農(nóng)村留守兒童心理矯治思考

1、農(nóng)村留守兒童心理矯治思考一、農(nóng)村留守兒童在心理方面存在的主要問(wèn)題 留守兒童處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在家庭結(jié)構(gòu)不完整的情況下，孩子完整的家庭教育嚴(yán)重缺失，從而使孩子的價(jià)值觀念和思想意識(shí)方面缺少了正確的指引，不僅對(duì)兒童個(gè)人的性格、人格、行為習(xí)慣等方面產(chǎn)生了重大影響，而且也會(huì)引起整體國(guó)民的心理健康和社會(huì)穩(wěn)定的巨大變動(dòng)。 (一)性格障礙 在兒童個(gè)人的心理健康方面，法國(guó)克里斯琴施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人:“培養(yǎng)你們的孩子，多和他們?cè)谝黄?，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(zhǎng)?！绷羰貎和诔砷L(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)上缺少的恰恰是這份親情的撫慰和關(guān)懷，缺少了常人所無(wú)法給予的愛(ài)，處在身心迅速變化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期的兒童

2、，有了煩惱和焦慮卻沒(méi)有了可以傾訴的人。沒(méi)有了他們至親至信的人的呼喚，在心靈發(fā)展上就會(huì)感到無(wú)比的空虛，至于他們的看護(hù)者或因?yàn)槟晔乱迅呋蛴捎谵r(nóng)活太多或由于科學(xué)文化水平有限而無(wú)暇顧及兒童情感上的變化，他們最起碼的與人溝通和交流的機(jī)會(huì)由此喪失。兒童心里最基本的需要得不到滿足，在性格上就會(huì)表現(xiàn)出自卑、任性、悲觀、暴躁、行為怪僻、內(nèi)心封閉、不愿與外界接觸等特點(diǎn)。這種特點(diǎn)經(jīng)過(guò)日積月累，對(duì)自身心理健康極為不利。 (二)人格發(fā)展障礙 留守兒童在成長(zhǎng)發(fā)育期，隨著與父母及外界關(guān)系的日漸疏遠(yuǎn)，在人格的成長(zhǎng)發(fā)展上也遇到了障礙。一系列的人格缺陷如嫉妒他人、憎恨他人、與他人的交往不真誠(chéng)、不友好、欺騙老師和家長(zhǎng)等問(wèn)題由此滋生

3、，甚至?xí)龀鲆恍┻`法亂紀(jì)的事情來(lái)，嚴(yán)重影響了兒童心理素質(zhì)的提升。一項(xiàng)調(diào)查表明，農(nóng)村孩子的心理問(wèn)題和行為問(wèn)題比例高達(dá)195%，遠(yuǎn)高于城市孩子的8%。他們對(duì)待批評(píng)教育往往采取逃學(xué)、曠課甚至離家出走等過(guò)激行為，這就足以說(shuō)明留守兒童在人格發(fā)展上存在相當(dāng)大的障礙，實(shí)在令人擔(dān)憂。 (三)行為怪誕 農(nóng)民工外出務(wù)工的浪潮逐年增高，家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，留守兒童的數(shù)量也必然會(huì)進(jìn)一步膨脹。而傳統(tǒng)固有的教育方式不更新，被留守的兒童們得不到父母言語(yǔ)和行為的耳濡目染，只是任憑自己的個(gè)性想干什么就干什么，不良的心理思想導(dǎo)致了留守兒童在學(xué)習(xí)和生活上的不良的行為習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上，由于得不到老師和家長(zhǎng)的及時(shí)點(diǎn)撥與啟發(fā)，智力得

4、不到有效的開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了極大的厭煩情緒，抄襲違紀(jì)等情況時(shí)有發(fā)生，有的學(xué)生還把學(xué)習(xí)當(dāng)成是最痛苦的事情，而對(duì)待批評(píng)教育則采取逃學(xué)、曠課、離家出走等過(guò)激行為。在生活上，打架、謾罵他人、隨地大小便、見(jiàn)到客人或長(zhǎng)輩不知提前打招呼問(wèn)好等不禮貌行為屢見(jiàn)不鮮，卻無(wú)人對(duì)其進(jìn)行正確指導(dǎo)，任其發(fā)展。留守兒童的心理問(wèn)題體現(xiàn)在方方面面，如果得不到及時(shí)的解決，那么整整一代人的心理素質(zhì)、身心發(fā)展就都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。這一定會(huì)嚴(yán)重影響我國(guó)的社會(huì)化進(jìn)程，導(dǎo)致社會(huì)發(fā)展的不穩(wěn)定，整整一代人的心理發(fā)展水平大大下滑，也必然會(huì)直接阻礙社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。 二、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析 長(zhǎng)時(shí)期的留守歲月給留守的少年兒童在心

5、靈上造成了揮之不去的陰影，找到原因?qū)ΠY下藥迫在眉睫。我認(rèn)為應(yīng)該從社會(huì)、家庭和學(xué)校三個(gè)方面來(lái)追本溯源。 (一)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的“無(wú)情” 從社會(huì)整體來(lái)看，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)所造成的壁壘和大規(guī)模農(nóng)村勞動(dòng)力流失之間的矛盾是其根源所在。當(dāng)我們乘坐列車時(shí)，在車廂里我們可以看到扛著沉重的行李來(lái)往于城市之間打工的農(nóng)民工數(shù)不勝數(shù)。農(nóng)村流動(dòng)人口的數(shù)量日漸增多，但他們無(wú)法將自己的子女帶在身邊，其原因就在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在。城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度有關(guān)的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)，必須在戶籍所在地中高考的制度所形成的壁壘。農(nóng)民工貧窮的生活條件根本就無(wú)法承擔(dān)得起如此高昂的學(xué)費(fèi)，也根本沒(méi)有能力為孩子解決考試升學(xué)問(wèn)題，最終只得

6、與父母兩地居住。長(zhǎng)此以往，各種我們想得到想不到的問(wèn)題接踵而至，給兒童的心理健康造成了很不利的影響。 (二)家庭親情的“淡漠” 從家庭角度看，家庭環(huán)境、家庭教育、家長(zhǎng)自身的素質(zhì)等都會(huì)對(duì)兒童的心理健康產(chǎn)生影響。首先，留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般是他們的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)壬狭四隁q的人，他們之間的年齡相差至少有50歲，在思想意識(shí)、價(jià)值觀念上存有巨大的差距，文化知識(shí)結(jié)構(gòu)上也有較大的分歧，因此這些隔代監(jiān)護(hù)人根本無(wú)法深入他們的內(nèi)心來(lái)真正了解他們的想法，就更別提對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)了。過(guò)分的溺愛(ài)和物質(zhì)滿足，使孩子除了向他們要錢以外其他的什么也不會(huì)說(shuō)。其次，還有部分家長(zhǎng)在潛意識(shí)里就對(duì)孩子過(guò)早地灌輸了一種“讀書(shū)無(wú)用論

7、”的錯(cuò)誤思想，認(rèn)為讀書(shū)不是掙錢的最好辦法，打工也能致富等。這種長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化導(dǎo)致了大部分孩子的逃課、曠課等心理偏差現(xiàn)象，嚴(yán)重的甚至造成了心理畸形?？梢?jiàn)，完整的家庭教育的缺失，兒童的第一任教師的“出走”，也是造成兒童心理問(wèn)題的重要原因。 (三)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的“歪曲” 從學(xué)校角度看，學(xué)校的教育對(duì)孩子，尤其是在接受基礎(chǔ)教育階段的孩子來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用，可目前擺在人們面前的一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是城鄉(xiāng)教育無(wú)論在物質(zhì)資源的配置上還是師資力量的配置上都存在著不均衡和不公平的現(xiàn)象。農(nóng)村地區(qū)的教師普遍文化素質(zhì)較低，在現(xiàn)有的考試制度下，老師只管班級(jí)前幾名優(yōu)秀的學(xué)生，至于成績(jī)稍差的學(xué)生老師則不管不問(wèn)，教師的教

8、育方法和道德修養(yǎng)時(shí)刻影響著學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。成績(jī)稍差的留守子女本來(lái)就缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，再加上老師的不予理會(huì)，自然也就會(huì)沒(méi)有約束地做任何事情，不論對(duì)錯(cuò)，幼小的心靈萌芽日漸枯萎。另外，留守兒童在心理上存在問(wèn)題是眾所周知的，學(xué)校應(yīng)配置相應(yīng)的老師主動(dòng)袪除學(xué)生的“心病”。可師資缺乏，水平有限，只能任其“心病”發(fā)作，無(wú)從下手。除上述三大原因外，我認(rèn)為政策法規(guī)的滯后也是造成留守兒童心理問(wèn)題的原因之一。留守兒童在當(dāng)今社會(huì)上已經(jīng)不是一個(gè)陌生的詞匯了，但卻沒(méi)有任何的政策措施來(lái)補(bǔ)救，這也就忽視、助長(zhǎng)了留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生。（本文來(lái)自于吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)雜志。吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).） 三、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)

9、題的矯治方案 農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象是城市化過(guò)程、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題。按照現(xiàn)狀弄明浪潮的發(fā)展趨勢(shì)，在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，農(nóng)民工會(huì)繼續(xù)遷移，留守兒童的數(shù)量也會(huì)繼續(xù)增長(zhǎng)。因此，在留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們要盡早地找到解決其“心病”的措施，讓他們健康快樂(lè)地長(zhǎng)大。那么，從其產(chǎn)生的原因入手，社會(huì)、家庭、學(xué)校共同為之努力，再加上政策法規(guī)的引導(dǎo)，我們一定會(huì)還他們一個(gè)清新祥和的兒童世界。 (一)全體社會(huì)成員的共同努力 從會(huì)社會(huì)的角度，首先要加強(qiáng)宣傳，引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。全體社會(huì)成員共同獻(xiàn)出一份愛(ài)心，伸出大家的援手來(lái)呵護(hù)那片稚嫩的幼芽，為他們搭建一份愛(ài)的舞臺(tái)，讓他們自由快樂(lè)地成長(zhǎng)。同時(shí)，要消除對(duì)留守

10、兒童的歧視心理，積極推動(dòng)全社會(huì)的力量來(lái)關(guān)愛(ài)留守兒童。相關(guān)部門也要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳等的有效管制，切實(shí)要求未成年人不得進(jìn)入諸如此類的娛樂(lè)場(chǎng)所，相反，要廣泛開(kāi)展各類健康有益的文化活動(dòng)，為孩子營(yíng)造一個(gè)積極向上的娛樂(lè)氛圍，消除負(fù)面信息的影響。鄉(xiāng)村基層單位要加強(qiáng)管理，為留守的少年兒童構(gòu)建良好的監(jiān)督體系。其次，城鄉(xiāng)教育要聯(lián)合起來(lái)，統(tǒng)籌安排，逐步拆除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的壁壘，使教育資源和師資力量均衡起來(lái)。當(dāng)然，社會(huì)應(yīng)盡可能多地為農(nóng)民工提供就業(yè)崗位，提高工資待遇，使農(nóng)民工不要感到掙錢太難，進(jìn)而減少農(nóng)民工數(shù)量，給孩子們一個(gè)完整的家庭。 (二)家庭親情的回歸 作為留守兒童的家長(zhǎng)，雖不能和孩子長(zhǎng)時(shí)間地呆在一起，但也在

11、對(duì)孩子的心理疏導(dǎo)上有著關(guān)鍵的作用。家長(zhǎng)不能只顧繁忙的工作，要盡可能地抽時(shí)間與孩子保持電話或書(shū)信聯(lián)系，了解其內(nèi)心想法和生活狀態(tài)，轉(zhuǎn)變過(guò)時(shí)的“讀書(shū)無(wú)用論”的觀念，鼓勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)。也要與老師保持聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)和在校表現(xiàn)，努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。父母要明確，孩子要的不只是物質(zhì)的滿足，心靈的安撫才是對(duì)他們最大的安慰。多給孩子一些愛(ài)，還給他們應(yīng)得的那份“丟失已久”的愛(ài)，這才是父母最應(yīng)該做的事。 (三)學(xué)校職責(zé)的全面履行 從學(xué)校角度看，教師的教育對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。教師的職責(zé)不僅在于知識(shí)的傳授，更應(yīng)該是兒童成長(zhǎng)的導(dǎo)師。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“教育

12、者最可貴的品質(zhì)之一在于對(duì)孩子的深沉的愛(ài)，兼有父母親的溫存和睿智的嚴(yán)厲和嚴(yán)格的要求的那種愛(ài)?！币虼?，在留守兒童與父母分開(kāi)的日子里，老師就要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的職責(zé)，暫時(shí)忘卻自己的一己私利。教師可以對(duì)兒童進(jìn)行定期的家訪，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，輔導(dǎo)課后作業(yè)等，用教師那獨(dú)有的父母般的關(guān)愛(ài)去減輕留守兒童的心理負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)留意觀察學(xué)生的日常行為，深入了解每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、飲食起居，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，看到他們的閃光點(diǎn)。與學(xué)生多多溝通交流，彌補(bǔ)親情缺失給學(xué)生造成的失落感。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立他們的信心，促使學(xué)生的性格向良好的方向發(fā)展。除此之外，學(xué)校要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓孩子們能夠感受到家一樣的溫暖，心靈傷害自然就會(huì)減少。同時(shí)，也可以增加心靈成長(zhǎng)課程，對(duì)留守兒童心理問(wèn)題做調(diào)查后針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行講解等，逐步樹(shù)立學(xué)生的信心，一定會(huì)克服他們的心理障礙，使其快樂(lè)地成長(zhǎng)。另外，社會(huì)、家庭與學(xué)校的三位一體，形成合力，將是留守兒童走出心理問(wèn)題的陰影、走向光