學(xué)初中科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)主題和考核形式解讀.ppt

1、2013學(xué)年 初中科學(xué)學(xué)科素養(yǎng) 主題和考核形式解讀,溫州市教師教育院 趙川青 2014.5,2014年本學(xué)科素養(yǎng)主題和考核形式解讀,一、對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)主題的簡(jiǎn)要回顧,文本解讀,學(xué)與教過(guò)程的研修,科學(xué)人文,專業(yè)技能,一）重要性 教學(xué)過(guò)程不可缺失的環(huán)節(jié) 教師素養(yǎng)十分重要的要素 教育行政重點(diǎn)關(guān)注的工作 教師研修目前薄弱的方面,二、對(duì)“教學(xué)診斷、分析與評(píng)價(jià)”研修的認(rèn)識(shí),教學(xué)中十分重要的一環(huán)：開(kāi)槍要瞄準(zhǔn),孔健：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)大清陸軍失敗的原因,因循守舊，官場(chǎng)腐敗，營(yíng)務(wù)廢弛，統(tǒng)帥怕死,開(kāi)槍不瞄準(zhǔn)”，你信不信,1860年，一位英國(guó)軍官來(lái)華訪問(wèn)。他看到淮軍士兵開(kāi)槍的姿勢(shì)很奇特。朝前放槍，眼睛往后瞅。他推斷這

2、可能是放慣了手銃、鳥(niǎo)銃的原因,一位參加過(guò)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的日本軍官回憶說(shuō)，在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，日本各師團(tuán)一碰到中國(guó)軍隊(duì)就立即臥倒，一動(dòng)不動(dòng)。這時(shí)候，中國(guó)士兵就開(kāi)始爭(zhēng)先恐后地放槍，一槍接著一槍，直到子彈打光。等到槍聲漸漸稀少，日本軍隊(duì)就開(kāi)始沖鋒，結(jié)果可想而知,1920年直皖大戰(zhàn)，雙方動(dòng)用兵力20萬(wàn)人，消耗子彈幾千萬(wàn)發(fā)?？蓭讉€(gè)回合下來(lái)，雙方才死了200多人。后來(lái)，蔣介石創(chuàng)辦黃埔軍校，親自編寫步兵操典。他以極其細(xì)致的筆觸，異常詳細(xì)地講解了射擊時(shí)的動(dòng)作要領(lǐng)。他特別強(qiáng)調(diào)了“開(kāi)槍要瞄準(zhǔn)”這一關(guān)鍵性的動(dòng)作。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，后來(lái)北伐軍所向無(wú)敵，“蔣校長(zhǎng)”是居功至偉的,盛群力 李志強(qiáng)：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論,評(píng)價(jià)與教學(xué)一致性,溫州市教

3、育局關(guān)于開(kāi)展“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革的實(shí)施意見(jiàn)（2013年9月11日）“決定在全市中小學(xué)啟動(dòng)“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”的課堂變革行動(dòng),2013年9月啟動(dòng)第一批試點(diǎn)項(xiàng)目；2014年9月啟動(dòng)第二批試點(diǎn)項(xiàng)目；2015年9月全市中小學(xué)全面啟動(dòng)“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”的課堂變革項(xiàng)目,教育行政部門重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)工作,實(shí)施意見(jiàn)-目標(biāo)與內(nèi)容,1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2關(guān)注學(xué)情研判。變“目中無(wú)生”的課堂，為基于學(xué)情研判學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)切入點(diǎn)的“以學(xué)定教、因?qū)W施教”的課堂。 3精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。 4轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。 5優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。變單一、單向、以終結(jié)性為主的教學(xué)評(píng)價(jià)，為多元、多向、過(guò)程性與發(fā)展性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),教師研修目前薄弱的方面,顧泠沅 朱連

4、云： 教師發(fā)展指導(dǎo)者工作的預(yù)研究報(bào)告 本研究基于人種志的錄像帶分析，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談以及制作刺激錄像( stimulus tape) 進(jìn)行對(duì)教師發(fā)展指導(dǎo)者( staff developers) 的聚焦組訪談( focus group interviews) 的討論與分析,基于人種志的錄像帶分析,1. 就現(xiàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)和教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程與內(nèi)容進(jìn)行全程錄像; 2. 將錄像提供給其他的教師發(fā)展指導(dǎo)者，讓其就指導(dǎo)的內(nèi)容和方式進(jìn)行相互評(píng)論; 將評(píng)論結(jié)果和教學(xué)指導(dǎo)錄像轉(zhuǎn)化成文本，進(jìn)行錄像帶文本分析。 3. 將歸結(jié)出的指導(dǎo)要素和方式，放到教師發(fā)展指導(dǎo)者工作生態(tài)中考察，通過(guò)元分析來(lái)精準(zhǔn)刻畫教師發(fā)展指導(dǎo)者指導(dǎo)的

5、各要素的內(nèi)涵與關(guān)系，厘清有效指導(dǎo)的工作流程,按照研究計(jì)劃，選擇三類共 6 位研究對(duì)象: 一類是教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)者，共1 名，系浙江省 HZ 市 SC區(qū)數(shù)學(xué)資深教研員、小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師 ZLP； 一類是指導(dǎo)者，共 3 名，分別為浙江省 HZ 市 SC 區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員 RML、浙江省 YW 市小學(xué)數(shù)學(xué)教研員 JSZ、浙江省 YW 市實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師ZXY； 一類是執(zhí)教教師，共 2 名，分別為浙江省YW 市 SY 小學(xué) YLP( 經(jīng)驗(yàn)教師) ，浙江省 YW 市WA 小學(xué) CSB( 新手教師),現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn) 時(shí)間： 2011年5月23-27日 地點(diǎn)：浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 授課內(nèi)容：兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法

6、 ( 北師大版，一年級(jí)下),由新手和經(jīng)驗(yàn)教師分別執(zhí)教( 新手教師班已上過(guò)兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位的減法，經(jīng)驗(yàn)教師班沒(méi)有上過(guò)) ，每人都上了三輪課，每輪課后都由 4 名教師發(fā)展指導(dǎo)者作具體指導(dǎo)，每次教學(xué)前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)試，每次課后對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。歷時(shí) 5 天，全程錄像,2011年8月中下旬將“義烏”課堂錄像資料提供給浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)高端教師研修班的 21 位優(yōu)秀教師，讓他們發(fā)表自己不同見(jiàn)解; 杭州師范大學(xué)初等教育學(xué)院也對(duì)“義烏”現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)的全程錄像作了初步分析,1.內(nèi)容劃分：將“義烏”現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)第一輪教師發(fā)展的指導(dǎo)進(jìn)行內(nèi)容分劃。 2.指導(dǎo)方式甄別：依據(jù)教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)者( ZLP 老師) 指導(dǎo)的 12

7、 個(gè)方面，經(jīng)語(yǔ)義比對(duì)，就獨(dú)立、完備性進(jìn)行分析，將其歸納為 6 方面內(nèi)容。 3.編制文本分析工具、文本制作與編碼、統(tǒng)計(jì)與分析,精細(xì)化分析 將所有資料提供給上海市青浦實(shí)驗(yàn)研究團(tuán)隊(duì),生態(tài)化考察與元分析,將上述實(shí)證研究的結(jié)果放到教師發(fā)展指導(dǎo)者課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)工作的生態(tài)視野中去考察，比照經(jīng)驗(yàn)和理論進(jìn)行元分析，總結(jié)歸納，以此精準(zhǔn)地刻畫出教師發(fā)展指導(dǎo)者課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)的要素和方式,學(xué)情分析：500/3740/5550 過(guò)程測(cè)評(píng)：270,研究結(jié)果,指導(dǎo)內(nèi)容集中度,教師發(fā)展指導(dǎo)者的指導(dǎo)并不是空談知識(shí)與理論，而是集中于課堂實(shí)例的具體指導(dǎo)，側(cè)重于教學(xué)改進(jìn)和任務(wù)設(shè)計(jì); 但對(duì)學(xué)情分析和過(guò)程測(cè)評(píng)指導(dǎo)不足，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)、

8、經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)的分析指導(dǎo)比較缺乏,由于對(duì)學(xué)情把握得不夠具體、詳細(xì)，使得教學(xué)難以做到充分的因材施教。前測(cè)結(jié)果表明，大多學(xué)生已基本掌握要教的內(nèi)容兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法( 新手教師班有 34 人已初步掌握，占 75.6%; 經(jīng)驗(yàn)教師班已有31 人初步掌握，占83.8%) ，只是計(jì)算程序不夠規(guī)范( 如不標(biāo)退位點(diǎn)，不用豎式計(jì)算) 。后測(cè)結(jié)果表明，出錯(cuò)的地方依然出錯(cuò)的學(xué)生在新手教師班有 4 人，經(jīng)驗(yàn)教師班有 2 人,已經(jīng)懂的學(xué)生，還在教； 不懂的學(xué)生，教了，還不會(huì),從本研究來(lái)看，教師發(fā)展者的教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)教師“教”的指導(dǎo)尤為明確，而對(duì)引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”的指導(dǎo)顯得不足。特別是學(xué)情分析和過(guò)程測(cè)評(píng)指導(dǎo)不足。 看來(lái)要

9、促進(jìn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，教學(xué)的指導(dǎo)也要改變，在注重分析和指導(dǎo)“教”的同時(shí)，要加強(qiáng)注重引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的指導(dǎo)。特別是注重學(xué)情分析和過(guò)程性的教學(xué)測(cè)評(píng)分析，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大化的發(fā)展,新課程評(píng)價(jià)改革的基本方面,學(xué)生評(píng)價(jià) 、教師評(píng)價(jià) 、教學(xué)評(píng)價(jià) 、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 、學(xué)校評(píng)價(jià),教學(xué)評(píng)價(jià)的類型一、按評(píng)價(jià)的運(yùn)用次序分類 1、形成性評(píng)價(jià) 2、診斷性評(píng)價(jià) 3、終結(jié)性評(píng)價(jià) 二、按評(píng)價(jià)結(jié)果的參照分類 1、常模參照評(píng)價(jià) 2、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) 3、潛力參照評(píng)價(jià) 三、按評(píng)價(jià)的內(nèi)容分類 1、智力評(píng)價(jià) 2、能力傾向評(píng)價(jià) 3、人格評(píng)價(jià) 四、其他分類,二）聚焦點(diǎn),教學(xué)診斷、分析和評(píng)價(jià),

10、教師的教,目標(biāo) 內(nèi)容 資源 情境 環(huán)節(jié) 問(wèn)題,學(xué)生的學(xué),表現(xiàn) 疑難 錯(cuò)誤,重點(diǎn),科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià),1、看教師是否注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 2、看教師是否注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng) 3、看教師是否注重采取靈活多樣的教學(xué)方式和方法 4、看教師是否注重對(duì)問(wèn)題的探究 5、看教師是否注意面向全體 6、看教師是否能夠全面把握教學(xué)任務(wù) 7、看教師是否能夠把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià),1、看學(xué)生的情緒狀態(tài) 2、看學(xué)生的活動(dòng)廣度 3、看學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間 4、看學(xué)生的參與方式 5、看學(xué)生的參與品質(zhì) 6、看學(xué)生的活動(dòng)認(rèn)知水平 7、看學(xué)生的參與效果,某中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo),他為什么不與同學(xué)一起學(xué)習(xí)？原因是

11、什么,教師設(shè)計(jì)了哪些活動(dòng)？效果如何,想法： 1.以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心， 而不僅僅是評(píng)價(jià)教師的教； 2.以診斷和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)， 而不僅僅是命題,三、“學(xué)習(xí)診斷、教學(xué)評(píng)價(jià)”如何做,回顧：重點(diǎn)診斷教師的教的環(huán)節(jié),2012年，2013年考試的主題 2012 2013 文本解讀-環(huán)節(jié)不變 補(bǔ)充或者變化,1、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)情認(rèn)知能力,語(yǔ)文教學(xué)存在的最大問(wèn)題是： “該教的沒(méi)有教，不該教的亂教”。（李海林,教學(xué)內(nèi)容的確定,社會(huì)發(fā)展要求,學(xué)科本質(zhì)意義,學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),課程標(biāo)準(zhǔn),教師經(jīng)驗(yàn),例1：材料：給出一個(gè)教學(xué)內(nèi)容（課例、教材） 問(wèn)題：根據(jù)所提供的文本，請(qǐng)根據(jù)你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷： 1.哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)懂了

12、的； 2.哪些內(nèi)容是學(xué)生不懂但通過(guò)自己閱讀教材可以弄懂的； 3.哪些內(nèi)容是學(xué)生閱讀教材也搞不懂但通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以弄懂的； 4.哪些內(nèi)容是非老師講授而不可的； 5.哪些內(nèi)容是老師講了也弄不懂、需要通過(guò)活動(dòng)或者在后續(xù)的學(xué)習(xí)中才能掌握的,聚焦學(xué)情，這是與前兩年考查的最大區(qū)別點(diǎn),例2：有位教師針對(duì)課題“幾時(shí)與幾時(shí)半”做了 一個(gè)課前調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下,2.教師對(duì)學(xué)情的診斷、分析能力（學(xué)前,請(qǐng)你分析，這個(gè)結(jié)果對(duì)教學(xué)有什么啟示,例3：課前，需要針對(duì)課題“幾時(shí)與幾時(shí)半”進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表，并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖,例4：有位教師針對(duì)課題“幾時(shí)與幾時(shí)半”，設(shè)計(jì)一個(gè)課前學(xué)情調(diào)查表，請(qǐng)你進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析,查找并記

13、錄關(guān)于液化的生活實(shí)例3個(gè)，多多益善,液 化,有一位學(xué)生竟然找到7個(gè)例子： 冬天，教室的窗戶上會(huì)出現(xiàn)水珠； 戴眼鏡的同學(xué)常會(huì)在吃飯時(shí)被“水氣”擋住視線。 夏天喝飲料，瓶子外面會(huì)有小水珠； 吃冰棍時(shí)，可以看見(jiàn)冰棍附近有“白氣”； 夏天，房?jī)?nèi)開(kāi)空調(diào)，窗戶外面的玻璃上會(huì)有水珠； 秋天早晨的霧； 從冰箱里拿出的蘋果，不久后會(huì)出現(xiàn)許多水珠。 請(qǐng)你分析：這個(gè)結(jié)果對(duì)你的教學(xué)有什么啟示,影響液體蒸發(fā)快慢的因素及實(shí)驗(yàn)求證,晾衣服時(shí),哪些方法可使?jié)褚路M快變干?(請(qǐng)盡可能多地寫出),請(qǐng)你試著用手蘸水在桌上寫字,并跟同桌比一比,看誰(shuí)干得快.桌上的水干了,我們?cè)谛W(xué)科學(xué)課中知道,這種現(xiàn)象叫 ,物質(zhì)從 態(tài)變?yōu)?態(tài),生活中

14、還有大量此類現(xiàn)象,請(qǐng)舉出3個(gè),從各種使?jié)褚路M快變干的方法中,你猜測(cè)影響某種液體蒸發(fā)快慢的因素有,若要在科學(xué)課堂上驗(yàn)證你的猜測(cè),你會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?如何控制常量與變量,請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x教材前先思考以下問(wèn)題,請(qǐng)弄一盆水，嘗試著把一只皮球往水里按。 思考1 將皮球按入水中時(shí)，說(shuō)說(shuō)手上的感覺(jué)？ 思考2 皮球剛進(jìn)入水中時(shí)，與皮球整個(gè)浸入水中 時(shí)，手上的感覺(jué)有什么不同？ 思考3 影響物體浮力大小的因素可能有哪些,導(dǎo)學(xué)案：浮 力,2.教師對(duì)學(xué)情的診斷、分析能力（學(xué)中,例5 某班級(jí)兩位男生成績(jī)不夠理想，上課時(shí)特別好動(dòng)。在他們進(jìn)行“高錳酸鉀制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，突然聽(tīng)到一聲巨響-“試管破了”一聲尖叫，引來(lái)了許多同學(xué)

15、的圍觀。他們很擔(dān)心被老師責(zé)罵，慌亂中又把酒精燈給打翻了，流出來(lái)的酒精在桌上燃燒起來(lái)，同學(xué)們一下子不知所措,混亂中小張老師一邊快速用濕毛巾蓋滅了獲，一邊怒氣沖沖的訓(xùn)斥道：制取氧氣的方法和步驟剛剛示范過(guò)，怎么操作時(shí)還犯這樣的錯(cuò)誤？！再不認(rèn)真做，下次不準(zhǔn)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室！“兩位男生被訓(xùn)斥后心情沮喪，接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)無(wú)精打采。 請(qǐng)你分析此老師的處理方式如何？你有什么更好的意見(jiàn)和建議,3.學(xué)生作業(yè)測(cè)試診斷（學(xué)后,共性問(wèn)題 個(gè)性問(wèn)題,根據(jù)作業(yè)的反饋，診斷出哪些地方是需要補(bǔ)救的？如何在講評(píng)課中解決作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,例：用壓力鍋燒飯、燒開(kāi)水，與普通鍋相比( ) A.飯易熟，而水不易開(kāi) B.飯不易熟，而水易開(kāi) C.飯易熟

16、，水也易開(kāi) D.飯不易熟，水也不易開(kāi) 若學(xué)生選擇B答案，請(qǐng)分析從此答案中你得到怎樣的信息？你在講評(píng)課中如何解決這個(gè)問(wèn)題,3.學(xué)生作業(yè)、測(cè)試診斷（學(xué)后,講評(píng)課缺少師生互動(dòng)，生生交流，缺乏側(cè)重點(diǎn)，缺乏針對(duì)性；一步到位，一刀式；沒(méi)有層層遞進(jìn)；貪圖數(shù)量而不求質(zhì)量；重結(jié)果，輕過(guò)程；重講評(píng)輕反饋， 查漏補(bǔ)缺，重在鞏固 借題發(fā)揮，突出思維 面向全體，關(guān)注差異,一節(jié)科學(xué)試卷講評(píng)課的六個(gè)環(huán)節(jié),考試情況分析（教師） 自評(píng)：學(xué)生自己用紅筆訂正 互評(píng)：將自己的問(wèn)題在小組中討論得以解決 導(dǎo)評(píng)：典型錯(cuò)題交流 教師將典型錯(cuò)誤投影到屏幕上，讓學(xué)生分析錯(cuò)因，教師借題發(fā)揮延伸拓展，共同解決學(xué)生討論沒(méi)有解決的問(wèn)題 小結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)

17、生回顧反思本節(jié)課學(xué)習(xí)的解題方法和技巧，反思本次試卷測(cè)評(píng)過(guò)程中的成功和不足之處 鞏固：在課堂上留出10分鐘時(shí)間，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，當(dāng)堂記憶，反饋，二次測(cè)評(píng) 落實(shí)與反思：教師審閱已修改試卷，對(duì)二次測(cè)評(píng)后的情況及時(shí)采取有針對(duì)性的措施，共性問(wèn)題集體講解，個(gè)性問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)。最后教師做好反思記載,與眾不同的試卷集,小玲老師有一本自制的：試卷集，與其他老師不同的是，每一份試卷都由三張租場(chǎng)，第一張是空白試卷，第二張用紅筆記載了此次考試中學(xué)生的錯(cuò)誤分析，第三張是根據(jù)試卷考察情況中心“結(jié)貼”的一種新試卷，其內(nèi)容有的是該試卷的原題，有的作一定的變動(dòng),建立“專家門診”病歷,同學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)病歷 （1）本章基礎(chǔ)知識(shí)掌握尚可，但

18、是除雜氫氧化鈉（碳酸鈉）在幾次練習(xí)中出錯(cuò)-均使用了鹽酸 （2）化學(xué)方程式基本過(guò)關(guān)，但是有兩個(gè)一直寫錯(cuò)，如： （3)計(jì)算題思路清晰，但計(jì)算格式馬虎，計(jì)算準(zhǔn)確率有待提高 （4）只憑感覺(jué),沒(méi)有用概念來(lái)判斷 （5）過(guò)程模糊，滑輪組各量的關(guān)系不清 （6,總體或片段,課標(biāo)研讀 學(xué)情分析 目標(biāo)確立 內(nèi)容精選 過(guò)程優(yōu)化 練習(xí)設(shè)計(jì) 效果研判 或時(shí)間分配、 課堂問(wèn)答等等,4.教師教學(xué)評(píng)價(jià),聚焦學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容適合嗎？ 學(xué)生學(xué)習(xí)此內(nèi)容起點(diǎn)、困難？ 教師的目標(biāo)設(shè)定是否符合學(xué)情？ 教學(xué)過(guò)程是否激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？ 從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果看教師的 教學(xué)長(zhǎng)處和不足。,下面是一堂科學(xué)課堂教學(xué)的片斷： “某中學(xué)科學(xué)老師在一堂公開(kāi)課上讓學(xué)生回答一個(gè)問(wèn) 題：“蠟燭燃燒了以后，結(jié)果會(huì)怎么樣？”。沒(méi)有學(xué)生 舉手回答。老師叫了一位學(xué)生回答，他說(shuō)：“蠟燭燃 燒后，它沒(méi)怎么樣?！崩蠋熃兴氯?，然后很焦急 地鼓勵(lì)學(xué)生，讓大家仔細(xì)地想一想，突然有一個(gè)同學(xué) 舉手，老師非常高興，趕快讓他回答，他說(shuō)“蠟燭燃燒 后，它沒(méi)有了。”老師面無(wú)表情地叫他坐下，又繼續(xù)鼓 勵(lì)學(xué)生想答案。終于有個(gè)學(xué)生猜出了老師想要的答案“ 蠟燭燃燒后自己