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1、基本信息學(xué)科年級(jí)五年級(jí)教學(xué)形式講讀教師 單位 課題名稱22人物描寫(xiě)一組之臨時(shí)前的嚴(yán)監(jiān)生學(xué)情與教材分析【學(xué)情分析】知識(shí):臨死前的嚴(yán)監(jiān)生節(jié)選自儒林外史。這種用片斷集成編制課文,篇幅短小,易于閱讀,便于借鑒,而它形成的合力比較全面地體現(xiàn)了描寫(xiě)人物的方法(外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、細(xì)節(jié)描寫(xiě)),是一篇很好的寫(xiě)人的文章。水平:五年級(jí)的學(xué)生具有一定的閱讀分析水平,也能簡(jiǎn)單地使用語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法實(shí)行寫(xiě)作?,F(xiàn)狀:五年級(jí)的學(xué)生曾閱讀過(guò)大量的以寫(xiě)人為主的文章,也寫(xiě)過(guò)這類(lèi)作意義學(xué)生進(jìn)一步作家筆下鮮活的人物形象,還能揣摩描寫(xiě)人物的基本方法,并在今后的習(xí)作中嘗試使用?!窘滩姆治觥勘窘M專題是“作家筆下的人”,收入的

2、是古今中外名作家寫(xiě)人的精彩文章或片段,結(jié)合“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作”“交流平臺(tái)”等內(nèi)容,以“人”為主,形成了“讀人、說(shuō)人、寫(xiě)人”的這個(gè)富有特色的一組教材。本組教材共安排了3篇課文,人物描寫(xiě)一組是本組的第一篇課文,這篇課文由3個(gè)獨(dú)立的片段組成,這3個(gè)片段是人物描寫(xiě)的經(jīng)典,共同點(diǎn)是作品中的人物形象非常鮮明,各自有著不同的特點(diǎn),作家在刻畫(huà)人物時(shí)采取了不同的方法,側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)分析】教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,通過(guò)品讀嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句,揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動(dòng),感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。依據(jù):注重工具性和人文性的結(jié)合,注重語(yǔ)言的積累、感悟和使用。教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法,

3、并在習(xí)作中學(xué)習(xí)使用。依據(jù):結(jié)合本組課文的“作家筆下的人”這個(gè)專題,本節(jié)課在感受人物形象的同時(shí),揣摩、學(xué)習(xí)作家通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理刻畫(huà)人物的方法?!緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1、能結(jié)合文中的注釋和上下文理解詞語(yǔ)的意思。2、理解課文內(nèi)容,通過(guò)品讀嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句,揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動(dòng),感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。3、體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法,并在習(xí)作中學(xué)習(xí)使用。4、有感情地朗讀課文?!窘虒W(xué)方式與方法的選擇】讀寫(xiě)結(jié)合法:通過(guò)默讀、朗讀、師生合作讀等形式,閱讀理解文章,感悟?qū)懽鞣椒?,并學(xué)習(xí)使用。推理想象法:引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界。合作探究法:通過(guò)小組合作探究,培養(yǎng)學(xué)生交流、合作、探究

4、學(xué)習(xí)水平。教學(xué)過(guò)程與方法教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課前預(yù)習(xí)課前布置任務(wù)1、預(yù)習(xí)課文:學(xué)習(xí)生字詞,熟讀課文。2、閱讀儒林外史,了解作家作品。通過(guò)圖書(shū)館、書(shū)城等借閱或購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍,閱讀并完成表格。按預(yù)習(xí)要求初步了解課文。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的背景、人物等有初步的了解。導(dǎo) 入環(huán)節(jié)一:了解課文背景學(xué)生自主閱讀課文導(dǎo)語(yǔ),了解課文出處及背景。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣與熱情。初讀課文排除字詞障礙環(huán)節(jié)二:排除字詞障礙出示詞語(yǔ),學(xué)生認(rèn)讀、理解。學(xué)生認(rèn)讀,并結(jié)合注釋理解詞語(yǔ)意思。學(xué)生排除字詞障礙,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)作鋪墊。研讀課文感受人物特點(diǎn)環(huán)節(jié)三:感受病重結(jié)合課文插圖猜想一下:最能代表嚴(yán)監(jiān)生形象的這個(gè)特寫(xiě)鏡頭是文中的哪

5、一處描寫(xiě)?看到這般模樣的嚴(yán)監(jiān)生,你馬上想到哪些詞?學(xué)生認(rèn)真朗讀課文,劃出相關(guān)句子,并體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的病重。充分使用課文插圖,圖文結(jié)合,朗讀、思考、想象。環(huán)節(jié)四:感受牽掛嚴(yán)監(jiān)生伸出兩個(gè)手指頭,牽掛的是什么?出示趙氏的話。默讀課文,把嚴(yán)監(jiān)生的牽掛劃下來(lái)。抓住人物的關(guān)鍵動(dòng)作,初步感受人物愛(ài)錢(qián)如命的特點(diǎn)。發(fā)揮想象體驗(yàn)內(nèi)心世界環(huán)節(jié)五:感受吝嗇1、出示改編版的文本(刪去“三次猜測(cè),三次搖頭”,述說(shuō)改編的理由。2、師生配合,分角色讀。3、當(dāng)一回嚴(yán)監(jiān)生的代言人師生合作朗讀:教師讀敘述語(yǔ),女生讀人物的語(yǔ)言,男生讀描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作的句子,再請(qǐng)三人說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生對(duì)比原文和改版文本,找出不同,通過(guò)品讀嚴(yán)監(jiān)生臨死前

6、的動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句,揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動(dòng),然后在師生合作朗讀中,感悟嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇鬼、守財(cái)奴的形象。突破重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析的水平,并在老師的引導(dǎo)下,發(fā)揮想象,理解課文內(nèi)容,感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。完善板書(shū)感悟使用方法環(huán)節(jié)六:完善板書(shū)(把之前寫(xiě)的“兩莖”中的“兩”擦掉改成“一”)一莖燈草不挑,兩個(gè)指頭不倒。環(huán)節(jié)七:感悟?qū)懛?、有趣的“三”在我國(guó)的古典小說(shuō)中,有一些很有趣的“三” :西游記“三打白骨精” “孫悟空三調(diào)芭蕉扇” 水滸傳 “魯提轄三打鎮(zhèn)關(guān)西” “宋江三打祝家莊”三國(guó)演義 “諸葛亮三氣周瑜” “劉備三顧草廬小結(jié):這三次猜測(cè),既體現(xiàn)了作者的諷刺手法,又表現(xiàn)了中國(guó)人寫(xiě)文章讀文章的心理

7、,所有原文知道“三次猜測(cè),三次搖頭”不能刪掉。2、細(xì)節(jié)描寫(xiě):動(dòng)作、神態(tài)區(qū)區(qū)三百多個(gè)字,為我們展現(xiàn)了一個(gè)吝嗇鬼的鮮活形象,作家是用什么方法刻畫(huà)人物特點(diǎn)的?3、小練筆(提示:任選一題,寫(xiě)一個(gè)片段注意人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作。) (一)交作業(yè) 這天早上,小明的作業(yè)沒(méi)有做,組長(zhǎng)讓他交作業(yè),他_ (二)媽媽做飯放學(xué)回到家,媽媽正在廚房忙碌著,只見(jiàn)她_4、交流、點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生在老師巧妙的板書(shū)中再次領(lǐng)悟嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇鬼、守財(cái)奴形象,突破難點(diǎn);能運(yùn)用所學(xué)寫(xiě)作方法,抓住動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景。掌握對(duì)方法的運(yùn)用能力。進(jìn)一步鞏固和深化所學(xué)知識(shí)。名著閱讀拓展課外閱讀1、“世界四大吝嗇鬼”“兩個(gè)手指頭”這傳神的一筆,有著

8、極強(qiáng)的諷刺意味。諷刺了這個(gè)愛(ài)錢(qián)如命的守財(cái)奴、吝嗇鬼形象。完全能夠與莎士比亞筆下的夏洛克,法國(guó)著名作家莫里哀筆下的阿巴公,巴爾扎克筆下的葛朗臺(tái),還有果戈理筆下的潑留希金等舉世聞名的吝嗇鬼形象描寫(xiě)媲美。2、激發(fā)閱讀興趣這堂課的學(xué)習(xí)馬上進(jìn)入尾聲,關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生的事,請(qǐng)同學(xué)們猜一猜:猜一猜,這么一個(gè)吝嗇的人,他的大老婆得了重病,他愿意花大錢(qián)為她治病嗎?猜一猜,大老婆病死了,他愿意花錢(qián)大辦喪事嗎?猜一猜,他的哥哥犯了事,逃了,知縣到家里抓人,他會(huì)花大錢(qián)消災(zāi)嗎? 想繼續(xù)了解嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物,就走進(jìn)儒林外史這部名著,走進(jìn)一個(gè)內(nèi)心復(fù)雜的可憐吝嗇鬼,還能看到封建時(shí)代的讀書(shū)人追求名利的鮮明形象(課件出示:王冕 范進(jìn) 匡

9、超人窮秀才)。了解“世界四大吝嗇鬼”形象,進(jìn)一步了解作家的寫(xiě)作方法。運(yùn)用猜測(cè)的方法激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀名著的興趣。課后作業(yè)1、繼續(xù)閱讀儒林外史2、好書(shū)推薦法國(guó)作家巴爾扎克守財(cái)奴,閱讀感悟不同的吝嗇鬼形象與表達(dá)方法。學(xué)生后自主閱讀,準(zhǔn)備閱讀分享會(huì)。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面【板書(shū)設(shè)計(jì)】臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一莖燈草不挑兩個(gè)指頭不倒【教學(xué)反思】 課后,一個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō):“老師,我覺(jué)得嚴(yán)監(jiān)生是能從針尖上刮下鐵來(lái)的人。”我覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得太妙了,說(shuō)明嚴(yán)監(jiān)生的形象,已深深地刻進(jìn)學(xué)生的腦海。這節(jié)公開(kāi)課之所以較成功,我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)原因:一、填補(bǔ)空白,開(kāi)闊視野作為一篇清朝的白話文,與學(xué)生現(xiàn)在的生活實(shí)際有點(diǎn)距離,學(xué)生在文本的理解上有

10、一定的難度。除了充分運(yùn)用課文插圖、注釋等現(xiàn)有的教學(xué)資源,課前我還做了充分的準(zhǔn)備,搜集了大量的有關(guān)資料,并精心挑選對(duì)文本有用的信息,如“國(guó)子監(jiān)”、“世界四大吝嗇鬼”、“有趣的三”等,既填補(bǔ)文本空白,為理解埋下伏筆,又開(kāi)闊了學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。二、詞語(yǔ)理解,實(shí)在扎實(shí)將閱讀教學(xué)做實(shí),不浮光掠影,不淺嘗輒止,一個(gè)重要的指標(biāo)就是詞句的理解和運(yùn)用務(wù)求落實(shí)。扎實(shí)地理解詞句,也是考驗(yàn)教師教學(xué)基本功的一個(gè)重要方面??紤]到本課的特點(diǎn),我在講讀之前對(duì)文言詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單多樣靈動(dòng)的解讀,為下文的閱讀理解教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。三、重視朗讀,感悟形象課堂上,我注重朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,讀中品析,引導(dǎo)學(xué)生的每一次讀的

11、設(shè)計(jì)都不是隨心所欲,每一次讀都有不同的目的,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生在一次又一次的讀中走近文本,走進(jìn)作者,與作者、文本進(jìn)行心靈的對(duì)話。在讓學(xué)生整體感知全文環(huán)節(jié)時(shí),讓學(xué)生自由讀課文時(shí)思考,學(xué)生在思考之后,得出了節(jié)約、吝嗇等初步的自我感知,這時(shí)我并未加判斷,而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生病重的句子,積累語(yǔ)言,感悟嚴(yán)監(jiān)生的病入膏肓。隨后,又通過(guò)師生配合讀加深對(duì)“伸著兩個(gè)指頭”的詮釋,讓學(xué)生通過(guò)三個(gè)傳神動(dòng)作的句子的揣摩,交流嚴(yán)監(jiān)生的心理,重視發(fā)揮學(xué)生的主觀想法,從而凸現(xiàn)出嚴(yán)監(jiān)生命若游絲卻仍不忘兩莖燈草的吝嗇形象。四、品味經(jīng)典,深度拓展在體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生之吝嗇時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在抓住人物語(yǔ)言與動(dòng)作的同時(shí)捕捉到文本一空白

12、,即對(duì)人物心理活動(dòng)的揣摩,這是高明之處。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅輔助學(xué)生豐富人物形象,走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心,讓學(xué)生明白嚴(yán)監(jiān)生過(guò)份地貪婪財(cái)物,而且揣摩作者表達(dá)方法,即作者為什么不寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng),從而讓學(xué)生明白,描寫(xiě)一個(gè)人還要從具體出發(fā),不能想當(dāng)然,同時(shí)也讓學(xué)生明白,什么是名著?名著的精妙就在于細(xì)微處。拓展時(shí)把中外名家筆下的吝嗇鬼形象,古今名著巧妙地介紹給學(xué)生,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。五、學(xué)法指導(dǎo),滲透自然閱讀白話文,課文注釋非常重要。我在課上兩次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文注釋,并結(jié)合文章的插圖,為學(xué)生課外自主閱讀白話文提供了很好的閱讀方法。另外,采用“對(duì)比閱讀”“練習(xí)寫(xiě)”的方式讓學(xué)生從嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作神態(tài)中體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生是怎么想的,既起到了品味句子的作用,達(dá)到了聯(lián)想和“寫(xiě)”的訓(xùn)練,又使學(xué)生明白人物描寫(xiě)的方法。把描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生三次搖頭的句子打在屏幕上,再出示另外一篇“例文”,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地去讀一讀,比一比,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這樣寫(xiě)的好處。最后在老師的引領(lǐng)下加上動(dòng)作讀一讀,孩子們得出了一個(gè)結(jié)論:作者用動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)把愛(ài)財(cái)如命的嚴(yán)監(jiān)生活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者眼前。引導(dǎo)學(xué)生明白動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的妙處,并進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,可謂一舉多得。突破難點(diǎn)水到渠成、順理成章,同時(shí)又潤(rùn)物無(wú)聲地向?qū)W生滲透了寫(xiě)作的方法。六、板書(shū)設(shè)計(jì),獨(dú)具匠心本課的板書(shū)是有變化的,

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