基于初中生物理問題意識及能力調(diào)查的思考初中生如何提高物理計算能力

1、基于初中生物理問題意識及能力調(diào)查的思考初中生如何提高物理計算能力摘要：本文基于對初中物理課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識和問題能力的現(xiàn)狀及缺失成因的調(diào)查分析， 從學(xué)生問題意識及問題能力的現(xiàn)狀、影響學(xué)生問題意識及問題能力的因素、 培養(yǎng)學(xué)生問題意識及問題能力的策略等角度論述了 “建構(gòu)初中學(xué)生問題意識及問題能力培養(yǎng)的策略與方法”。關(guān)鍵詞：物理課堂；問題意識；問題能力：g 文獻標志碼： a ：1673-9094（201） -00 -0 問題是教與學(xué)的出發(fā)點，也是思維的發(fā)動機。心理學(xué)研究也證明思維永遠是由問題開始的， 而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。課堂上學(xué)生能夠獨立探索并提出高質(zhì)量的問題， 形成多

2、向思維的意識與習(xí)慣， 可以使得學(xué)習(xí)活動真正切入到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗世界當(dāng)中，而不只是按照教師確定的框架和路線來生成知識間的聯(lián)系。如何培養(yǎng)初中學(xué)生的問題意識及能力，是一個值得研究的命題。一、相關(guān)研究背景世紀年代開始，美國一些教育理論專家陸續(xù)在中小學(xué)開展了旨在“強化問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的改革試驗，開始了新的教學(xué)模式的嘗試。年代，他們就系統(tǒng)提出以“問題解決為中心”的課堂教學(xué)方法?！扒榫辰虒W(xué)”、“課題式教學(xué)”以及“以問題解決為基礎(chǔ)來改革教學(xué)和課程” 等教學(xué)設(shè)想和模式， 都是讓學(xué)生通過解決問題構(gòu)建知識。 建構(gòu)主義理論也認為， 學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個自主構(gòu)建的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。 普及科學(xué)美

3、國計劃中提出要把 “問題解決作為學(xué)校教育的核心，應(yīng)當(dāng)在各年級把學(xué)生引進問題解決中去”、 “教師應(yīng)當(dāng)制造一種使問題得以解決蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)圍繞問題解決來組織”。在日本，當(dāng)前物理教育研究有兩個中心課題，其一就是“問題解決的教育”。現(xiàn)階段，我國正在實施的新課程改革，也把“問題教學(xué)”提到議事日程上，把培養(yǎng)學(xué)生“提出問題的能力”作為課程目標正式寫入新課程標準。山東杜郎口中學(xué)教學(xué)模式、南通“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，都是讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)會自主合作探究，解決問題。但在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中， 其狀況令人擔(dān)憂，學(xué)生很少主動提問，思維不活躍，沒有問題意識。創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問

4、題，有效地表述問題，將學(xué)生問題意識的培養(yǎng)作為教學(xué)目標實施，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為教育界的共識。二、對物理課堂上初中生問題意識及問題能力的調(diào)查及結(jié)果分析筆者在本校八、九年級隨機抽查學(xué)生共名，對物理課堂上學(xué)生的問題意識和問題能力進行了問卷調(diào)查（匿名）。調(diào)查內(nèi)容主要為對學(xué)生物理課堂上提問的意愿、 是否積極主動提問以及主客觀方面的原因等。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生在課堂上普遍存在不敢問、不想問、不會問現(xiàn)象，學(xué)生問題意識及問題能力嚴重缺失。 他們雖然有自己的想法、問題、建議，卻沒有膽量把這些問題拋出來，不敢發(fā)表自己的見解。他們習(xí)慣于聽老師講， 習(xí)慣于想辦法去解決老師提出的問題。那么，是什么

5、原因造成學(xué)生問題意識缺乏呢？主要有以下幾方面。（一）課堂教學(xué)理念落后，教師對學(xué)生問題能力的培養(yǎng)認識不足。例如初二物理關(guān)于 “速度”這一節(jié)的教學(xué)， 教材要求學(xué)生從 “比較紙錐下落的快慢”中，認識物體運動有快慢之分，以及比較物體運動快慢的方法，最后形成速度的概念。但是，我們不少教師課堂教學(xué)理念落后，認為速度這個知識太簡單了， 沒有必要讓學(xué)生自己動手去做紙錐。事實上在這個活動中，學(xué)生會生成許多問題：為什么要做成大小不同的紙錐？什么原因使大小紙錐下落的快慢不一樣？為什么要使紙錐從同一高度下落？雖然有些問題與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不緊，但對學(xué)生思維的啟迪、 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義深遠。要知道學(xué)生從無問題到有問題

6、， 在教師預(yù)設(shè)問題的引導(dǎo)下， 學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題是最成功的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題的課堂是最成功的課堂。（二）長期以來陳舊的課堂教學(xué)模式，學(xué)生沒有養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣。例如在“體驗大氣壓強的存在”的學(xué)習(xí)活動中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師課前預(yù)設(shè)的問題是： 實驗中你觀察到什么現(xiàn)象？這一現(xiàn)象說明了什么？教學(xué)的目的僅僅是讓學(xué)生認識到大氣壓強的存在。 因此課堂上既沒有提供足夠的時間讓學(xué)生自主實驗、觀察、討論，也沒有鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。實際上，在“體驗大氣壓強的存在”的活動中學(xué)生會生成許多在教師課前預(yù)設(shè)之外的問題： 為什么罐口會出現(xiàn)白霧？氣體的壓強與溫度有什么關(guān)系？冷卻的易拉罐里面還有沒有大氣壓？教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)

7、情景， 留給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)的空間， 讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。引導(dǎo)他們提出一些自己獨特的見解，鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)進行大膽質(zhì)疑。（三）教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際， 造成學(xué)生無法提出問題。一是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相距太遠，所列舉的事例不為絕大多數(shù)學(xué)生所熟悉， 不能引起學(xué)生的共鳴； 二是教學(xué)內(nèi)容的難易度把握不準，過易的知識缺乏探索性，學(xué)生無需思考、探究就能回答，過難的問題會使學(xué)生望而卻步， 學(xué)生會認為高深莫測， 從而喪失學(xué)習(xí)的信心；三是不切實際拔高教學(xué)要求，使學(xué)生開展活動所需的知識、能力與教學(xué)的要求不相適應(yīng)。這樣的課堂學(xué)生無法生成問題。例如“比熱容”概念的建立，對學(xué)生來

8、說非常抽象，密度、壓強、浮力的綜合題的計算，對學(xué)生來說能力要求較高，感到非常困難。因此我們的課堂教學(xué)一定要貼近學(xué)生的生活， 用生活實際創(chuàng)設(shè)問題情景， 同時也要符合學(xué)生的認知特點，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神。（四）教師或?qū)W生的評價不當(dāng)， 造成學(xué)生有問題而不愿提出來。有學(xué)生怕提出的問題不好而擔(dān)心同學(xué)嘲笑、害怕老師評價，因此，寧可把問題放在頭腦里，也不愿提出來，不敢發(fā)問。我們知道，教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的活動，教師應(yīng)消除學(xué)生的顧慮， 保護學(xué)生的積極性，歡迎學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生插嘴。對于那些高水平的生成問題，教師要給予高度的評價和表揚，對那些生成較低水平，甚至沒有價值的

9、問題，尤其需要鼓勵，切忌譏笑、諷刺、挖苦，以免使學(xué)生造成心理障礙， 影響其提問的積極性。 在教學(xué)活動中要建立一個師生之間、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境。從而增強學(xué)生的自信心，激發(fā)提問質(zhì)疑的熱情。（五）學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，課堂也就不會提出問題。例如年揚州市中考物理試卷中一道試題就反映了這方面學(xué)生存在的問題：“如圖所示，將兩手的食指放在鉛筆的兩端下面，盡量使鉛筆保持水平，向鉛筆的中部移動手指（也可以用直尺做）。重復(fù)幾次，你觀察到的現(xiàn)象是 。就觀察到的現(xiàn)象，提出一個有價值且可探究的問題。 ”由于學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，根本就不會提出與此相關(guān)的問題。三、教學(xué)建議與

10、思考提問質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。但在課堂教學(xué)中，學(xué)生由于受到自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的制約， 往往提不出問題或者提不出高質(zhì)量的問題，這就需要教師通過營造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生敢問、會問、善問。（一）切實轉(zhuǎn)變教師的角色是培養(yǎng)“問題意識及問題能力”的前提。長期以來，學(xué)生對教師存在著一種潛在的畏懼心理，當(dāng)學(xué)生面對教師時，有壓力，更有緊張和畏懼心理。要使其做到大膽質(zhì)疑，深入思考，首先要轉(zhuǎn)換教師的角色。過去教師扮演著決策者的角色，學(xué)生則是被動接受的個體，在這種狀態(tài)下，學(xué)生自主選擇的權(quán)利很少，他們的思維被束縛住了， 許多問題得不到教師的解答。 教學(xué)過程以學(xué)生為中心，教師的任

11、務(wù)是引導(dǎo)、幫助、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，扮演著學(xué)生道德和知識獲得的向?qū)А?問題解決的顧問的角色， 這樣的轉(zhuǎn)換使學(xué)生的主體性得到重視。教師尊重學(xué)生，并鼓勵學(xué)生提問，也唯有這樣，學(xué)生才會大膽提問和質(zhì)疑。（二）營造和諧的課堂氛圍是培養(yǎng)“問題意識及問題能力”的保證。二十世紀美國心理學(xué)家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀表現(xiàn)和發(fā)展。學(xué)生不敢或不愿意提問的原因主要有這兩種： 一是怕提出的問題影響教師的教學(xué)程序，給自己惹麻煩；二是自信心不足，怕自己提出的問題沒有多大的價值遭同學(xué)嘲笑。因此，要改變這種狀況，讓學(xué)生敢問、愿問，首先要創(chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境；其次要建立平等的師

12、生關(guān)系，要變師道尊嚴的師生關(guān)系為教學(xué)相長的朋友關(guān)系，在課堂上，教師和學(xué)生應(yīng)是平等的學(xué)習(xí)者、 合作者，以此從情感上縮短與學(xué)生的距離；第三要創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，課堂中要創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生有心理安全感，敢于提出問題。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，允許發(fā)問、允許補充、允許爭論、允許出錯、允許改正；第四，要形成積極的評價機制，對學(xué)生提出的每一個問題，教師要學(xué)會傾聽， 善于挖掘其中的閃光點，盡量給予肯定和鼓勵，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗， 感受到思維勞動本身的樂趣。教師對學(xué)生一句簡短的激勵， 一個肯定的手勢，一個贊許的眼神，都會鼓足其提問的勇氣，張揚學(xué)生的個性，激活其創(chuàng)造潛能。（三）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景是培養(yǎng)“問題意識及問題能力”的關(guān)鍵。在物理課堂教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)入手，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生好奇或懷疑， 但又不能用現(xiàn)有知識解決的問題情境。 使學(xué)生產(chǎn)生有效的認知沖突與