課件聚焦地理教學(xué)目標(biāo)的研究對地理有效教學(xué)的思考.ppt

1、聚焦地理教學(xué)目標(biāo)的研究對地理有效教學(xué)的思考,人民教育出版社 韋志榕 2014年12月,百度百科有效教學(xué),有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。 “教學(xué)”，指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式,學(xué)習(xí)動機 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法,有效教學(xué)的基本內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)的確定是 關(guān)鍵,確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么

2、,厘清三個目標(biāo)的層次與聯(lián)系,教育目標(biāo)人的發(fā)展（德育為先、能力為重、全面發(fā)展，立德樹人） 課程目標(biāo)學(xué)科素養(yǎng)（三維目標(biāo)） 教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)素養(yǎng)（學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué),教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)素養(yǎng)（學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué),依據(jù),課程標(biāo)準(zhǔn),教材文本,學(xué)生水平,義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂,依據(jù)一 教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見（教基二20144號,一個“抓手”深化課程改革 五項任務(wù)（五個統(tǒng)籌） 十項著力推進(jìn)的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié),基礎(chǔ)教育課程改革的新要求,第一項“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。明確學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更

3、加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐,指導(dǎo)思想：全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律。大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程,依據(jù)二 完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要（教社科20143號,指導(dǎo)思想：以弘揚愛國主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的民族精神為主線，培養(yǎng)富有民族自信心和愛國主義精神的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,基本原則：堅持中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與培育和踐行社會主義核心價值觀相結(jié)合；堅持中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與時代精神教育和革命傳統(tǒng)教育相結(jié)合；堅持弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)習(xí)借鑒國外優(yōu)秀文化成果相結(jié)合；堅持課堂教育與實踐教育形結(jié)

4、合；堅持學(xué)校教育、家庭教育、社會教育相結(jié)合；堅持針對性與系統(tǒng)性相結(jié)合,主要內(nèi)容：開展以天下興亡、匹夫有責(zé)為重點的家國情懷教育；開展以仁愛共濟(jì)、立己達(dá)人為重點的社會關(guān)愛教育；開展以正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養(yǎng)教育,24個字 富強、民主、文明、和諧 自由、平等、公平、法制 愛國、敬業(yè)、誠信、友善,依據(jù)三 社會主義核心價值觀,地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂,1. 教育部對課標(biāo)修訂的四點要求,第一，落實德育為先，突出德育的時代特征 第二，突出能力為重，強化能力培養(yǎng)的基本 要求 第三，反映時代精神，合理吸收社會發(fā)展和 科技進(jìn)步的新成果 第四，控制課程容量和難度、減輕學(xué)生的課 業(yè)負(fù)擔(dān),2. 地理課程標(biāo)準(zhǔn)組提出的

5、修訂思路,以綱要和“以人為本的科學(xué)發(fā)展觀”的精神為指導(dǎo)； 突出地理課程在培養(yǎng)有社會責(zé)任感、有勇于探索創(chuàng)新和善于解決問題能力的公民方面有獨特價值； 很好體現(xiàn)社會主義核心價值體系； 鞏固和深化新一輪課程改革的理念； 注意減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān),指導(dǎo)思想,幾個不變,文本框架結(jié)構(gòu)保持不變； 地理課程體系結(jié)構(gòu)保持不變； 課程內(nèi)容和目標(biāo)的表達(dá)方式不變（行為動詞,地理課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu),地球與地圖,世界地理,概況,認(rèn)識區(qū)域,海洋與陸地,氣候,居民,地域發(fā)展差異,認(rèn)識大洲,認(rèn)識地區(qū),認(rèn)識國家,中國地理,概況,認(rèn)識區(qū)域,疆域與人口,自然環(huán)境與資源,經(jīng)濟(jì)與文化,地域差異,位置與分布,聯(lián)系與差異,環(huán)境與發(fā)展,鄉(xiāng)土地理,修訂

6、重點,對“前言”部分進(jìn)行修改和調(diào)整。 對課程目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整、精簡。新增“尊重自然”、“與自然和諧相處”、“因地制宜”等意識形成的課程目標(biāo)。 對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理、調(diào)整和增減。 對鄉(xiāng)土地理部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議進(jìn)行梳理和調(diào)整。 刪除所有的教學(xué)案例和評價案例，對“評價建議”部分重新改寫,3. 課標(biāo)修訂的“亮點,亮點一 關(guān)注地理課程功能定位，第一次提出地理課程“有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個世界”（P39,1. 通過地方、地方間和尺度間的透鏡觀察世界的地理學(xué)方法； 2. 穿越地理學(xué)的三個綜合領(lǐng)域； 3. 應(yīng)用圖形像的、語言的、數(shù)學(xué)的、數(shù)字的和認(rèn)識

7、的空間表述方法,地理學(xué)視角矩陣圖,亮點二 強調(diào)選擇“有用”的地理課程內(nèi)容（關(guān)注生活，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗） 選擇與日常生活密切相關(guān)的地理知識； 選擇利于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)意識和地理學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容； 選擇能夠幫助學(xué)生形成地理視角的知識； 選擇有助于學(xué)生提高人文素養(yǎng)的知識,地理課程的基本理念（第一條和第二條,學(xué)習(xí)對生活有用的地理 學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理,課程內(nèi)容的選擇：關(guān)鍵詞 有用,1）選擇與日常生活密切相關(guān)的地理知識,衣,杭州絲綢享譽國內(nèi)外,桑蠶養(yǎng)殖,氣候條件,地形條件,浙江杭嘉湖平原 廣東珠三角,地理背景,食,主食方面：我國傳統(tǒng)上有“南米北面”的習(xí)慣（南稻北麥的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)格局,住,北美因紐特人住“

8、冰屋”；林區(qū)木屋；草原上的蒙古包 （與自然環(huán)境密切相關(guān),地理技能方面,會辨方向、用地圖、估算距離、了解地形 會看天氣預(yù)報，合理安排生活 對自然災(zāi)害有防御意識，并有自我保護(hù)技能 會簡要分析國內(nèi)外重大事件的地理背景 知道怎樣利用環(huán)境或選擇路線來進(jìn)行休閑活動 熟悉地域文化特色，并理解異域文化,2）選擇利于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)意識和地理學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容,地理學(xué)習(xí)意識：遇到新的地理事物時，馬上想到要去了解、要去探索，也就是主動學(xué)習(xí)地理（運用地圖的意識、探究意識、創(chuàng)新意識） 地理學(xué)習(xí)能力：從各種地理知識載體獲取信息的能力、領(lǐng)會地理信息的含義并表達(dá)的能力、發(fā)現(xiàn)地理問題的能力、靈活運用知識的能力、分析綜合判斷能力等

9、,3）選擇能夠幫助學(xué)生形成“地理的視角”的知識,地理的視角”就是從地理學(xué)的角度看待問題和思考問題 地理基礎(chǔ)知識（核心概念的重要性：位置、分布、地方、區(qū)域、空間聯(lián)系、景觀等） 地理基本觀念（人與地理環(huán)境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、環(huán)境倫理觀、可持續(xù)發(fā)展觀、全球化觀念等,4）選擇有助于學(xué)生提高人文素養(yǎng)的知識,愛國主義精神 審美情趣,地理究竟有什么魅力呢？我想，最根本的是它的研究對象是我們?nèi)祟惿娴沫h(huán)境。展現(xiàn)在我們面前的自然環(huán)境是多么的奇妙！我的女兒曾經(jīng)對我說：“媽媽，你看自然界怎么那么有規(guī)律，地圖上顯示的氣候類型的分布真是太有意思了?！蹦銈兛赡芤灿型粯拥母惺馨桑科鋵?，地理告訴我們的不僅是地

10、理環(huán)境的規(guī)律之美，她還告訴我們地理環(huán)境的變化有許多不確定的因素。與其他自然科學(xué)不同的是，地理環(huán)境很難在實驗室中模擬出來，地理的復(fù)雜性也就在此。地理環(huán)境受多種因素的影響，而各種因素本身又在不斷的變化中，這何嘗不是地理的又一個魅力所在呢？！當(dāng)然，你們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的中學(xué)地理課，還是一些最基本的地理常識，但是，你們認(rèn)真回顧一下所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可能也能感受到地理的這種魅力吧,地理課程的“基因” （新中國成立之前地理課程的目標(biāo)表述,1923年新學(xué)制課程綱要初級中學(xué)地理課程綱要 1研究地理與人生的關(guān)系；使學(xué)生對于自然方面，社會方面，經(jīng)濟(jì)方面，知道適應(yīng)環(huán)境的方法。 2說明世界各國在經(jīng)濟(jì)上互相依賴的實況，以擴(kuò)充民族及

11、國際的同情心。 3認(rèn)明本國在世界上所處的地位，以培養(yǎng)自助，自決的精神。 4利用自然的景物，培養(yǎng)審美的觀念,1929年高級中學(xué)普通科地理暫行課程標(biāo)準(zhǔn) 1本國地理 闡明今后建設(shè)計劃大綱所依據(jù)地理背景之意義，確實了解建國方略及三民主義中一切方案，而收篤信力之實效。 2外國地理 闡明我國在國際上所處地位及有關(guān)重要各邦經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、政治、外交、軍事、交通等所受地理環(huán)境支配之原則；國際間分離合作之關(guān)鍵趨勢，使知如何可以達(dá)到恢復(fù)我國國際地位之平等，并應(yīng)取何種態(tài)度，以促進(jìn)世界大同之責(zé)。 3養(yǎng)成學(xué)生研究時事應(yīng)付時事之能力與習(xí)慣。 4使學(xué)生明了地理學(xué)科之性質(zhì)與應(yīng)用，增進(jìn)其研究地理之興趣,最新地理課程標(biāo)準(zhǔn)中地理課程目

12、標(biāo)的表述,2011年義務(wù)教育7-9年級地理課程標(biāo)準(zhǔn)摘錄 義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。 2003年普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）摘錄 高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念,亮點三 強調(diào)開放的地理課堂,地理課程的基本理念（第三條,構(gòu)建開放的地理課程,課程內(nèi)容的開放（教師同樣是課程內(nèi)容的建設(shè)者） 課程形態(tài)的開放

13、（分科、綜合、綜合實踐活動） 課程實施的開放（自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),義務(wù)教育地理教科書分析,教材編者的角度 教師的角度,能力為重,科學(xué)適宜,德育為先,以能力為導(dǎo)向，落實“四基”要求，有效地提升創(chuàng)新精神和實踐能力,將社會主義核心價值體系和中華傳統(tǒng)文化有機融入教材內(nèi)容,從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，教材的容量、難度、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等方面符合學(xué)生年齡特征,教材編寫者的角度：我們的思考,以學(xué)生發(fā)展為本,跳出過分注重以學(xué)科體系架構(gòu)的框框,跳出過分注重以描述知識為主的框框,從公民教育角度構(gòu)建教材的宏觀框架,從方法論的角度構(gòu)建教材的微觀結(jié)構(gòu),實現(xiàn)提高學(xué)生地理素養(yǎng)的教育目標(biāo),構(gòu)建教材體系結(jié)構(gòu)思路的調(diào)整,邏輯結(jié)

14、構(gòu),教學(xué)結(jié)構(gòu),知識結(jié)構(gòu),教材最終呈現(xiàn)的邏輯結(jié)構(gòu)，一定是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)科知識結(jié)構(gòu)結(jié)合的特點來考慮的,一是學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，二是學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)科知識結(jié)構(gòu)是教材編寫的基本依據(jù),教材的教學(xué)結(jié)構(gòu)是教材對教學(xué)過程的設(shè)計，這是教材最具活力的部分,教材結(jié)構(gòu)的梳理和調(diào)整,教材突破口的選擇（需要堅持的,教學(xué)內(nèi)容編排的探究性,教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的多樣化,教學(xué)內(nèi)容選擇的有用性,教材語言的通俗化,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,1.教學(xué)內(nèi)容的選擇,1）滿足基本要求 把地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)逐一分解，并落實到教材的相應(yīng)部分，以保證新教材對課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性。 從提高公民地理素養(yǎng)的角度選材，弱化地理知識的系統(tǒng)性。 （例1：中國的

15、地形,人教版兩套地理教材“中國的地形”片斷設(shè)計,2）突出學(xué)習(xí)方法 尋求更多地展示學(xué)習(xí)地理的方法，而不過分強調(diào)對地理知識“量”上的把握。 強調(diào)探究：基本的地理規(guī)律 地理要素之間的相互關(guān)系 區(qū)域特色的成因 精選區(qū)域：對世界和中國區(qū)域的選擇，不追 求“量”，而要求“質(zhì)”（特色） 世界：一個大洲、五個地區(qū)、六個國家 中國：四大地理區(qū)域、五個地區(qū)、北京、港澳臺,例1 七年級上冊對“世界氣候類型的分布”內(nèi)容的設(shè)計(地理規(guī)律,目標(biāo)設(shè)定：認(rèn)識世界氣候分布的一般規(guī)律 內(nèi)容設(shè)計,從自然景觀圖文入手，感受世界氣候的差異,描述世界氣候類型的分布規(guī)律,閱讀氣候類型圖，實證并歸納世界氣候類型的分布規(guī)律,例2 七年級下冊“

16、現(xiàn)代化的畜牧業(yè)”內(nèi)容設(shè)計（要素之間的聯(lián)系,目標(biāo)設(shè)定：了解歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達(dá)的主要原因 內(nèi)容設(shè)計,從歐洲人的飲食結(jié)構(gòu)引入,地處中緯度大陸西岸的地理位置,溫帶海洋性氣候,以平原為主的地形,多汁牧草，草場廣布,畜牧業(yè)發(fā)達(dá),畜牧業(yè)的地位和生產(chǎn)特點、過程,例3 八年級下冊區(qū)域的選擇舉例（區(qū)域特色,第六章 北方地區(qū) 第一節(jié) 自然特征和農(nóng)業(yè) 第二節(jié) “白山黑水”東北三省 第三節(jié) 世界最大的黃土堆積區(qū)黃土高原 第四節(jié) 祖國的首都北京 第七章 南方地區(qū) 第一節(jié) 自然特征與農(nóng)業(yè) 第二節(jié) “魚米之鄉(xiāng)”長江三角洲地區(qū) 第三節(jié) “東方明珠”香港和澳門 第四節(jié) 祖國的神圣領(lǐng)土臺灣省,祖國的首都北京”設(shè)計思路,目標(biāo)設(shè)定：認(rèn)

17、識北京作為首都的特色政治文化中心 內(nèi)容設(shè)計： 北京在哪里？ 現(xiàn)實：北京作為首都的突出職能：政治中心、文化 中心、國際交往中心 歷史：古老的北京（從哪里來？） 未來：現(xiàn)代的北京（到哪里去,3）注重拓展空間 教材選擇的案例要有典型性和開放性，給學(xué)生知識拓展和能力遷移留有余地,例1七年級下冊對“亞洲”內(nèi)容的設(shè)計,亞 洲,涉及到的其他大洲,雄踞東方的大洲,北美洲的地理位置,地形和河流（使用地形圖和地形剖面圖,北美洲的地形和河流（使用地形圖和地形剖面圖分析,氣候（使用氣候類型圖,北美洲的氣候（使用氣候類型圖對比,世界第一大洲,七大洲面積比較/北美洲的范圍,敘述課文,活動課文,閱讀材料,說明地理概念的圖示

18、,闡述地理現(xiàn)象的對話,展現(xiàn)地理過程的圖像,對敘述課文的深化,與敘述課文并列,拓展,有機整體,2. 呈現(xiàn)方式的選擇 （1）基于問題的思路 整套教材貫穿探究式學(xué)習(xí)的理念，在結(jié)構(gòu)設(shè)計中加大了“活動”的分量，使之成為教材課文重要的組成部分,例1教學(xué)內(nèi)容分解示例,優(yōu)越的位置 敘述式課文：位置 半球位置、緯度位置、海陸位置 活動式課文：在比較中了解我國地理位置的優(yōu)越性 （1）與俄羅斯、加拿大、巴西的緯度位置比較 （2）與蒙古、日本的海陸位置比較 （3）寫一段小段文，介紹我國的地理位置，并說明其優(yōu)越性 讀圖分析問題的能力 地理描述能力,四大地理區(qū)域 敘述式課文：四大地理區(qū)域的名稱 活動式課文：四大地理區(qū)域的

19、劃分（相關(guān)因素分析） （）兩幅重要的地圖 圖5.1 中國三級階梯、年降水量和1月平均氣溫的分布； 圖5.5 我國的四大地理區(qū)域 （2）要素相關(guān)分析，實證區(qū)域劃分的主導(dǎo)因素： A。降水 B。降水、氣溫 C。地形,2）基于案例的思路 例1 亞洲 目標(biāo)：學(xué)習(xí)全面分析一個區(qū)域自然地理特點的方法,并注重知識的遷移。 描述一個大洲的地理位置和范圍 歸納一個大洲的自然環(huán)境特點 位置 面積 地形 河流 氣候,例2區(qū)域示例,3）基于情境的思路 運用真實的情境和虛擬的情境，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容本身的興趣。情境在教材中起到穿針引線的作用,例1對現(xiàn)實問題的討論,對世界文化遺產(chǎn)我國云南麗江古城旅游業(yè)的討論（七年級上冊）

20、對巴西熱帶雨林開發(fā)與保護(hù)的討論（七年級下冊） 對家庭節(jié)水問題的討論（八年級上冊,設(shè)置情境的策略： （1）提出一個與學(xué)習(xí)新課有關(guān)的實際問題，引起學(xué)生想要解決這個實際問題的興趣。 （2）提出一個包含所學(xué)課題的奇特現(xiàn)象。 （3）設(shè)置問題情景后，引導(dǎo)學(xué)生猜想和論證。 （4）擺出對立的觀點，讓學(xué)生辨析,教師的角度：一個難點,怎樣解讀教科書基礎(chǔ)知識和基本概念背后的思考方式（地理思維）和行為方式（地理學(xué)習(xí)的過程與方法），以及情感態(tài)度與價值觀,對學(xué)科邏輯的把握,地理分布 有關(guān)地理事物和現(xiàn)象的分布，是地理學(xué)首要的研究領(lǐng)域。地理學(xué)要回答的問題不僅僅是分布在哪里的問題（Where），還要回答在什么條件下（When）

21、、為什么分布在那里（Why）、形成怎樣的分布類型或規(guī)律（What）等問題。這一連串的W，體現(xiàn)了地理學(xué)科特有的思維邏輯，也構(gòu)成了研究地理分布問題的基本知識框架,地理位置 地理位置是地理的核心概念，地理學(xué)家在描述地理位置時，通常要選擇合適的參照物去說明一個區(qū)域和地方與選定的參照物之間的空間位置關(guān)系。其方法論是：地理位置的描述要借助一定的、能突顯出區(qū)域位置地理意義的參照物，具體概括時，重點關(guān)注某個區(qū)域或地方與該參照物的空間位置關(guān)系，通常要從距離、方位、可接近性等不同角度去分析概括這種位置關(guān)系,對教材的認(rèn)真研讀,重點內(nèi)容 （1）以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定核心內(nèi)容或重點內(nèi)容 （2）分析“腳手架”內(nèi)容，為核心

22、內(nèi)容鋪路搭橋,表達(dá)方式 不同的教學(xué)內(nèi)容選擇了哪種表達(dá)方式：文字描述、概念圖解、活動設(shè)計等，它們之間有怎樣的關(guān)系,邏輯聯(lián)系 概念圖的建立，將“節(jié)”的內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化,舉例說明,第二章 陸地與海洋 第一節(jié) 大洲和大洋（七上,海陸比例、海陸分布特點 七大洲、四大洋的分布和概況 “腳手架”內(nèi)容：大陸、海洋、海峽、半島、大洲、大洋的概念,重點內(nèi)容,課標(biāo)： 運用地圖和數(shù)據(jù)說出地球表面海、陸所占比例，描述海陸分布特點。 運用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布和概況,表達(dá)方式,1）地球？水球？ 敘述課文：基本概念(比例、分布）用文本的方式明確表述（圖和文的結(jié)合） 活動課文：讓學(xué)生認(rèn)同7：3的海陸面積比例（深化：加

23、強對基本概念的理解） 閱讀材料：“人類探索地球面貌的歷程”，起拓展作用（科學(xué)史教育,2）七大洲和四大洋 敘述課文：基本概念闡釋（圖解、文字），界線 活動課文：通過一系列活動，層層深入：位置、界線、輪廓、分布特點（深化：七大洲分布） 閱讀材料：“大洲的命名”，增強趣味性，也有一定的地理意義,山脈、河流、湖泊、運河可作為,海洋,陸地,海陸比例7：3,海陸分布不均勻,海洋被陸地穿插分割,大洋,大陸與它周圍的島嶼合起來稱為,大洲,自然面貌,全球陸地分為,七大洲,彼此相連,四大洋,七大洲的界線,七大洲分布的主要特點,南北對稱是,邏輯聯(lián)系,第七章 我們鄰近的國家和地區(qū) 第一節(jié)日本（七下,重點內(nèi)容 課標(biāo)：世

24、界地理部分（五）認(rèn)識區(qū)域 在地圖上指出某國家地理位置、領(lǐng)土組成和首都。 根據(jù)地圖和其他資料說出某國家自然環(huán)境的基本特點，并簡要說明其形成的主要原因。 舉例說出某國家與其他國家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系,日本的地理位置、領(lǐng)土組成 日本的自然環(huán)境特征及形成原因 日本與其他國家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系,表達(dá)方式,1）多火山、地震的島國 敘述課文：圍繞“日本是什么樣的島國”展開：位置、領(lǐng)土組成、自然環(huán)境特點，用文字和圖像配合描述，只介紹“有什么,活動課文：進(jìn)一步聚焦火山、地震，對成因進(jìn)行深度探討。 分析日本多火山地震的原因（結(jié)合七上有關(guān)知識），進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)教育（拓展,活動課文：日本工業(yè)地帶分

25、布及其原因分析。 主要工業(yè)區(qū)的名稱和位置（圖示） 原因分析（用填框圖的方式,2）與世界聯(lián)系密切的工業(yè) 敘述課文：日本的經(jīng)濟(jì)特點及主要原因（側(cè)重從地理背景分析，不涉及具體的工業(yè)區(qū)），日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的改變,3)東西方兼容的文化 敘述課文：從景觀上描述日本大和民族文化與西方文化的兼容并蓄；與中國文化的淵源 活動課文：聯(lián)系實際，交流感想,火山對人類,島國,日本,是西太平洋北部的,四個大島、數(shù)千個小島及周圍海域組成,由,火山、地震多發(fā),位于環(huán)太平洋火山地震帶,有利有弊,防震減災(zāi),人們采取很多辦法,東西方兼容的文化,有,以加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)為主,資源貧乏 交通便利,太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸,主要工業(yè) 區(qū)分布在

26、,邏輯聯(lián)系,創(chuàng)造性地使用教科書,教科書編排的邏輯順序不一定是教學(xué)的邏輯順序,教科書中的案例可以更換。但是，在更換前要弄清楚案例要說明的問題,根據(jù)地理科學(xué)的新進(jìn)展和社會生活的新變化，聯(lián)系鄉(xiāng)土，適時補充新資訊，體現(xiàn)地理的科學(xué)認(rèn)知價值和社會價值,教師同樣是教材的建設(shè)者,創(chuàng)新思維與地理課堂教學(xué),創(chuàng)新用另一個詞表達(dá)就是創(chuàng)造力，教學(xué)心理學(xué)（教育心理學(xué)綱要）認(rèn)為，創(chuàng)造性力的心理要素主要包括創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維。中學(xué)生處于創(chuàng)造力的奠基時期，他們的創(chuàng)造行為起因多為現(xiàn)實中需要解決的問題或困難情境，具有現(xiàn)實性、主動性和有意性；他們的創(chuàng)造力與學(xué)科知識緊密相連，例如，語文、歷史等學(xué)科促進(jìn)學(xué)生思辨性的發(fā)展，數(shù)學(xué)推動了學(xué)

27、生邏輯推理能力的發(fā)展，地理應(yīng)該是兩者兼而有之。既然學(xué)生的創(chuàng)造行為與問題有關(guān)，那么，我們不妨從提高學(xué)生的問題解決能力入手，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力,課堂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),第一，更多地考慮思維過程是否詳盡展示，操作步驟是否明確提出，思維方式是否被學(xué)生接受。 這里強調(diào)教師要用地理的思維方式和方法武裝自己的頭腦，站在一個較高的位置審視和整合地理課程內(nèi)容。 地理學(xué)家為我們提供了用以分析世界上形形色色現(xiàn)象的一套獨特而一致的學(xué)科體系，這是一個由動態(tài)觀察世界的方法、綜合的領(lǐng)域、空間表述組成的三維矩陣（重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)）。 北京大學(xué)蔡運龍教授撰文指出“地理學(xué)者能解讀一般人因為專注細(xì)節(jié)而忽略了的

28、整體特征，地理學(xué)科的發(fā)展有賴于此種地理學(xué)的視角?！蔽覀冃枰芎么腕w會提出的這些地理學(xué)的思想和方法,第二，更多地構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，便于知識的融會貫通。我們要構(gòu)建概念圖，圍繞核心概念進(jìn)行概念建構(gòu),第三，注重具體問題與抽象模式二者之間的溝通。 歸納、總結(jié)是把具體問題提煉為抽象模式（或原理）的重要方式。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識總是從具體問題開始的，這已經(jīng)被老師們慣用；但是最終獲得的知識卻應(yīng)是適用面廣的抽象知識，就是我們常說的實事、案例“背后的東西”。關(guān)于這一點，布魯納曾說過一段精辟的話：獲得的知識越是抽象，抽象為一個定義，其適用面越廣。學(xué)生抽象內(nèi)容的獲得并不是自動形成的，常常需要在教師的歸納、總結(jié)的引導(dǎo)

29、下完成,第四，具備解決學(xué)科問題的有效教學(xué)設(shè)計。 問題的設(shè)計。斯滕伯格認(rèn)為，三種思維對人成功地解決各種問題關(guān)系重大，它們是：分析性思維、創(chuàng)造性思維、實踐性思維。針對培養(yǎng)目標(biāo)不同，要匹配不同的教學(xué)問題。 例如，要提高學(xué)生的分析性思維，就應(yīng)多從分析、評價、解釋和比較的角度設(shè)問（在設(shè)計“地球上相互聯(lián)系的水體”這一內(nèi)容時，有的老師設(shè)計了這樣的問題：地球上不同水體之間真的像人們說的那樣“井水不犯河水”嗎？）； 要提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)多從創(chuàng)新、發(fā)明、想象和猜想的角度設(shè)問（在設(shè)計“水循環(huán)地理意義”這一內(nèi)容時，有的老師用“假如水循環(huán)停止”的反設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考）； 要提高實踐性思維，就應(yīng)多運用所學(xué)，利用條件，解決實際問題的角度設(shè)問,問題的呈現(xiàn)。時間、頻度、形式（最適合的形式是使問題準(zhǔn)確、明了） 解決問題的方案。將一個原問題轉(zhuǎn)化為一個或一組新問題，因此，設(shè)計引導(dǎo)解決問題的步驟，實際上就是設(shè)計一個小問題鏈。當(dāng)這一連串的小問題全部被解決后，原來提出的問題也同時得到了解決。 教材中的活動設(shè)計，“主題”就可以看作為一個原問