。學生們都非常積極，紛紛舉起自己的小手。在教生字“多”時，筆者在讓他們認識夕字旁時，有學生迫不及待地說“外”字也是這個偏旁，有個同學不甘示弱了，說“處”字也是夕字旁，話音剛落，有同學就糾正說“處”是折文旁，這位同學想了想，沒吭聲了，他已經(jīng)意識到自己的錯了。教師切不可打擊、諷刺學生，否則就可能將學生的自信、興趣、積極性都抹殺了。又如，在教生字“民”時，同學們都在踴躍參與分享自己的組詞成果，一個學生說“民族”，另外

9、一個學生立刻說他媽媽的身份證上民族寫“漢”，并立刻問老師“漢”是什么，筆者說我們中國有56個不同的民族，不同的語言，不同的習慣，我們這兒的人是漢族的。還沒等老師說完，那個學生立馬說：“怪不得我流這么多汗?！闭f著一邊還用手摸一摸額頭上的汗水。這句話真讓筆者感到哭笑不得，不過一想，雖然說的天馬行空，不著邊際，但這也說明他一直在想、在思考。老師不要打擊他上課不專心，而是要給予鼓勵，讓他以后能自主積極地思考，勇敢地發(fā)言。這樣, 學生體會到探索成功的喜悅, 激發(fā)了學習語文的興趣, 增強了學習語文的信心。四、把課堂學習的主動權(quán)還給學生，是保證高效課堂的關(guān)鍵和核心。學生的知識是自己學到的，而不是老師強灌硬鑄

10、進去的，學生的能力，品德也是自己練出來的，而不是老師教會的?？墒悄壳埃枚嘟處熢谡n堂上不是一講到底就是一問到底。教師非要把那點知識掰開揉碎了再“喂”給學生，學生在課堂上幾乎用不著去思考，用不著去動腦筋，學生的思維和自學能力怎么能提高呢?相反，有的教師在課堂上講的少，但是他突出了教學的關(guān)鍵部分，引導學生自己去思考，去學習。反而耗時少，教學效果好。常言到，教無定法，學無定法，貴在得法。說的就是這個道理。新課標，新課程倡導發(fā)揮教師的教學特長，展示教師教學個性。更注重遵循教學規(guī)律，注重學生個性發(fā)展和學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重自主、合作、探究式教學原則。在課堂教學中，教師應著力為學生營造學習氛圍和展示人人

11、主動學習的機會。要為每一個學生提供一切機會。首先書讓學生自己去讀，在讀中體會、感悟文章的內(nèi)含。在閱讀文本情境中逐步使學生和作者實現(xiàn)心靈的交流，情的溝通，疑的化解，同時實現(xiàn)智慧的啟迪，知識的構(gòu)建，能力的遷移。把握閱讀策略，掌握閱讀過程。問題讓學生自己提。讀而能問，既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦。因此教師要充分把握時機，放飛學生，給他們提供質(zhì)疑的時間和空間;即可集中質(zhì)疑，也可隨機提問，也可小組進行，再全班交流;課堂上，人人可以盡情的提。敢于提問，是一種良好的閱讀意識，是促進學生由理解性閱讀向創(chuàng)造性閱讀的重要策略，敢于提問，是善于提問的前提和基礎，是由讀會走向會讀邁出的最成功的一步。學生由不

12、敢開口說到敢開口說話，既要經(jīng)歷一個心理反復沖突的過程，又要經(jīng)歷一個經(jīng)驗不斷積累的實踐過程。學生要實現(xiàn)這一跨越，教師必須抓住課堂教學主陣地，給每個學生創(chuàng)造出公平合理的機會，人人參與的機會。人人提問、交流、辨析研討的機會。體會、想象，復述、講演等等都是說的機會。這些說，往往是構(gòu)成激活課堂思維的靈魂，構(gòu)成學生主體參與和主動發(fā)展的關(guān)鍵。教學中，教師要結(jié)合教材，著力發(fā)掘?qū)W生說話的源泉，提供說話的時空，營造說話的氛圍。教師要善于誘導，善于啟發(fā)學生的思維，放手讓學生大膽想象，說自己最想說的話。教師還要因勢利導，利用課堂盡有的教學資源，比如課本，課文，插圖，教具，學具等激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，使學生在樂中學，學中會，會中創(chuàng)。只有將教學過程開放化，讓學生想說就說，想講就講，學生說才能體現(xiàn)個性化。只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、四人小組式、全班式)，學生說才會落實全員化。也只有這樣，學生才能成為課堂學習的真正主人。課堂教學要把教師作為引導者、組織者，把學生的主體角色發(fā)揮出來，讓教師“有所不為”，讓學生有所為，才可能營造高