《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)2

1、基本信息學(xué)科年級(jí)五年級(jí)教學(xué)形式講讀教師 單位 課題名稱22人物描寫一組之臨時(shí)前的嚴(yán)監(jiān)生學(xué)情與教材分析【學(xué)情分析】知識(shí)：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生節(jié)選自儒林外史。這種用片斷集成編制課文，篇幅短小，易于閱讀，便于借鑒，而它形成的合力比較全面地體現(xiàn)了描寫人物的方法（外貌、動(dòng)作、語言、心理、細(xì)節(jié)描寫），是一篇很好的寫人的文章。水平：五年級(jí)的學(xué)生具有一定的閱讀分析水平，也能簡單地使用語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫的方法實(shí)行寫作?，F(xiàn)狀：五年級(jí)的學(xué)生曾閱讀過大量的以寫人為主的文章，也寫過這類作意義學(xué)生進(jìn)一步作家筆下鮮活的人物形象，還能揣摩描寫人物的基本方法，并在今后的習(xí)作中嘗試使用?！窘滩姆治觥勘窘M專題是“作家筆下的人”，收入的

2、是古今中外名作家寫人的精彩文章或片段，結(jié)合“口語交際”、“習(xí)作”“交流平臺(tái)”等內(nèi)容，以“人”為主，形成了“讀人、說人、寫人”的這個(gè)富有特色的一組教材。本組教材共安排了3篇課文，人物描寫一組是本組的第一篇課文，這篇課文由3個(gè)獨(dú)立的片段組成，這3個(gè)片段是人物描寫的經(jīng)典，共同點(diǎn)是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點(diǎn)，作家在刻畫人物時(shí)采取了不同的方法，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)分析】教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，通過品讀嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)的語句，揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動(dòng)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。依據(jù)：注重工具性和人文性的結(jié)合，注重語言的積累、感悟和使用。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作家描寫人物的方法，

3、并在習(xí)作中學(xué)習(xí)使用。依據(jù)：結(jié)合本組課文的“作家筆下的人”這個(gè)專題，本節(jié)課在感受人物形象的同時(shí)，揣摩、學(xué)習(xí)作家通過外貌、語言、動(dòng)作、心理刻畫人物的方法?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1、能結(jié)合文中的注釋和上下文理解詞語的意思。2、理解課文內(nèi)容，通過品讀嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)的語句，揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動(dòng)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。3、體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)使用。4、有感情地朗讀課文?！窘虒W(xué)方式與方法的選擇】讀寫結(jié)合法：通過默讀、朗讀、師生合作讀等形式，閱讀理解文章，感悟?qū)懽鞣椒?，并學(xué)習(xí)使用。推理想象法：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界。合作探究法：通過小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生交流、合作、探究

4、學(xué)習(xí)水平。教學(xué)過程與方法教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課前預(yù)習(xí)課前布置任務(wù)1、預(yù)習(xí)課文：學(xué)習(xí)生字詞，熟讀課文。2、閱讀儒林外史，了解作家作品。通過圖書館、書城等借閱或購買書籍，閱讀并完成表格。按預(yù)習(xí)要求初步了解課文。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的背景、人物等有初步的了解。導(dǎo) 入環(huán)節(jié)一：了解課文背景學(xué)生自主閱讀課文導(dǎo)語，了解課文出處及背景。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣與熱情。初讀課文排除字詞障礙環(huán)節(jié)二：排除字詞障礙出示詞語，學(xué)生認(rèn)讀、理解。學(xué)生認(rèn)讀，并結(jié)合注釋理解詞語意思。學(xué)生排除字詞障礙，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)作鋪墊。研讀課文感受人物特點(diǎn)環(huán)節(jié)三：感受病重結(jié)合課文插圖猜想一下：最能代表嚴(yán)監(jiān)生形象的這個(gè)特寫鏡頭是文中的哪

5、一處描寫？看到這般模樣的嚴(yán)監(jiān)生，你馬上想到哪些詞？學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，劃出相關(guān)句子，并體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的病重。充分使用課文插圖，圖文結(jié)合，朗讀、思考、想象。環(huán)節(jié)四：感受牽掛嚴(yán)監(jiān)生伸出兩個(gè)手指頭，牽掛的是什么？出示趙氏的話。默讀課文，把嚴(yán)監(jiān)生的牽掛劃下來。抓住人物的關(guān)鍵動(dòng)作，初步感受人物愛錢如命的特點(diǎn)。發(fā)揮想象體驗(yàn)內(nèi)心世界環(huán)節(jié)五：感受吝嗇1、出示改編版的文本（刪去“三次猜測，三次搖頭”，述說改編的理由。2、師生配合，分角色讀。3、當(dāng)一回嚴(yán)監(jiān)生的代言人師生合作朗讀：教師讀敘述語，女生讀人物的語言，男生讀描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作的句子，再請三人說嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生對(duì)比原文和改版文本，找出不同，通過品讀嚴(yán)監(jiān)生臨死前

6、的動(dòng)作、神態(tài)的語句，揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動(dòng)，然后在師生合作朗讀中，感悟嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇鬼、守財(cái)奴的形象。突破重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析的水平，并在老師的引導(dǎo)下，發(fā)揮想象，理解課文內(nèi)容，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。完善板書感悟使用方法環(huán)節(jié)六：完善板書（把之前寫的“兩莖”中的“兩”擦掉改成“一”）一莖燈草不挑，兩個(gè)指頭不倒。環(huán)節(jié)七：感悟?qū)懛?、有趣的“三”在我國的古典小說中，有一些很有趣的“三” ：西游記“三打白骨精” “孫悟空三調(diào)芭蕉扇” 水滸傳 “魯提轄三打鎮(zhèn)關(guān)西” “宋江三打祝家莊”三國演義 “諸葛亮三氣周瑜” “劉備三顧草廬小結(jié)：這三次猜測，既體現(xiàn)了作者的諷刺手法，又表現(xiàn)了中國人寫文章讀文章的心理

7、，所有原文知道“三次猜測，三次搖頭”不能刪掉。2、細(xì)節(jié)描寫：動(dòng)作、神態(tài)區(qū)區(qū)三百多個(gè)字，為我們展現(xiàn)了一個(gè)吝嗇鬼的鮮活形象，作家是用什么方法刻畫人物特點(diǎn)的？3、小練筆（提示：任選一題，寫一個(gè)片段注意人物的神態(tài)、語言和動(dòng)作。） （一）交作業(yè) 這天早上，小明的作業(yè)沒有做，組長讓他交作業(yè)，他_ （二）媽媽做飯放學(xué)回到家，媽媽正在廚房忙碌著，只見她_4、交流、點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生在老師巧妙的板書中再次領(lǐng)悟嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇鬼、守財(cái)奴形象，突破難點(diǎn)；能運(yùn)用所學(xué)寫作方法，抓住動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫一個(gè)場景。掌握對(duì)方法的運(yùn)用能力。進(jìn)一步鞏固和深化所學(xué)知識(shí)。名著閱讀拓展課外閱讀1、“世界四大吝嗇鬼”“兩個(gè)手指頭”這傳神的一筆，有著

8、極強(qiáng)的諷刺意味。諷刺了這個(gè)愛錢如命的守財(cái)奴、吝嗇鬼形象。完全能夠與莎士比亞筆下的夏洛克，法國著名作家莫里哀筆下的阿巴公，巴爾扎克筆下的葛朗臺(tái)，還有果戈理筆下的潑留希金等舉世聞名的吝嗇鬼形象描寫媲美。2、激發(fā)閱讀興趣這堂課的學(xué)習(xí)馬上進(jìn)入尾聲，關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生的事，請同學(xué)們猜一猜：猜一猜，這么一個(gè)吝嗇的人，他的大老婆得了重病，他愿意花大錢為她治病嗎？猜一猜，大老婆病死了，他愿意花錢大辦喪事嗎？猜一猜，他的哥哥犯了事，逃了，知縣到家里抓人，他會(huì)花大錢消災(zāi)嗎？ 想繼續(xù)了解嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物，就走進(jìn)儒林外史這部名著，走進(jìn)一個(gè)內(nèi)心復(fù)雜的可憐吝嗇鬼，還能看到封建時(shí)代的讀書人追求名利的鮮明形象（課件出示：王冕 范進(jìn) 匡

9、超人窮秀才）。了解“世界四大吝嗇鬼”形象，進(jìn)一步了解作家的寫作方法。運(yùn)用猜測的方法激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀名著的興趣。課后作業(yè)1、繼續(xù)閱讀儒林外史2、好書推薦法國作家巴爾扎克守財(cái)奴，閱讀感悟不同的吝嗇鬼形象與表達(dá)方法。學(xué)生后自主閱讀，準(zhǔn)備閱讀分享會(huì)。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面【板書設(shè)計(jì)】臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一莖燈草不挑兩個(gè)指頭不倒【教學(xué)反思】 課后，一個(gè)學(xué)生對(duì)我說：“老師，我覺得嚴(yán)監(jiān)生是能從針尖上刮下鐵來的人?！蔽矣X得學(xué)生說得太妙了，說明嚴(yán)監(jiān)生的形象，已深深地刻進(jìn)學(xué)生的腦海。這節(jié)公開課之所以較成功，我覺得有以下幾點(diǎn)原因：一、填補(bǔ)空白，開闊視野作為一篇清朝的白話文，與學(xué)生現(xiàn)在的生活實(shí)際有點(diǎn)距離，學(xué)生在文本的理解上有

10、一定的難度。除了充分運(yùn)用課文插圖、注釋等現(xiàn)有的教學(xué)資源，課前我還做了充分的準(zhǔn)備，搜集了大量的有關(guān)資料，并精心挑選對(duì)文本有用的信息，如“國子監(jiān)”、“世界四大吝嗇鬼”、“有趣的三”等，既填補(bǔ)文本空白，為理解埋下伏筆，又開闊了學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。二、詞語理解，實(shí)在扎實(shí)將閱讀教學(xué)做實(shí)，不浮光掠影，不淺嘗輒止，一個(gè)重要的指標(biāo)就是詞句的理解和運(yùn)用務(wù)求落實(shí)。扎實(shí)地理解詞句，也是考驗(yàn)教師教學(xué)基本功的一個(gè)重要方面?？紤]到本課的特點(diǎn)，我在講讀之前對(duì)文言詞語進(jìn)行簡單多樣靈動(dòng)的解讀，為下文的閱讀理解教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。三、重視朗讀，感悟形象課堂上，我注重朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中品析，引導(dǎo)學(xué)生的每一次讀的

11、設(shè)計(jì)都不是隨心所欲，每一次讀都有不同的目的，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在一次又一次的讀中走近文本，走進(jìn)作者，與作者、文本進(jìn)行心靈的對(duì)話。在讓學(xué)生整體感知全文環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文時(shí)思考，學(xué)生在思考之后，得出了節(jié)約、吝嗇等初步的自我感知，這時(shí)我并未加判斷，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀寫嚴(yán)監(jiān)生病重的句子，積累語言，感悟嚴(yán)監(jiān)生的病入膏肓。隨后，又通過師生配合讀加深對(duì)“伸著兩個(gè)指頭”的詮釋，讓學(xué)生通過三個(gè)傳神動(dòng)作的句子的揣摩，交流嚴(yán)監(jiān)生的心理，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀想法，從而凸現(xiàn)出嚴(yán)監(jiān)生命若游絲卻仍不忘兩莖燈草的吝嗇形象。四、品味經(jīng)典，深度拓展在體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生之吝嗇時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在抓住人物語言與動(dòng)作的同時(shí)捕捉到文本一空白

12、，即對(duì)人物心理活動(dòng)的揣摩，這是高明之處。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅輔助學(xué)生豐富人物形象，走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心，讓學(xué)生明白嚴(yán)監(jiān)生過份地貪婪財(cái)物，而且揣摩作者表達(dá)方法，即作者為什么不寫嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)，從而讓學(xué)生明白，描寫一個(gè)人還要從具體出發(fā)，不能想當(dāng)然，同時(shí)也讓學(xué)生明白，什么是名著？名著的精妙就在于細(xì)微處。拓展時(shí)把中外名家筆下的吝嗇鬼形象，古今名著巧妙地介紹給學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)語文、多方面提高學(xué)生的語文能力。五、學(xué)法指導(dǎo)，滲透自然閱讀白話文，課文注釋非常重要。我在課上兩次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文注釋，并結(jié)合文章的插圖，為學(xué)生課外自主閱讀白話文提供了很好的閱讀方法。另外，采用“對(duì)比閱讀”“練習(xí)寫”的方式讓學(xué)生從嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作神態(tài)中體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生是怎么想的，既起到了品味句子的作用，達(dá)到了聯(lián)想和“寫”的訓(xùn)練，又使學(xué)生明白人物描寫的方法。把描寫嚴(yán)監(jiān)生三次搖頭的句子打在屏幕上，再出示另外一篇“例文”，請同學(xué)們仔細(xì)地去讀一讀，比一比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這樣寫的好處。最后在老師的引領(lǐng)下加上動(dòng)作讀一讀，孩子們得出了一個(gè)結(jié)論：作者用動(dòng)作、神態(tài)描寫把愛財(cái)如命的嚴(yán)監(jiān)生活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者眼前。引導(dǎo)學(xué)生明白動(dòng)作、神態(tài)描寫的妙處，并進(jìn)行了扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，可謂一舉多得。突破難點(diǎn)水到渠成、順理成章，同時(shí)又潤物無聲地向?qū)W生滲透了寫作的方法。六、板書設(shè)計(jì)，獨(dú)具匠心本課的板書是有變化的，