學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)

1、從近年山西省中考?xì)v史試題談初中生歷史思維水平的培養(yǎng)初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生歷史思維水平的培養(yǎng)目標(biāo)提出了明確的要求，作者結(jié)合近幾年山西省歷史中考試題和自己的歷史教學(xué)實(shí)踐，談一談初中學(xué)生歷史思維水平培養(yǎng)問(wèn)題。一、要養(yǎng)成研析各省市特別是本省歷史中考題的習(xí)慣。綜觀2007年山西省中考?xì)v史試題不難發(fā)現(xiàn)：第18題就是一道考查歷史思維水平的題，它將莎士比亞、伏爾泰和陳獨(dú)秀關(guān)于思想解放方面的言論作為材料各選了一段組合在一起，通過(guò)由淺入深的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不但要引導(dǎo)學(xué)生分析每則材料所反映出的歷史現(xiàn)象，歸納出三則材料共同反映的主題思想解放運(yùn)動(dòng)，最后一問(wèn)還要引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)這三次思想解放運(yùn)動(dòng)的歷史事實(shí)，并總結(jié)出三者

2、的共同作用：都促動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步。無(wú)獨(dú)有偶，2008年山西省中考?xì)v史試題第18題也是分析材料題，該題將我國(guó)明清專制統(tǒng)治、文革時(shí)老干部遭迫害和十一屆三中全會(huì)后我國(guó)陸續(xù)頒布的一系列法律法規(guī)三個(gè)材料放在一起，其目的是要考查學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史上從專制走向民主法制過(guò)程的理解，分清兩種不同政治制度給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的不同影響，從而使學(xué)生在綜合分析三則材料的基礎(chǔ)上堅(jiān)定走民主與法制道路的信念。試想：如果教師在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生研析類似的中考題，有意識(shí)地強(qiáng)化分析、判斷、歸納、綜合水平，從而得出結(jié)論、形成規(guī)律，中考時(shí)學(xué)生完成這類題就不會(huì)感到棘手了?？梢?jiàn)，研析各省市相關(guān)中考題，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維水平的有效途徑。二、教

3、學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，對(duì)古今中外同類或不同類的歷史現(xiàn)象實(shí)行比較分析，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度。系分析問(wèn)題，進(jìn)而把握其本質(zhì)的一種思維方法。例如：學(xué)習(xí)日本明治維新就要聯(lián)想到俄國(guó)1861年改革和中國(guó)戊戌變法，還要聯(lián)想到中國(guó)的改革開放，在比較分析中，學(xué)生自然就會(huì)得出：進(jìn)步的政治改革能夠推動(dòng)社會(huì)歷史的發(fā)展等結(jié)論。又如：學(xué)習(xí)英法資產(chǎn)階級(jí)革命就要聯(lián)想到美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，還要聯(lián)想到俄國(guó)十月革命和中國(guó)辛亥革命，可比較它們的發(fā)生的背景、革命的性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、革命的方式，還可比較這些革命的結(jié)果及帶來(lái)的影響，通過(guò)比較分析，學(xué)生就會(huì)明白：新的生產(chǎn)關(guān)系必將會(huì)取代舊的生產(chǎn)關(guān)系并在社會(huì)上確立下來(lái)是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，從而協(xié)助學(xué)生

4、更好地理解一種新型革命勝利的必然性。再如：講到公元前594年雅典梭倫改革時(shí),可聯(lián)想到同年中國(guó)春秋時(shí)期魯國(guó)的初稅畝和之后秦國(guó)的商鞅變法； 談到世界政治格局多極化，就要聯(lián)想到凡爾賽華盛頓體系和美蘇兩極格局這樣一次次的聯(lián)想，就會(huì)拓寬學(xué)生的思路,訓(xùn)練其思維的廣度；一次次的比較分析，就會(huì)提升他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的水平。三、教學(xué)中還要巧設(shè)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的歷史想象水平，訓(xùn)練學(xué)生思維的深度。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“問(wèn)是深入的階梯，是長(zhǎng)進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引言，是覺(jué)悟的契機(jī)?！苯處熢跉v史課堂教學(xué)中要注意巧設(shè)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生面臨環(huán)環(huán)相扣的歷史問(wèn)題，步步引導(dǎo)學(xué)生思維，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的水平。在

5、問(wèn)題設(shè)置上，要始終把握新課程理念的三個(gè)基本原則：(1)形象性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣；(2)情景性，喚起學(xué)生探究深思的渴望；(3)參與性，不是把問(wèn)題設(shè)置的越難越好，而應(yīng)符合學(xué)生的理解水平和水平水平，使學(xué)生機(jī)會(huì)均等，人人參與。例如：在學(xué)習(xí)同仇敵愾 抗戰(zhàn)到底一課，當(dāng)學(xué)生了解了中共“七大”召開的背景之后，作者啟發(fā)學(xué)生想象：“假如你是這時(shí)的毛澤東，你可能會(huì)在會(huì)上組織討論和重點(diǎn)解決哪些問(wèn)題？”再如：在學(xué)習(xí)紅色政權(quán)的創(chuàng)建與紅軍長(zhǎng)征一課時(shí)，談到南昌起義、秋收起義相繼失敗后，作者啟發(fā)學(xué)生想象：“假如你是這時(shí)的毛澤東，你會(huì)從兩次起義失敗的事實(shí)中理解到什么？又將如何調(diào)整斗爭(zhēng)的策略？”因?yàn)檫@些問(wèn)題是順著學(xué)生的理解

6、水平和水平水平設(shè)置的，而且是把學(xué)生放在了領(lǐng)導(dǎo)者的位置，很容易激起學(xué)生思考的欲望和探究的興趣。問(wèn)題一提出，學(xué)生就會(huì)七嘴八舌。對(duì)學(xué)生的回答，作者沒(méi)急于判斷對(duì)錯(cuò)，而是引導(dǎo)大家先討論評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生回答和討論合情合理之處予以“你真像當(dāng)年的毛澤東”或“你很有偉人的運(yùn)籌帷幄”之類的激勵(lì)評(píng)價(jià)，對(duì)回答不太合理的地方作出點(diǎn)撥和補(bǔ)充。事實(shí)證明：這種情景的設(shè)置，不但大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)歷史的興趣，而且會(huì)在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生思維的深度，幫他們學(xué)會(huì)用歷史的思維分析和解決問(wèn)題。四、教學(xué)中還要善于啟發(fā)學(xué)生尋找歷史和現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移水平,協(xié)助他們樹立“學(xué)史為今”的思維意識(shí)。學(xué)習(xí)歷史的重要目的之一

7、,就是要通過(guò)對(duì)歷史上相關(guān)史實(shí)的分析、提煉，歸納出為當(dāng)前社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所能借鑒的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，所以,培養(yǎng)學(xué)生的思維水平必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題實(shí)行觀察、思考。例如：在講到日本明治維新和中國(guó)戊戌變法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析：同樣的兩次變法，為什么一個(gè)成功一個(gè)失??？ 從變法的背景、內(nèi)容到變法的性質(zhì)等方面考慮，有哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)值得我國(guó)當(dāng)前社會(huì)主義建設(shè)所吸取？又如：第29屆北京奧運(yùn)會(huì)是同學(xué)們非常關(guān)注的熱點(diǎn)話題，教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考：中國(guó)是哪一年首次參加奧運(yùn)會(huì)的？中國(guó)是哪一年由誰(shuí)在什么項(xiàng)目上首次奪金的？之后中國(guó)在每屆奧運(yùn)會(huì)上奪金情況如何？中國(guó)是哪一年申奧成功的？從連續(xù)幾屆奧運(yùn)會(huì)的奪金情況和申奧成功的事實(shí)

8、中，你得到了哪些啟示？再如：目前局部戰(zhàn)爭(zhēng)、地區(qū)沖突仍然威脅著世界和平，從這一學(xué)生關(guān)注的話題出發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧19世紀(jì)末20世紀(jì)初主要資本主義國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的狀況、二戰(zhàn)中德國(guó)和日本的暴行以及戰(zhàn)后歐洲重組，然后啟發(fā)學(xué)生綜合分析、簡(jiǎn)要概述歐洲20世紀(jì)發(fā)展的軌跡。學(xué)生只要能回答出 “由戰(zhàn)爭(zhēng)走向和平”，便順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生：“歐洲是這樣，世界何嘗不是這樣？在和平與發(fā)展為主題的世界形勢(shì)下，我們應(yīng)該如何對(duì)待地區(qū)沖突和局部戰(zhàn)爭(zhēng)呢？” 這樣，學(xué)生的思維就很容易遷移到“反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平”應(yīng)該成為我們共同追求的目標(biāo)上?！懊鎸?duì)這些問(wèn)題，你認(rèn)為世界各國(guó)人民應(yīng)如何做？”這一問(wèn)題從另一個(gè)角度引發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史和現(xiàn)

9、實(shí)的冷靜思考，他們會(huì)綜合以往經(jīng)驗(yàn)，從不同國(guó)家各自發(fā)展角度和國(guó)家間團(tuán)結(jié)協(xié)作的角度作出回答的。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生以歷史問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)生活中的某一點(diǎn)為契機(jī)，有目的有計(jì)劃地運(yùn)用比較、分析、綜合、概括和分類等思維方法，努力尋找歷史和現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移知識(shí)。這些方法一旦被學(xué)生所掌握,便會(huì)大大加強(qiáng)其思維的科學(xué)性,使他們能更有效地理解,掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的水平。五、為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高其歷史思維的品格，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1、因人循序。教師培養(yǎng)思維能力，應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的差異性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維品質(zhì)各不相同，必須因人而異。另外，還應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)。學(xué)生的思維發(fā)展總是從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，教師循其“序”而引導(dǎo)，才可以使學(xué)生課堂思維活動(dòng)富有節(jié)奏感和邏輯感。 2、反饋強(qiáng)化。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維時(shí)，教師要注意接受學(xué)生發(fā)出的反饋信息，并及時(shí)地作出相應(yīng)的調(diào)控。這就要求教師在課堂上要細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的回答和發(fā)問(wèn)，及時(shí)捕捉準(zhǔn)確的反饋信息。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答和發(fā)問(wèn)，教師應(yīng)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以強(qiáng)化學(xué)生思維操作，充分調(diào)動(dòng)其思維的積極性。3、尊重主體。在學(xué)生的心靈深處，都