小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何做到因材施教 (2)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何做到分層教學(xué) 朱熹在其四書集注中總結(jié)了孔子與孟子的教育方法，明確提出了因材施教的概念，他說：“孔子施教，各因其材，圣賢施教，各因其材”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，小學(xué)生身心的發(fā)展，既有共同的特征，又有個人的特點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師是怎樣做到因材施教的呢？首先老師自己要有一定量的知識儲備,平時多觀察，課前要考慮知識點應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)給學(xué)生才更有利她們理解。分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)： A等生進一步拓展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 B等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題跟解決問題的能力。 C等生掌握教材最基礎(chǔ)的知識，具有初步的技能基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)

2、。 課中：通過課堂提問，及時了解學(xué)生的掌握情況，先叫誰提問也要有一定的技巧，先叫成績好的還是成績差的學(xué)生回答依據(jù)那節(jié)課內(nèi)容的難于程度而定，最好一節(jié)課中不同層次水平的學(xué)生都能被叫到?；蛘咄ㄟ^課堂練習(xí)時巡視來了解學(xué)生的掌握情況，課堂練習(xí)一般都是從易到難設(shè)計，這樣就可以知道不同層次的學(xué)生掌握程度如何，這樣就知道接下來的練習(xí)鞏固課應(yīng)該怎樣上來應(yīng)對不同學(xué)生的不同需求。大多老師都認(rèn)為課堂中，對班里不同層次的學(xué)生要求不一樣，能力比較差的學(xué)生只要掌握課本中的基礎(chǔ)知識就行了，不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)。新授課要把焦點多放在比較差的學(xué)生身上，如果她們都掌握了，一般情況下，中上的同學(xué)也已經(jīng)掌握，練習(xí)巡視時，要多給以他關(guān)

3、注，通過簡單的提問及時了解他掌握情況。對于一些優(yōu)等生，不要覺得他成績好就行了，更要注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，有些學(xué)生覺得自己懂了就不聽課，甚至擾亂課堂，這是絕對不允許的，即使他都懂了，但是課堂上并不是他想怎樣就怎樣，即使懂了，也要認(rèn)真聽講，更要尊重老師，尊重別的同學(xué)，而且很多時候他嚷著題目好簡單并不見得他就真正完全懂了，可能是一知半解，細(xì)節(jié)可能不清楚，知道怎樣做題，但是格式不會寫，或者會寫但是不會口頭表達。這時可以出一些有挑戰(zhàn)性的題目，給他一點打擊，讓他意識到自己知道的知識根本不算什么，要虛心學(xué)習(xí)的還有很多，不能知道一點就太囂張。如果他學(xué)習(xí)態(tài)度端正了就可以讓他自己做練習(xí)（前提是不能干擾

4、到別的同學(xué)）或者私下跟他商定，如果他書上的練習(xí)題都會做了，別的同學(xué)在做練習(xí)的時候，他就思考一題多解，或者題目變式等，課后拿給老師看看，然后再由他自己介紹給全班同學(xué)。有些老師反映學(xué)生成績好的，一般情況下都是那些學(xué)習(xí)習(xí)慣跟學(xué)習(xí)態(tài)度都比較好的的學(xué)生。 課后：通過學(xué)生完成家庭作業(yè)的情況來了解不同層次學(xué)生的掌握情況，然后再在接下來的練習(xí)課中設(shè)計有針對性的練習(xí)題加以鞏固。從一線老師們的做法中，我們可以看到老師們都承認(rèn)學(xué)生個體之間的差異是客觀存在的，并努力做到承認(rèn)差異、尊重差異、關(guān)注差異和正視差異。但是一線老師一般只是依據(jù)學(xué)生成績的好壞把學(xué)生分成優(yōu)、中、下三種學(xué)生，而因材施教是指依據(jù)學(xué)生的個別差異采取不同的

5、教育方式和教育要求，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最佳發(fā)展。這里的“財”是指學(xué)生的個性特點或個別差異，既包括智力、性格、興趣和動機等個性方面的不同，也包括學(xué)生方式及學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同。要做到因材施教，首先要先了解班里學(xué)生有些怎樣的差異，一般可以分成以下幾個方面： 一、了解學(xué)生的性格，通過性格測試來了解學(xué)生是內(nèi)向型還是外向型。內(nèi)向型的學(xué)生一般比較抑郁寡歡不敢表現(xiàn)自己，課堂中老師就要多給機會并鼓勵這部分學(xué)生大膽表現(xiàn)自己。小組合作時不僅要考慮學(xué)生成績的搭配，還要考慮學(xué)生的性格，同一小組要有不同性格的學(xué)生，這樣才更有利不同學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，共同提高。 二、判定學(xué)生左右腦功能優(yōu)勢?？梢愿鶕?jù)手型判定圖來直接判定，也

6、可以采用量表法判定。右腦主管感性直觀思維，這種思維不需要語言的參加，比如掌管“音樂”、“美術(shù)”、“立體感覺”等。而左腦則是抽象概括思維，這種思維必須借助于語言和其他符號系統(tǒng)，主管“說話”、“寫字”、“計算”、“分析”等。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)偏重抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，不利于右腦優(yōu)勢的同學(xué)。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該怎樣幫助右腦優(yōu)勢的學(xué)生學(xué)習(xí)呢？可以通過1、大聲法：大聲誦讀概念公式來幫助學(xué)生理解記憶，因為對聲音和韻律的加工主要是右腦的功能，大聲的言語刺激可強化右腦對言語的活動的參與。2、音樂入靜冥想法。在學(xué)生做練習(xí)題時，利用輕音樂，心理暗示或冥想可使身心入靜，從而誘導(dǎo)右腦活躍。3、直觀表象聯(lián)想法：通過直觀的教具，圖

7、片，或者思維導(dǎo)圖的方式可使需要通過左腦才進入右腦的信息從一開始就直接記憶在右腦里。4、情境教學(xué) 三、大致了解學(xué)生信息通道偏好。通向大腦的7個主要信息通道：視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺、動覺和內(nèi)視，而學(xué)習(xí)方式主要可以概括為如下三種：1、動覺學(xué)習(xí)。2、視覺學(xué)習(xí)。3、聽覺學(xué)習(xí)。研究表明大多數(shù)中小學(xué)生在運動時學(xué)習(xí)效率高，而大多數(shù)成年人學(xué)習(xí)則有視覺偏愛。但這不是絕對的，老師可以通過三個主信息通道測評量表測班里同學(xué)來了解班里大多數(shù)學(xué)生的的偏愛。比如班里動覺偏愛的學(xué)生占大多數(shù)，老師上數(shù)學(xué)課的時候就要多給動手操作的機會，“做中學(xué)”。而視覺偏愛的占多數(shù)，則可以側(cè)重用圖片，影視的方式來教學(xué)。而聽覺型的學(xué)習(xí)者喜歡通

8、過挺他人教授，師生討論、聽磁帶錄音等口頭言語的方式接受信息。但是這種學(xué)習(xí)方式是按照繼時加工的方式接受信息的，不能像視覺型學(xué)習(xí)者那樣直接地把握學(xué)習(xí)材料之間的相互關(guān)系。所以應(yīng)設(shè)法讓所接受的內(nèi)容在頭腦中不段復(fù)述，才能達到長期記憶的效果。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)在做到一種方式為主，多種方式為鋪的基礎(chǔ)上盡量把7個主要通道都調(diào)動起來，其效率會提高數(shù)倍。 四、了解學(xué)生多元智能的強弱項。 多元智能包括，言語智能，邏輯-數(shù)學(xué)智能，視覺-空間智能，肢體動覺智能，音樂智能，人際智能，內(nèi)省智能，自然觀察者智能?？梢酝ㄟ^多元智能測試跟觀察結(jié)合的方法來判定學(xué)生智能的強項跟弱項，利用學(xué)生的強項帶動其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的某種弱

9、項要加強訓(xùn)練反復(fù)練習(xí)。比如有些學(xué)生很喜歡畫畫，有較強的“視覺/空間智能，但是數(shù)學(xué)成績卻不理想，這時老師就要充分利用他的強項，在學(xué)習(xí)幾何圖形時鼓勵他繪畫出立體感強而又精美的圖形，然后在全班展示。讓他看到了自己的優(yōu)勢，以此來激發(fā)他對數(shù)學(xué)的興趣，幫助成績提高。 五、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種具有鮮明個性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。一般來說學(xué)習(xí)風(fēng)格有以下四類：1.沖動型與沉思型。2.長依存型與長獨立型。3聚合型與發(fā)散型。4.多元型。比如，沖動型的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上可能反應(yīng)快、靈活、敢于表達自己的想法，但是也容易出錯，而且在課堂中往往在別人還在思考的時候就大聲說出了自己的想法，影響別的同學(xué)的思考進程。這時老師在肯定其反應(yīng)靈敏外還要引導(dǎo)這類型的學(xué)生向沉思型的學(xué)生學(xué)習(xí)，在相處答案后再好好反復(fù)推敲，保