高三數(shù)學試卷評講課分組評講模式初探

1、高三數(shù)學試卷評講課模式初探 高三復習的最終目的是全面提高學生的素質(zhì)，學生最重要的學習素 質(zhì)就是自主學習能力，自主學習能力強，考試就水到渠成了，結(jié)合新的高考形式，高三試卷評講課要以發(fā)展學生能力為目的。從學習論的角度講，高效教學就是促進學生高效學習，在教育心理學里，有效學習即有意義學習，有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，身體的、心理的、認知的、情感的、邏輯的、直覺的、都和諧統(tǒng)一起來，其結(jié)果既是認知和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完善，這就是為什么有意義學習能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學并最終促進學生素質(zhì)發(fā)展的根本原因，因此有意義學習是高效評卷的理念基礎(chǔ)；從教育學的角度講高效學習

2、是指能促進學生發(fā)展的教學，即發(fā)展性教學，學生發(fā)展是教育教學的宗旨、目的和歸宿，是檢驗教學高效的最高的標準，教師的任務(wù)在于努力探求新的教學途徑或教學方式來促進學生的全面發(fā)展，因此發(fā)展理論是高效評卷的一大理論基礎(chǔ)；從知識論的角度講，知識論是教學論最重要的理論基礎(chǔ)，任何教學理論都是基于一定的知識論，教學的高效性取決于教學的有效的知識量，即注重思維過程的知識觀，注重開放和建構(gòu)的知識觀，注重育德和 育美的知識觀，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全發(fā)展過程。因此，知識論也是高效評卷的理論基礎(chǔ)。 一、基本理念： 1數(shù)學試卷評講課的一個核心兩個重點：一個核心是課堂教學由1 知識立意轉(zhuǎn)向能力立意；兩個重點

3、一是要抓好備課，二是要抓好學習小組的建設(shè)。 2數(shù)學試卷評講課努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：教師變導師，教室變學室，灌輸變探究。 3數(shù)學試卷評講課學生學習的三個定位：自主學習，合作學習，高效學習。 4數(shù)學試卷評講課教師指導的三個要求：道而弗牽(引導學生但不是牽著學生“鼻子”走)，強而弗抑(嚴格要求學生但不是壓抑學生的個性發(fā)展)，開而弗達(啟發(fā)誘導學生但不是簡單地告訴學生答案)。 5數(shù)學試卷評講課課堂師生關(guān)系的三個標準：平等，尊重，合作。 6數(shù)學試卷評講課課堂建設(shè)的三個標準：開放的課堂，情感的課堂，高效的課堂。 7數(shù)學試卷評講課三個基本觀點：教育即解放，教師即開發(fā)，學習即成長。 8數(shù)學試卷評講課的三件寶：活頁

4、夾，雙色筆，糾錯本。 9數(shù)學試卷評講課注重培養(yǎng)學生的三力：思維力，表達力，生成力。 高三數(shù)學復習中，幾乎每周都有試卷（習題）評講課，試卷評講課作為一種重要的課型，在彌補學生知識漏洞，進一步鞏固所學知識，澄清學生某些模糊認識，完善知識結(jié)構(gòu)和方法體系，提高學生思維能力和創(chuàng)新精神方面起著至關(guān)重要的作用。但我們發(fā)現(xiàn)，在高三大多數(shù)2 評講課中，基本是老師從頭到尾將錯題一一評講，甚至所有習題都一一講解，成了對答案的課，而且老師評講只按照自己的思路講，基本未按照學生的思路講，大部分題目未講出錯因，只注重正確答案的講授，一味注重知識、思想方法的講評，忽略了學生的認知規(guī)律，學生的不良習慣沒有得到根本改變，對問題

5、的探究也未達到應(yīng)有的深度，學生的理性思維未得到有效提升，學生的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮。更有甚者，講評課成了責怪學生的“批評課”，把學生沒有做好的責任都推給學生，以上種種現(xiàn)象導致評講課未能發(fā)揮它應(yīng)有的功能，效果不佳，甚至挫傷學生學習數(shù)學的積極性。顯而易見，上好評講課對提高復習效果有著十分重要的作用，究竟怎么上好評講課，一直是許多教師的一個困惑。筆者認為，評講課應(yīng)充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生在探究中主動學習，為此，結(jié)合自己的實踐，我們認為要在以下方面做好評講課的工作。 二、操作流程 （一）前饋工作統(tǒng)計分析，找準問題，先行糾錯，思考別解。 （1）每套試卷收起來老師及時詳細批改完后，教師要全面

6、統(tǒng)計分析，統(tǒng)計分析不僅是統(tǒng)計成績，更重要的是要做到：分題統(tǒng)計錯誤人數(shù)，分項統(tǒng)計錯誤：如審題偏差，知識漏洞，思想方法應(yīng)用的缺失等等。教師不僅要對學生錯誤的多樣性做好充分的了解，還要對出現(xiàn)問題的共性有準確的把握，尤其對一些帶有普遍性的典型錯誤更要做到心中有數(shù)。 3 （2）教師完成統(tǒng)計分析后，將試卷按以下標準分類形成不同的 合模塊：按知識目標分類；按思想方法分類；把學生極易混淆的題目放在一起歸類辨析；將學生一題多解的成果適當歸類展示；依據(jù)試題的功能，適當進行一題多變，一題多問；呈現(xiàn)典型錯誤，暴露思維過程，對“常見病”和“多發(fā)病”進行歸類，以便進行矯正，補救，完善知識結(jié)構(gòu)和體系 （3）完成統(tǒng)計分析工作

7、后，在評講前試卷一定要提前發(fā)給學生，趁熱打鐵，由科代表組織學生自己改錯，尋因，完成未做的題目，思考別解，用紅筆寫在題的邊上，標出仍然不會的題，留作討論。充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，由于試卷題目學生基本做過一遍，且交卷后同學們之間會經(jīng)過一番議論，這種議論后會使學生產(chǎn)生新的認識，新的思維，在評講前讓學生改錯，是一個很好的自悟提高過程，使學生的認識水平得到自我的提高，能力得到發(fā)展。 （二）高效課堂教學將錯題按能力目標或知識目標分類構(gòu)成不 同的小模塊，然后各個學生在課前自學改錯前提下，學習小組進行習的基礎(chǔ)上，組織講評。 （1）上課時首先1，試卷分析：老師表揚優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，同時指出試卷中存在的問

8、題，包括知識方面、運算方面、書寫方面、能力方面等。2 ，教學目標教師通過對試題內(nèi)容、功能進行挖掘、補缺，針對學生存在的問題或薄弱環(huán)節(jié)進行補救、提高，從而使各層次的學生都有收獲。教師通過合情的歸因，重視學生動機的激勵和4 培養(yǎng)，為學生的后繼學習樹立信心。 （2）教師板書本節(jié)課學習目標。學習目標要明確，針對性要強， 題的正確解法，易實施，目標容易達成且效果好：例如熟練掌握 靈活應(yīng)用 解題； （3）小組分層討論，討論時全體起立，先進行“一對一討論”再組內(nèi)集體討論。先讓同層次學生A與A、B與B、C與c進行討論，再A教B，B教C，A拓展。最后小組討論不會的問題，將疑難反饋給老師，留做班級展示討論 ；要討

9、論解題思路、規(guī)律，解題步驟的規(guī)范性等；討論時要做好筆記，并要總結(jié)解題的規(guī)律、方法，找出問題的出錯原因及突破口，A同學把問題拓展，把問題變形，達到一題多變、一題多解的效果。 （4）小組展示 。 根據(jù)老師提供的不同模塊安排的任務(wù)，展示小組迅速派出展示同學到黑板板書；展示時應(yīng)脫稿，板書工整、迅速，抓住要點；展示可以分三類：1、呈現(xiàn)錯解，暴露思維過程，進行矯正、補救、完善工作；2、展示學生一題多解的成果，擇優(yōu)而優(yōu)；3、一題多變、一題多問，發(fā)揮試題功能。 （5）學生點評。由小組推薦一名同學評講，教師對參與評講的學生進行適當?shù)呐嘤枺髮W生評講要抓住重點、抓住本質(zhì)、簡潔、思路清晰，要用書面語言和數(shù)學術(shù)語，

10、歸因正確，目標恰當，同時鼓勵其他同學質(zhì)疑，積極參與討論，提出不同的方法，充分發(fā)揮訓練題的“教學功能”和“發(fā)展功能”。 5 （7）老師點評總結(jié)。為進一步幫助學生形成知識網(wǎng)絡(luò)，老師對評講學生適時進行鼓勵性評價的同時，要對方法的系統(tǒng)性、典型性進行總結(jié)，升華認知。教師在學生評講后，更要著重于試題的挖掘，歸納其中的思想方法，加深學生對思想方法的認識，使其領(lǐng)悟思想方法實質(zhì)，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。一要注意抓“通病”，找到通病和典型錯誤，找準其思維的薄弱點，有針對性的引導學生辨析，做到糾正一例，預防一片，使其思維能力得到鞏固提高。二要抓“通法”，總結(jié)解題規(guī)律時，要抓住“通法”與典型思路，通法是指常規(guī)解法，典型思路是指常規(guī)解法中機智、簡捷的解題思路，抓通法，加深對知識、技能的理解和記憶，強化公式和法則的運用，抓典型思路，以開啟智慧之門，使能力進一步升華。對于難度很大的題目，要靈活處理，只有學生弄清楚的基礎(chǔ)上才能讓學生評講，否則只有老師認真分析評講了。 （8）學生總結(jié)、再次