重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程《難忘的一課》教學(xué)設(shè)想

1、重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程 難忘的一課 教學(xué)設(shè)想難忘的一課（第十冊）是一篇講讀課文。不少教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，緊緊抓住貫穿全文的關(guān)鍵句“我是中國人，我愛中國”指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并獲得了成功。但我想。假如學(xué)生憑著自己的直覺思維，對課題產(chǎn)生了濃厚的興趣，且愿意帶著課題走進(jìn)課文呢如果學(xué)生真的有了這種需要，我們不防就此一試，即從課題入手，就學(xué)生的閱讀過程而構(gòu)建教學(xué)過程 。先分析課題：中心詞“一課”言事；題眼“難忘”傳情。由課題可知，課文集敘事抒情于一體。再從教與學(xué)方面來分析：教者看到課題會(huì)推測，文章敘述了什么事抒發(fā)什么情學(xué)生讀了課題，至少會(huì)產(chǎn)生如下猜想：這“一課”講了哪些事為什么這“一課”令作者終生難忘綜上所述

2、，依據(jù)文情和學(xué)情，可以形成這樣一條教學(xué)思路：緊扣課題，構(gòu)建三個(gè)板塊，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。 點(diǎn)評：閱讀教學(xué)從何處入手并不十分重要，重要的是要有利于學(xué)生積極、主動(dòng)地走進(jìn)文章中去，有利于學(xué)生快速有效地開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。上文提出的“指導(dǎo)學(xué)生閱讀”，其用心也在于此。 一、感知難忘事1檢查預(yù)習(xí)后提問：故事發(fā)生在什么時(shí)什么地方作者經(jīng)歷第 1頁了什么事2讓學(xué)生速讀課文，分別找出“上課”和“下課”的有關(guān)段落，并想想這兩部分各講了什么事（學(xué)習(xí)祖國文字和參觀小禮堂）3讓學(xué)生再讀這些段落，然后講講這兩件事。 點(diǎn)評：第一個(gè)板塊的教學(xué)，從整體到部分再到整體，重在讓學(xué)生“感知”難忘的事情。環(huán)節(jié)2 的教學(xué)，滲透了篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，同時(shí)

3、也為落實(shí)本組訓(xùn)練重點(diǎn)“詳寫和略寫”埋下了伏筆。 二、揣摩難忘心1探情源：“我是中國人，我愛中國”這句話在文中出現(xiàn)了三次，每一次出現(xiàn)都伴隨著一段故事情節(jié)。讓學(xué)生默讀3 16 自然段， 找出這些故事情節(jié)的有關(guān)重點(diǎn)句段，然后說說這些故事情節(jié)的主要內(nèi)容。 點(diǎn)評：這一環(huán)節(jié)看似是在第一板塊基礎(chǔ)上的回復(fù)，實(shí)則是在把學(xué)生的視點(diǎn)引向作者的情感生長點(diǎn)，把學(xué)生的視線引向作者的情感變化線。有了這個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生方能順暢地入境動(dòng)情。 2溯情思：緊扣文中的三段故事情節(jié)，充分讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求，從中體會(huì)作者的內(nèi)心感受。在討論的過程中，學(xué)生會(huì)涉及到下面的一系列問題，教師可相機(jī)進(jìn)行必要的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥和講解。第 2頁問

4、題 1：一個(gè)中國人，而且是教 ，自己祖國的文字寫得很“吃力”，自己祖國的 言“ 得不好”， 是 什么而作者 ，“好像每個(gè)字，每個(gè)音，都 自他 火 的真 的心?！蹦銖?句 中體會(huì)到什么問題 2：“老 和孩子 了我，但是，好像 也沒有感到意外?！崩?、學(xué)生 個(gè)陌生人坐 教室跟他 一起朗 ，本 會(huì)感到“驚奇”， 什么沒有感到“意外”呢能否改成“大家都很驚奇”呢問題 3：參 小禮堂，聽了教 的介 ，“我”的眼睛 什么濕 了此 此刻，你想 臺灣 生 些什么問題 4：“ 有什么 的 比 句最 的 足以表達(dá)我 的全部感情呢”“ 的 ”可能是些什么 你能替作者 出來 把同學(xué) 所 的與作者的 句 相比 ，你從中

5、又體會(huì)到什么問題 5：“我是中國人，我 中國！” 句 在文中三次出 ，每一次“我”的感受有什么不同可以 學(xué)生用“先是接著最后”的句式概括回答。 點(diǎn) ：“溯情思” 一教學(xué) ，憑借 情境，把 文的 言和思想、作者的行 和內(nèi)心、學(xué)生的言 和思 有機(jī)地融于一體，并且通 抓事情的因果 系（如 1，必 系上下文）、 的辨析 （ 2）、句式的比 （ 4）、 的 （ 5）以及 造性想象和情感體 等方式方第 3頁法的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章字里行間所蘊(yùn)藏的作者的不同感受，感受臺灣人民濃濃的愛國之情。3釋情結(jié)：這篇課文表達(dá)了怎樣的思想感情圍繞所要表達(dá)的思想感情，哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì) 點(diǎn)評：落實(shí)了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)

6、之后，學(xué)生對“為什么這 ‘ 一課 ’ 令作者終生難忘”過一問題，可以有一個(gè)比較全面、 深刻的認(rèn)識； 在知道了課文說的什么的基礎(chǔ)上，還可以知道作者寫這篇文章，為的是什么。 三、吟誦難忘情“有感情地朗讀課文”是教材規(guī)定的一個(gè)重要的訓(xùn)練點(diǎn)，也是學(xué)生與作者心靈共振、情感共鳴的一個(gè)重要途徑。如何讓學(xué)生通過有感情地朗讀，準(zhǔn)確傳達(dá)出作者的內(nèi)心感受呢一是確定讀的重點(diǎn)?！拔沂侵袊?，我愛中國”在文中出現(xiàn)了三次，其所處的三個(gè)段落是讀的重點(diǎn)，這句話則更是朗讀的重中之重。二是選擇讀的方法。可先來個(gè) ‘ 精彩回放”，讓學(xué)生在頭腦中像過電影一樣，再次想象課文中所描述的那一段段動(dòng)人場面，

7、增強(qiáng)情感體驗(yàn)。接著可從語音、語調(diào)、語速等方面進(jìn)行指導(dǎo)。如對文中第三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”這句話，有位教師是這樣指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的：把“中國 ’ 作為重音，第一個(gè)適當(dāng)加大音量和音長；第二個(gè)音量適中，但增加音長?！皭邸弊趾竺鎽?yīng)有短暫的停頓，以第 4頁便把“中國”讀得飽滿、深情。為什么應(yīng)這樣讀呢因?yàn)檫@是在參觀了小禮堂之后，墻上的畫像，激發(fā)了作者對民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強(qiáng)烈的自豪感，把“中國”作為重音，并通過“愛”字后面的停頓加以突出，才能把這種自豪感和強(qiáng)烈的愛國情表達(dá)得淋漓盡致，蕩氣回腸。最后可激勵(lì)學(xué)生聯(lián)想在日本統(tǒng)治下臺灣人民的悲慘歷史、聯(lián)想現(xiàn)在全中國人民期盼祖國

8、統(tǒng)一的急切心情，創(chuàng)造性地朗讀，讀出自己的民族自尊心和愛國情懷。三是保證讀的時(shí)間。有了充分的讀書時(shí)間，學(xué)生才能充分地讀，才能讀出作者的情感，讀出文章的情趣。 評析：提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。本教例試圖在這方面作些探索，力求獲得如下效果。1突出主體性，把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)目標(biāo)是依學(xué)生對課題質(zhì)疑中提出的問題而確定的，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)也因此拉開序幕。整個(gè)教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與、全程參與， 力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。2注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文”。例如，在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面， 構(gòu)建了三個(gè)板塊， 從“感知”到“揣摩”再到

9、“吟誦”，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的閱讀過程。 就拿“吟誦”來講，學(xué)生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排第 5頁在閱讀過程的最高層次上。在培養(yǎng)同讀能力方面，從“課文講的是什么，指的是什么，為的是什么”到體會(huì)作者的思想感情和作者的情感產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，同讀能力一步一步地提高。3夯實(shí)綜合性，把聽、說、讀、寫（學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法）訓(xùn)練、語感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)，尤其是語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練融為一體， 以求收到“綜合訓(xùn)練，整體優(yōu)化”的教學(xué)效果。如對“意外”的品味，對課文在后一句話的深究，對文中空白處（“別的話”）的增補(bǔ)等，對于發(fā)展學(xué)生的語言和思維是大有裨益的。4發(fā)展創(chuàng)造性，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀與創(chuàng)造思維是分不開的，但創(chuàng)造思維如果沒有創(chuàng)造性的“機(jī)會(huì)”，也會(huì)是“英雄無用武之地”。本教例的設(shè)計(jì)