運用信息技術(shù)優(yōu)化物理概念的教學(xué)

1、運用信息技術(shù)優(yōu)化物理概念的教學(xué)本文通過對信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，就信息技術(shù)在初中物理概念教學(xué)中的運用進行了探討，以期能夠更好促進物理概念教學(xué)，提高教學(xué)效果。論文：信息技術(shù)，初中物理，概念教學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)當(dāng)重視將信息技術(shù)應(yīng)用到物理教學(xué)中?！痹谖锢斫虒W(xué)中，教師通過運用信息技術(shù)手段和方法把容易混淆或是難以理解的物理概念加以展示，使靜態(tài)的知識生動化，促使學(xué)生動手、動腦，不斷揭示概念所反映的客觀世界的多種矛盾，分清主次、搞清楚各種矛盾的相互依存關(guān)系及發(fā)展方向，讓學(xué)生既獲得了知識、又掌握了方法，培養(yǎng)能力，從而真正實現(xiàn)物理概念教學(xué)的目的。一、呈現(xiàn)物理情景，引入概念建構(gòu)主義認(rèn)為

2、：“學(xué)生的知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)生在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過一定建構(gòu)的方式獲得的?！币虼?，在物理概念引入教學(xué)中，運用信息技術(shù)呈現(xiàn)物理情景，能使學(xué)生在視覺、聽覺等多種感官上全方位地受到刺激，從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，點燃學(xué)生的思維火花。如，“動能”教學(xué)時，我把龍卷風(fēng)、海嘯、水庫放水等動態(tài)視頻組合在一起加以呈現(xiàn)，學(xué)生看到大樹拔起、車輛掀翻、堤壩沖毀、房屋倒塌的畫面后非常震感，也提了許多問題：第 1頁“ 卷 怎么形成的 ?力量怎么 害 ?” “水狂瀉下怎么會如此 害 ? 是什么能量 ?” 以信息技 呈 物理 象，無 是 效果 是聽 效果，都能 學(xué)生深刻

3、的印象， 學(xué)生 自然界物體具有的某種“能力” 得一種 烈的感受和直 的 ，從而 建立“ 能”的概念打下基 。因此，在物理概念教學(xué)中初中物理， 與形成物理概念有關(guān)的生 的、新 的情境，使學(xué)生感知大量的感性材料， 物理 象有一個明晰的印象，有利于學(xué)生形成正確的物理概念，加深理解物理 律。二、揭示本 屬性，理解概念物理概念的建立 程是在物理 境中學(xué)生通 察、 取必要的感性知 ，并與自己 知 構(gòu)中原有的概念相 系的基 上，通 同化或 不斷加深 和理解概念的。因此，在教學(xué)中運用信息技 學(xué)生提供充分的感性 的基 上，引 學(xué)生 行分析、 合、抽象，摒棄 象和 程中那些表面的、偶然的、次要的等非本 的 西，以

4、揭示 象和 程的本 屬性。如，“重力”教學(xué) ， 我先播放 球和跳高比 的 像，然后提出 ： 力投出的 球和 橫桿的運 最 會 于怎 的狀 ？ 的 技 目挑 的是人 的什么極限？ 的提出， 激起了學(xué)生 厚的 趣。待學(xué)生回答之后，第 2頁再播放神舟七號航天飛船成功升上太空和宇航員在飛船艙內(nèi)的生活和工作情景的視頻，再一次提出問題讓學(xué)生思考：在遠離地球的太空中，宇航員可以用任意的姿勢“漂浮”在船艙中，這又是什么原因呢 ?這樣，借助信息技術(shù)展示現(xiàn)實生活中的重力現(xiàn)象，豐富了學(xué)生的感知，激發(fā)了學(xué)生積極思維，在鮮明對比的情境中，抽象概括出重力概念的本質(zhì)屬性，使學(xué)生深刻認(rèn)識到: 重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的。三

5、、突破教學(xué)難點，深化概念將物理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)無疑為課程目標(biāo)的實現(xiàn)提供了近乎完美的渠道。信息技術(shù)獨有的“模擬”作用，不僅能真實生動地再現(xiàn)各種難以理解的、抽象的物理知識，激勵學(xué)生參與教學(xué)過程，而且可以有效突破物理教學(xué)中的重點和難點問題，深化概念規(guī)律的理解。如，“電流”一節(jié)，難點是學(xué)生無法觀察到電流的形成與方向，因此，電流的概念理解起來比較困難。在教學(xué)時，我利用 flash 軟件進行仿真“模擬”， 把電池組、小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線連成實物電路。然后閉合開關(guān)，電流( 用紅色線條表示 )從電源正極 ( 用“ +”表示 ) 流出，通過小燈泡時， 燈泡發(fā)光，最后回到負(fù)極 ( 用 “

6、一”表示 ) ，形象、直觀一目了然。師生通過對這一直觀模擬實驗的觀察、分析、歸納和總結(jié)，很快就能夠理解電流的形成、方向這一重點、 難點，對“電流”第 3頁的概念也就有了更深層次的理解。因此，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，把抽象的、枯燥的物理知識原理轉(zhuǎn)化為生動的、具體的圖像，幫助學(xué)生在頭腦中建立正確模型中國論文網(wǎng)。從而有效突破教學(xué)難點，加深對物理概念的理解。四、動態(tài)分析過程，活化概念物理概念與規(guī)律的教學(xué)是物理教學(xué)的核心。物理現(xiàn)象、物理過程的相互聯(lián)系及其發(fā)展趨勢是靠物理規(guī)律建立的。在物理規(guī)律教學(xué)中拓展概念教學(xué)，運用信息技術(shù)的動態(tài)變化功能，進一步揭示和理解相關(guān)概

7、念之間的相互關(guān)系，形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵。這有利于概念知識沿網(wǎng)狀同化，從而達到活化概念的目的。初中物理如，有關(guān)滑動變阻器的滑片移動時初中物理，電流表、電壓表示數(shù)變化情況的判斷以及變化范圍的計算問題，一直是歷年中考物理試題和各種物理競賽中的熱點。而學(xué)生普遍感到此類題難度大，得分率也較低。如右圖所示的電路中，滑動變阻器 r2 的滑片 p 向右移動。請分析電流表和電壓表的變化情況。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析時，可充分利用信息技術(shù)的動態(tài)變化功能，制成課件進行以下動態(tài)分析：把電壓表和電流表等效替換，電壓表等效于開路，電流表等效于一條導(dǎo)線。由此不難看出，電路中的電流只有第 4頁一條道路， 即串聯(lián)電路， 電壓

8、表測量的事滑動變阻器的電壓。這樣，運用信息技術(shù)對電路進行動態(tài)分析，既讓學(xué)生充分理解了電路的規(guī)律，也加深學(xué)生對電學(xué)部分相關(guān)概念的具體認(rèn)識，深化和活化了物理概念，收到良好的教學(xué)效果。五、加強練習(xí)反饋，鞏固概念課堂練習(xí)的檢測與反饋是打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)。通過反饋練習(xí)可以使學(xué)生深化概念，提高學(xué)習(xí)效率，加強對所學(xué)概念的理解和鞏固。 利用現(xiàn)代信息技術(shù)貯量大、 速度快的特點，對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練和檢測，為學(xué)生創(chuàng)造了一種悅目、悅耳、悅心的效果，高效率地提高理解概念的程度。同時，信息技術(shù)的人機交互性能，加強了師生之間、同學(xué)之間、人機之間的信息交流、思維碰撞，從而促使課堂師生之間的信息交流、互動生成。如，九年級“慣性”一節(jié)復(fù)