有效閱讀的探究程俊婷

1、小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的探究一、課題界定及理論依據(jù)1.課題界定：有效閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)就是一篇文章中最能起到“牽一發(fā)而動全身”效應(yīng)的內(nèi)容部位。這內(nèi)容部位不僅僅局限于構(gòu)成文章的主要元素字、詞、句、段、圖，也可以是其它相關(guān)的內(nèi)容，如文章題目、作者的思路、讀者的疑問，甚至是各種學(xué)習(xí)方法借用 “庖丁解?！庇髦何谋臼恰叭！?，而切入點(diǎn)就是那“節(jié)之有間”中的“間”，只有找準(zhǔn)了“間”，才能“以無厚入之有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣”。 如何提高閱讀教學(xué)的有效性，在語文的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，找到有效的切入點(diǎn)，是作為提高有效閱讀的重要途徑，有效的切入點(diǎn)寓含了作者傳遞的重要信息。 2.理論依據(jù)： （1）有效教學(xué)理論：有

2、效教學(xué)的理論源于20世紀(jì)上半葉，是20世紀(jì)極具代表性的教學(xué)思想。代表人物有斯蒂文思、斯金納、沃勒芮、加涅等，是本課題研究的已有經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。（2）進(jìn)行小學(xué)有效閱讀教學(xué)中的探究，符合心理學(xué)原理。根據(jù)心理學(xué)研究的小學(xué)生注意規(guī)律表明，如對中心事件或主旨的概括，對作品人物和對象的標(biāo)的，對行文線索的顯示，對作者情感的涵蘊(yùn)，對文本體裁的表明等。作為教師，應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容和學(xué)生的興趣，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，利用學(xué)生注意的年齡特點(diǎn)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花，使學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向隨意注意和隨意后注意，從而使閱讀教學(xué)事半功倍，大大提高課堂實(shí)效。 （3）現(xiàn)代教育學(xué)證明：有效的切入是一種藝術(shù)，被喻為教師譜寫的

3、教學(xué)樂章的“前奏”，是師生間情感共鳴的“第一個音符”，是師生心靈溝通的“第一座橋梁”。成功的閱讀教學(xué)總是與有效的切入有著重要的關(guān)系。二、選題背景及研究意義1.選題背景：有人說，數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。這應(yīng)該是傳統(tǒng)語文課堂的特點(diǎn)，語文課堂上不應(yīng)該是模模糊糊的，語文的系統(tǒng)性和階段性也和數(shù)學(xué)等其他學(xué)科一樣。做為小學(xué)語文教師，要清楚在不同的年級，不同的課文里，都有學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不要全面鋪開，否則就會“語文課模糊，學(xué)生迷糊”。任何一篇課文都包含很多的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容我們在一堂具體的課文教學(xué)中若要面面俱到，是不可能的，那只會導(dǎo)致“老虎吃天無從下口”的局面以及課堂教學(xué)的低效和混亂。2.研

4、究意義阿基米德曾說，“給我一個支點(diǎn)，我就能撬動整個地球”。對于閱讀能力較低的學(xué)生來說，教師選擇了一個合適的切入點(diǎn)便是選擇難點(diǎn)的突破口，便是給了他們一個支點(diǎn)，讓學(xué)生能借此舉重若輕地把握課文，揭開課文的重重帷幕而洞悉其中的奧秘。一個好的切入口便如同抽絲線剝繭之初的絲頭，只要能找到這個絲頭，就能有條不紊地一層層剝?nèi)ダO的絲線，最后終于得到繭。因此，我們可以說切入點(diǎn)找得是否準(zhǔn)確大有講究，是實(shí)現(xiàn)簡簡單單教學(xué)的關(guān)鍵！找準(zhǔn)了切入點(diǎn)關(guān)系到學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)系到激發(fā)起好奇心和探究的欲望；找準(zhǔn)了切入點(diǎn)關(guān)系到抓住一個點(diǎn)而帶動全篇，四兩撥千斤，關(guān)系到單刀直入進(jìn)課文，提高課堂教學(xué)效率；找準(zhǔn)了切入點(diǎn)能將讀悟、想象有機(jī)地融合

5、，將教學(xué)過程走實(shí)，讓學(xué)生語文知識和情感體驗(yàn)逐步提升，在聽說讀寫的訓(xùn)練中簡簡單單教語文。三、課題研究目標(biāo)及內(nèi)容1.預(yù)設(shè)目標(biāo)（1）明確切入點(diǎn)與導(dǎo)入的異同。切入點(diǎn)與教學(xué)導(dǎo)入有相似之處：都是為了讓學(xué)生更有興趣、更方便、高效地參與開展學(xué)習(xí)活動。兩者卻也有著很大的區(qū)別：切入點(diǎn)大多是文本本身顯現(xiàn)或非顯現(xiàn)的一個元素，是內(nèi)容或方法。切入點(diǎn)在內(nèi)容上是牽動全身的一個部位，在形式上是搭建文本與學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)之間的“橋”。導(dǎo)入則是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新授的起始過程，是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的課堂行為方式。（2）整理出一套閱讀教學(xué)有效切入的一般方法。通過收集其他人的研究成果和自己的理解分析

6、，歸納整理出尋找文章切入點(diǎn)的一般方法，待于加以實(shí)踐論證。具體到每一篇文章，我們并不能千篇一律地歸入某一類來尋找切入點(diǎn)，要細(xì)細(xì)品味文章，看看文章中最能讓學(xué)生有所收獲的地方在哪？最能讓學(xué)生的思維有所發(fā)揮的地方在哪？（3）找到不同課例課型切入點(diǎn)的選擇規(guī)律。寫人記事類文章（有的重在寫人，有的重在記事）、寫景抒情類文章、說明類文章等，根據(jù)各自課型的特點(diǎn)，是有一定的規(guī)律可循的。要認(rèn)真分析教材，科學(xué)確定進(jìn)入教材的角度。有一點(diǎn)應(yīng)該充分認(rèn)識，即：切入點(diǎn)必須為突出文章中心服務(wù)。2.研究內(nèi)容本小課題的研究內(nèi)容主要有三：（1）學(xué)閱讀教學(xué)中有效切入的作用；（2）一般方法；（3）切入點(diǎn)的選擇。四、課題研究過程及方法（一）

7、研究過程第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年1月）分析目前小學(xué)教師閱讀教學(xué)方式、教學(xué)現(xiàn)狀等，研究小課題的提出背景。確定小課題名稱小學(xué)閱讀教學(xué)中有效切入的探究，提交申報。第二階段：研究階段（2013年2月至2013年5月底）大量查閱，注重理論學(xué)習(xí)。通過文獻(xiàn)翻閱、上網(wǎng)查找等方式，學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)中關(guān)于教學(xué)切入的文章和論述。體會什么是切入點(diǎn)，它與導(dǎo)入的異同，一般的切入方法與規(guī)律等。第三階段：總結(jié)階段（2013年6月2013年7月）這個階段要做的工作主要有：1進(jìn)一步研究小課題的相關(guān)方面，整理研究資料和結(jié)果。2.提煉研究過程和結(jié)果，撰寫研究心得，上升成一定的理論。3.撰寫小課題研究結(jié)題報告，迎接評審驗(yàn)收。4.日常教學(xué)，不斷嘗試探究。為了真正落實(shí)本小課題的研究，我在系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)中如何切入的理論知識的同時，要特別注重理論聯(lián)系實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的標(biāo)準(zhǔn)。只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)才有發(fā)言權(quán)。我計劃從以下三方面探究：(1)鉆研教材，整合單元備課，摸索單元教學(xué)的切入規(guī)律。(2)研讀文本，激起思維火花，探求每篇教學(xué)的有效切入。(3)關(guān)注學(xué)情，反思教學(xué)切入，力求閱讀教學(xué)的最佳效應(yīng)。（二）研究方法1.文獻(xiàn)研究法。通過查閱書刊、上網(wǎng)檢索等方式獲取與本小課題有關(guān)的大量研究資料，豐富自身的理論素養(yǎng)，為小課題研究提供有力的理論支撐。2行動研究法。通過常規(guī)閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐和過程研究，探究根據(jù)不同課例課型的特點(diǎn)如何尋找切入點(diǎn)，