課堂教學(xué)專(zhuān)題研究活動(dòng)總結(jié)

1、 課堂教學(xué)專(zhuān)題研究活動(dòng)總結(jié) 課堂教學(xué)專(zhuān)題（課題）研究是課堂教學(xué)案例開(kāi)發(fā)（寫(xiě)作）的一種問(wèn)題相對(duì)集中、研究比較深入、表述系統(tǒng)完善的課堂教學(xué)類(lèi)研究方法和成果表現(xiàn)形式。其基本要求和實(shí)施程序與向各級(jí)教育科研管理部門(mén)申報(bào)四項(xiàng)的（項(xiàng)目）研究相當(dāng)。 一、什么是課堂教學(xué)專(zhuān)題研究？ 所謂課堂教學(xué)專(zhuān)題研究，是指圍繞某一課堂教學(xué)問(wèn)題，教師個(gè)人或?qū)W科教研組，以及教研教輔等專(zhuān)業(yè)研究人員等，開(kāi)展針對(duì)問(wèn)題解決、突出具體運(yùn)用的熔行動(dòng)研究、課例研究與課題研究于一體的研究活動(dòng)方式和成果呈現(xiàn)方式。 課堂教學(xué)專(zhuān)題（或課題、項(xiàng)目）研究，是一種廣大中小學(xué)教師和基層教研教輔人員喜聞樂(lè)見(jiàn)，基于課堂教學(xué)實(shí)踐情境的具有針對(duì)性、反思性、操作性的研究

2、。在這種研究中，教師或研究共同體用適合自己的具體研究形式，將先進(jìn)的理念、理論和技術(shù)手段與自身的課堂教學(xué)實(shí)踐聯(lián)盟，對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題（專(zhuān)題、主題、課題）進(jìn)行深入探討，并將其成果總結(jié)推廣出去，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)和精神的成長(zhǎng)。 實(shí)踐證明，課堂教學(xué)專(zhuān)題（課題、項(xiàng)目）研究，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與新課程背景下學(xué)校課堂教學(xué)變革邁向成功具有突出的促進(jìn)作用。因?yàn)?，?dāng)前，可以說(shuō)每一所學(xué)校、每一個(gè)教師（甚至包括基層教研教輔人員），都面臨著一系列新的問(wèn)題、新的困惑、新的挑戰(zhàn)，而要解決這些問(wèn)題（特別是中小學(xué)各學(xué)科減負(fù)增效、建構(gòu)高效課堂），一味靠原有的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能奏效了，需要借助于課堂教學(xué)專(zhuān)題（課題、項(xiàng)目）研究找到新的途經(jīng)

3、、策略和方法、手段；同時(shí)，通過(guò)這種具有科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化和常規(guī)化的研究活動(dòng)和研究成果，能使學(xué)校教研組織發(fā)展為一種真正的“研究共同體”，能促使教師成為“研究型教師”，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)與研究的一體化”。 二、怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)專(zhuān)題研究？ 課堂教學(xué)專(zhuān)題研究可分為三個(gè)階段來(lái)展開(kāi)： （一）確立課堂教學(xué)研究的主題傳統(tǒng)的教研活動(dòng)（包括現(xiàn)在很多學(xué)校開(kāi)展的校本教研活動(dòng)）多是“就課論課”，研討的主題往往并不明確，甚至極為泛化。與之不同，課堂教學(xué)專(zhuān)題（課題、項(xiàng)目）研究作為 一種分享的研究方式，旨在通過(guò)專(zhuān)題研究化解某一教學(xué)難題，改進(jìn)某一教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。 在課堂教學(xué)專(zhuān)題研究中，教師通常要經(jīng)過(guò)“疑問(wèn)規(guī)劃行動(dòng)觀察反

4、思”的循環(huán)過(guò)程?！耙蓡?wèn)”呈現(xiàn)的是大家在課堂教學(xué)活動(dòng)中共同面對(duì)的困惑或難題。因此，明確課堂教學(xué)專(zhuān)題（課題）研究的主題就成為研究的起點(diǎn)。實(shí)踐表明，圍繞某個(gè)主題所開(kāi)展的課堂教學(xué)專(zhuān)題（課題）研究，不僅有利于提高研究的效果和品質(zhì)，而且共同的研究目標(biāo)和研究意愿更有利于專(zhuān)題（項(xiàng)目）研究小組結(jié)成研究共同體。 那么，我們?nèi)绾慰茖W(xué)確立課堂教學(xué)專(zhuān)題（課題）研究的主題呢？ 一是源于課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。課堂教學(xué)專(zhuān)題研究是教師對(duì)真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題所開(kāi)展的合作性研究，它專(zhuān)注于教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決。因此其研究的主題不是來(lái)自某種現(xiàn)成的理論，而是來(lái)源于教師的課堂教學(xué)實(shí)踐。也就是說(shuō)，課堂研究致力于以科學(xué)的研究手段來(lái)解決教師在課堂教學(xué)中遇到

5、的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。由此，諸如“個(gè)體建構(gòu)主義與社會(huì)建構(gòu)主義的關(guān)系如何”、“腦科學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的影響”等從理論出發(fā)的問(wèn)題是不適合作為課堂教學(xué)專(zhuān)題研究的主題的。而教師日常課堂教學(xué)中的言行舉止、具體教學(xué)場(chǎng)景中的切身體會(huì)、教師與同伴對(duì)教學(xué)疑難問(wèn)題的真誠(chéng)討論等就可成為課堂教學(xué)專(zhuān)題研究中問(wèn)題的主要來(lái)源。比如：師生、生生的互動(dòng)問(wèn)題；教師的提問(wèn)藝術(shù)；如何組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)，等等。實(shí)際上，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，有太多的問(wèn)題需要教師去思考，進(jìn)而通過(guò)研究來(lái)提升自身的專(zhuān)業(yè)判斷和實(shí)踐智慧。 這里值得我們注意和探討的問(wèn)題是：在很多學(xué)校和教師開(kāi)展的課堂教學(xué)專(zhuān)題（項(xiàng)目、課題）研究中普遍存在著“有主題（有的申報(bào)立項(xiàng)有課題項(xiàng)目）

6、但無(wú)問(wèn)題（真正明確具體的研究主題”現(xiàn)象）。 專(zhuān)題（課題）與問(wèn)題的關(guān)系，應(yīng)該說(shuō)是較為明了的。先有問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)“事實(shí)”、“應(yīng)該”、“可能”、“可行”的思考形成研究專(zhuān)題（課題）。這是所有專(zhuān)題（課題）形成的基本思維路線。 學(xué)校發(fā)展或課堂教學(xué)實(shí)際中的現(xiàn)象如何，事實(shí)狀態(tài)是怎樣的；事實(shí)應(yīng)該從應(yīng)然狀態(tài)的角度分析課堂教學(xué)實(shí)際，也正是從這一角度會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)所存在的這樣或那樣的問(wèn)題； 可能改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題有哪些可供選擇的路徑，具體課堂教學(xué)問(wèn)題按輕重緩急可做出怎樣的分類(lèi)，在不同的時(shí)序會(huì)有哪些不同的形態(tài)； 可行從課堂教學(xué)實(shí)際資源來(lái)分析，哪些問(wèn)題可以成為研究專(zhuān)題（課題），研究已具備了哪些基礎(chǔ)，還需要尋找

7、哪些方面的支持，這些支持能否真正獲得，等等。這樣的分析，常常導(dǎo)致的是專(zhuān)題（課題）的產(chǎn)生與研究的開(kāi)始。 無(wú)論是專(zhuān)題（課題）研究，還是成果著述。研究者始終都需要有一個(gè)清醒的意識(shí)：這項(xiàng)研究是圍繞什么問(wèn)題展開(kāi)的，研究應(yīng)該聚焦的方向是什么，研究能夠?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的解決提供哪些幫助。沒(méi)有了問(wèn)題，或者說(shuō)問(wèn)題不集中，專(zhuān)題（課題）研究的價(jià)值與作用也就會(huì)大打折扣，不僅會(huì)導(dǎo)致研究實(shí)施過(guò)程中的方向各異、線索不明，而且研究的成果也難以令人信服。 素質(zhì)教育的實(shí)施，特別是課程改革的推進(jìn)，都給中小學(xué)實(shí)踐提出了許多挑戰(zhàn)，也衍生出一系列需要克服的問(wèn)題。中小學(xué)的教育科研究特別是課堂教學(xué)專(zhuān)題研究應(yīng)該自始至終圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)，要注意梳理問(wèn)

8、題、分析問(wèn)題，進(jìn)而從自身實(shí)際出發(fā)將其轉(zhuǎn)化為研究專(zhuān)題（課題）。研究專(zhuān)題（課題）形成后，也并不意味著可以忽略即時(shí)性突發(fā)性問(wèn)題，研究者仍然可以關(guān)注這些問(wèn)題，思考是否可以將這些問(wèn)題納入已有專(zhuān)題（課題）的范圍內(nèi)，同時(shí)思考后續(xù)研究的方向和專(zhuān)題（課題）形成的可能。 二是始于對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題的反思。教師雖身處現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，但能否確定切實(shí)可行的研究主題還取決于其是否具備深刻的反思能力，是否善于捕捉和提煉真實(shí)的課堂教學(xué)問(wèn)題。課堂教學(xué)專(zhuān)題研究問(wèn)題可以是共性的也可以是個(gè)性的，但無(wú)論如何都是教師基于教學(xué)反思所發(fā)現(xiàn)的自己的問(wèn)題。因此，課堂教學(xué)專(zhuān)題研究主題必須能喚起教師的反思精神和問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有困惑就沒(méi)有成長(zhǎng)，當(dāng)教師處于懷

9、疑、猶豫、困惑、心靈困頓的狀態(tài)時(shí)不必感到焦慮，這證明自己正處于反思狀態(tài)，這種狀態(tài)恰恰是課堂教學(xué)研究所需要的。 【案例片段】在一堂語(yǔ)文課上，授課教師按照慣常的方式問(wèn)學(xué)生：“讀了文章標(biāo)題，你有什么疑問(wèn)？”學(xué)生的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，但這些問(wèn)題顯然通過(guò)閱讀課他認(rèn)為同學(xué)們是明知故一個(gè)學(xué)生發(fā)出了不同的聲音，正在此時(shí)，文就可以回答。問(wèn)，因?yàn)樗麄兯岢龅膯?wèn)題在早自習(xí)預(yù)習(xí)課文時(shí)都已經(jīng)知道了。這個(gè)問(wèn)題對(duì)教師觸動(dòng)很大，他對(duì)這種常用的教學(xué)方法產(chǎn)生了懷疑：是否不應(yīng)該再用了呢？經(jīng)過(guò)反思，他認(rèn)識(shí)到方法沒(méi)有問(wèn)題，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。于是他以“如何在語(yǔ)文課上讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題”作為研究主題，開(kāi)始了極富意義的課堂

10、教學(xué)專(zhuān)題（課題）研究。 （二）圍繞課堂教學(xué)研究主題開(kāi)展研究活動(dòng) 發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題并將梳理確定為課堂教學(xué)專(zhuān)題研究的主題，還只是研究工作的第一步，關(guān)鍵是要圍繞所確立的研究主題開(kāi)展富有實(shí)效的研究活動(dòng)。筆者認(rèn)為最為關(guān)鍵的步驟有以下四個(gè)： 一是通過(guò)搜集和整理分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步梳理、明析所研究問(wèn)題的主題，并獲得科學(xué)而先進(jìn)的理論支撐。在課堂教學(xué)專(zhuān)題研究中，教師要有意識(shí)地將理論學(xué)習(xí)融入主題確立和實(shí)施的過(guò)程。雖然課堂教學(xué)專(zhuān)題研究側(cè)重解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，但沒(méi)有理論作為教師思考與行動(dòng)的“框架”在其內(nèi)部發(fā)揮作用，課堂教學(xué)專(zhuān)題研究只能限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，無(wú)法提高到實(shí)踐性理論的生成高度。通過(guò)搜集和分析相關(guān)的

11、文獻(xiàn)資料，教師可以對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題作進(jìn)一步的梳理。從而在此基礎(chǔ)上明確核心概念的內(nèi)涵，確定研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為后續(xù)研究作好充分的理論準(zhǔn)備。 二是對(duì)課堂教學(xué)專(zhuān)題研究問(wèn)題 （主題）的核心概念進(jìn)行科學(xué)界定，從而明確研究的具體方向，找到解決問(wèn)題的具體路徑。在分析相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師還需要對(duì)所研究問(wèn)題的相關(guān)概念進(jìn)行界定，最好是對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行操作性的描述，以便教師所研究的問(wèn)題及其展開(kāi)過(guò)程更加清晰。課堂教學(xué)專(zhuān)題研究透過(guò)對(duì)核心概念的界定大致確立了研究的范圍，使教師有明確的研究方向，也比較容易找到解決問(wèn)題的路徑，有助于研究落到實(shí)處和取得成效。因此，對(duì)核心概念進(jìn)行界定可以避免在研究中四面出擊、虛張聲勢(shì)。 三

12、是根據(jù)科學(xué)界定后的課堂教學(xué)專(zhuān)題研究的主題（核心問(wèn)題），提出明確具體的基本問(wèn)題解決的假設(shè)。在問(wèn)題界定清晰后，教師還應(yīng)通過(guò)研討提出解決問(wèn)題的初步設(shè)想。沒(méi)有假設(shè)的課堂教學(xué)專(zhuān)題研究，目標(biāo)含糊不清，過(guò)程無(wú)所依循，所因此提出明確的基于問(wèn)題的假設(shè)是得到的研究結(jié)論也會(huì)是不完整的或不關(guān)鍵的。課堂教學(xué)專(zhuān)題研究主題確立和實(shí)施的不可或缺的環(huán)節(jié)?？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)專(zhuān)題研究中一連串的指導(dǎo)假設(shè)為教師提供了清晰的解決問(wèn)題的思路，成為導(dǎo)引后續(xù)研究的方向。比如，用什么樣的視角去分析課堂教學(xué)，如何分析和說(shuō)明課例的相關(guān)資料，并從這些資料中引申出相應(yīng)的對(duì)策等。研究小組在著手研究之前，就要對(duì)此有所準(zhǔn)備，并對(duì)所做的假設(shè)加以探討。好的假設(shè)會(huì)為問(wèn)題解決提供清晰的思路，不好的假設(shè)則可能混淆或偏離問(wèn)題解決的方向。假設(shè)越是清晰，研究的成效就越好。反之，忽略研究前的假設(shè)，即使分析階段的步驟很詳細(xì)，也往往不會(huì)獲得理想的效果。 四是緊緊圍繞基于問(wèn)題解決的假設(shè)，開(kāi)展求真務(wù)實(shí)地專(zhuān)題研究活動(dòng)。比如：課例研討、專(zhuān)題論壇等。專(zhuān)題研究活動(dòng)，要突出問(wèn)題性、例證性、深入性和