合作學習培訓課件20097

1、課 堂 變 革,合作性學習操控,課堂中的主要矛盾是什么,合作學習與小組學習的本質區(qū)別,課堂中的主要矛盾是什么,教師 學生 教材,培 訓 大 綱,對合作學習的詮釋 合作學習五要素 教師的操控,教學前的決策-備課 解釋學習任務 構建合作結構 監(jiān)督與干預 評價與處理,什么是合作學習,一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法。(約翰遜等，1993) 是一種結構化、系統(tǒng)化的教學策略，由2-6名能力各異的學生組成的一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組的學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，并獲取小組獎勵。(陳琦，2007,教學模式,社會,個體

2、,探究,接受,合作學習,自我調節(jié)學習,個別化學習,發(fā)現學習,探究學習,接受學習,直接教學,互動觀,合作學習基本理念,目標觀,師生觀,形成觀,情境觀,評價觀,合作學習的優(yōu)勢-600余次試驗& 100余次相關研究的結果,1.提高學習成績 2.在學習中更加主動 3.激發(fā)學習熱情，動機維持高水平 4.增進小組成員間關系，積極參與學術爭論 5.節(jié)省時間 6.增強協(xié)同合作的能力 7.培養(yǎng)對學校的熱愛 8.改善對學習、學校、同伴和自己的看法 9.提高發(fā)散思維的能力 10.為教師提供更多的觀察和評價學生學習的機會,為成功而更加努力地工作； 在同學之間形成更積極的依賴關系； 更加健康的心理,合作學習五要素,積極

3、的相互依賴 (positive interdependence) 面對面的促進性相互作用 （face-to-face promotive interaction） 個人責任(individual accountability) 社會技能(social skills) 小組反思(group processing,合作學習任務一,任務：“采訪鄰居”技巧是如何體現合作學習的五個要素的。 任務解決程序,1.個人思考： “采訪鄰居”技巧是如何體現合作學習的五個要素的,2.兩人組對，討論對方的想法,1,2,好的，你有沒有想過,我的想法是,3.教師提問：請您說說小組關于這個問題的想法,2,1,2的最初想法是

4、。 經過我們的討論，我們認為,積極的相互依賴 面對面的促進性相互作用 個人責任 社會技能 小組反思,教學前的決策-備課,環(huán)節(jié)一,教學 目標 社交 目標,角色 分配,教室布置,材料分配,同質？ 異質,規(guī)模,越 小 越 好,分組,混雜分組準則 成績水平 能力水平 工作態(tài)度 性格(內外向) 社會地位 性別 特殊需要,其它分組策略 就近成組 隨機分組 自選搭檔 興趣小組 任務分組 短期任務的同質小組,實際建組,負責構建小組的角色 聲音監(jiān)控者 噪音監(jiān)控者 次序監(jiān)控者,幫助小組運轉 的角色 解釋觀點和程序者 記錄員 觀察員 引導者 給予支持者 澄清員,幫助闡述觀點 的角色 總結者 更正者 檢驗理解程度者

5、研究員 交流員 詳細闡述者 生成員,激勵者 挑戰(zhàn)者 征詢員 質疑者 整合者 擴展員 探究者 檢查者,材料分配,準備教學材料 每人一份 每小組一份 個人與小組相結合 將信息相互銜接 將資料和設備相銜接 小組間的比賽,材料分配拼圖游戲,基礎組 每組一套 每人一部分,專家組 通曉資料 設計教法,由每組擁有相同 資料的人構成,回歸基礎組 講授資料,Good job,教室布置基準,策 略 1.使用標記/符號 2.使用顏色 3.在地板/墻上畫線 4.天花板上吊標識 5.改變家具位置 6.使用燈光 7.小組自設私密空間,面對面，膝挨膝,都面朝/側向教室前面，容易看到您,小組間保持足夠間距,空間限定具有足夠靈

6、活性,原 則 1.容易彼此接近 2.容易接近老師 3.容易接近材料,解釋教學任務 構建合作結構,環(huán)節(jié)二,What,how,任務 目標 概念/原理 /策略,程序 標準,解釋任務的輔助性工具,技巧四： 社交技巧,技巧一： 構建預習課堂 任務的方案,技巧二： 構建積極相互依賴關系的技巧,技巧三： 加強個人 責任的技巧,解釋課堂任務的輔助性工具-建構直觀圖表,鏈狀圖,網狀結構,分類排列,蜘蛛網圖,網狀結構,主要觀點/ 事實/結論,次要觀點,支持性觀點,支持性觀點,支持性觀點,支持性觀點,支持性觀點,支持性觀點,最長 最短,最高 7 6 5 4 3 2 1 最低,分類排列,壽命,生活質量,鏈狀圖-傳授團

7、隊合作的技巧,1：創(chuàng)造使用技巧的必要性,2：定義技巧,3：指導技巧的實踐,4：信息反饋,5：重復3.4步,1.學生們選擇所需的技巧 2.你做出選擇并加以解釋 3.表演缺失技巧后果的短句,1.用“T”形表詳細列出 2.示范、演示、解釋,1.按角色分配社交技巧 2.記錄應用技巧的次數和效果 3.不斷的暗示技巧 4.進行必要的干預并解釋 5.訓練指導,1.向班級、團隊、個人匯報數據 2.用圖表反應數據 3.讓學生分析、反思數據 4.確保每個人都獲得了積極的反饋 5.讓學生確定改進的目標 6.讓學生慶祝他們的成績,在重復中強調重點，不斷持續(xù)提高,步驟,行為,蜘蛛網圖,海洋污染,環(huán)境,政治,經濟,其它,

8、問答配對,采訪鄰居,預先準備的文章,構建預習課堂任務的方案,構 建合作結構技巧 1,采訪鄰居,目的：預先熟悉教學內容和課堂任務。 準備：與課堂任務有關的2-3個重點/關鍵問題。 操作： 1.每人將自己的答案規(guī)范化 2.甲采訪鄰居乙并認真傾聽：“對于 你是怎么想的？” 3.修正自己的觀點 4.教師提問采訪結果。甲生回答乙生的答案：“關于 問題乙認為是 。,預先準備的文章,目的：整理思路，為教學的成功進行承擔自己的責任。 任務：選擇所布置的閱讀任務中將要討論的一個主要理 論、觀點、想法或人物，寫一篇1-2頁分析短文。 操作： 1.每人將自己的答案規(guī)范化：基于文章的總結；以相關資料豐富自己的分析。

9、2.給基礎小組的其他成員和老師分發(fā)自己的短文。對各自的短文進行2-3分鐘的總結陳述。 3.閱讀、修改其他所有成員的短文，并提出建議。 4.填寫對成員文章的評分表，并簽上自己的名字。 5.成員總結從小組成員文章中所學到的知識，并總結如何將所學運用到課程的主題之中,準備文章的評分表,問答配對,目的：預先熟悉教學內容和課堂任務。 準備：自行設計與課堂任務有關的測試題。 操作： 1.課前準備： 1）閱讀指定的材料。 2）列出為了掌握材料應該理解和記住的四個重點。 3）就每一個重點設計對應的測試題，以考察同學的理解程度。 4）制定標準答案，并指出答案所在的頁數和段落。 2.兩人一組就自己所設計的測試題輪

10、流采訪，并修正各自的答案,組成寫作和編輯的合作配對,組成聯系和復習的合作配對,組成記錄筆記的合作配對,建立積極的相互依賴,構 建合作結構技巧 2,組成閱讀和解釋的合作配對合作配對,思考-組對-共享,信息交叉,寫作-組對-交換,建立積極的相互依賴,構 建合作結構技巧 2,建立積極的相互依賴,2個充要條件,2步驟,1.共贏。不存在資源的浪費和搭便車。2.合作是必須的,2個充要條件,人人為我，我為人人”杜馬斯,每個人在為團隊服務的同時，也在為自己服務。-大仲馬,1.構建積極的目標依賴2.通過獎勵、慶祝、角色、資源、身份的依賴等因素，補充1,2步驟,積極的獎勵依賴 積極的資源依賴 積極的角色依賴 積極

11、的身份依賴 積極的環(huán)境依賴 積極的想象依賴 積極的任務依賴 積極的一致對外依賴,技巧舉隅,記錄筆記的合作配對,1. 各自隨堂做筆記,2. 2人配對分享筆記。1號向2號總結概括自己的筆記,3. 采納提高自己的筆記。彼此都要從對方的筆記中采摘吸收一些內容提高自己的筆記質量,共享 采摘 提高,技巧舉隅,練習復習的合作配對,1. A、B兩人組對一套練習題,2. 2人同時閱讀習題一； A閱讀題目，并一步步解釋解題的步驟、方法和策略；（解釋者） B檢查同伴方法的正確性，并給予鼓勵和指導。（檢查者,3. 角色互換解題二,4. 4人組對，互檢各對關于兩題的答案。 不對，則相互討論至正確 對，相互致謝,技巧舉隅

12、,思考-組對-交換,1.每人思考老師提的一個問題,2.學生組成兩人小組討論起想法,1,2,我的想法是,好的，你有沒有想過,我的想法是,好的，你有沒有想過,3.教師隨機叫學生向全班匯報他們小組的想法,2,1,1的最初想法是。經過我們的討論，我們認,技巧舉隅,思考-組對-交換,技巧舉隅,寫作-組對-共享,各自準備問題的答案,1,2,對2： 我的想法是,對1： 我的想法是,4,3,對4： 2的想法是 經過討論我倆認為,對1： 3的想法是 經過討論我倆認為,技巧舉隅,信息交叉,1.設計“交錯難題”。將要討論的問題分成恰當的2-4部分。據此分組（原始組,2.原始組成員負責解答各自的“交錯難題”部分,3.

13、各原始組中負責相同 “交錯難題”部分的成員組成專家組，協(xié)商解決問題，并準備做講授,4. 專家回到原始組，將各自的“交錯難題”部分講授給其他成員并答疑,加強成員的責任,焦點討論兩人組,輪流寫作,構 建合作結構技巧 3,技巧舉隅,焦點討論兩人組,1. 2人組對，分別給出各自的答案,2. 互相交流答案,3. 努力總結出比兩種答案都要好的答案,5. 教師提問，使其回答說出小組討論的結果,4. 2人都要能說清楚他們的答案和思考過程,技巧舉隅,輪流寫作,1. 3-4人組對，每組一張紙，一個開放性問題,2. 1號單獨回答問題1分鐘,3. 2號單獨回答問題1分鐘,4. 3號單獨回答問題1分鐘,5. 4號單獨回

14、答問題1分鐘，答案紙回到1號手中,6. 老師請學生回答有關小組作品的問題,傳授團隊合作的技巧,傳授合作技巧的規(guī)則,合作技巧舉隅,1.具體化 2.簡潔化 3.強化,技巧發(fā)展階段,1.笨拙感 2.虛假感 3.機械感 4.自發(fā)感,社交技巧,構 建合作結構技巧 4,合作技巧舉隅,微笑 眼神的交流 豎起大拇指 拍拍后背,您的觀點是什么？ 太可怕了！ 好主意！ 太有趣了,鼓勵參與的技巧,用視覺行為進行表達,用聽覺行為進行表達,合作技巧舉隅,向前傾斜 眼神的交流 有趣的表情 擺出某種手勢和姿勢,請解釋給我聽好嗎？ 能不能給我展示看看？ 告訴我們應該怎么做？ 你是怎樣得出答案的？ 請舉個例子好嗎? 你將怎樣向

15、老師解釋呢,檢查理解程度的技巧,用視覺行為進行表達,用聽覺行為進行表達,合作技巧舉隅,向前傾斜 擺出某種手勢和姿勢 按次序輪流 一人說，大家聽,我的觀點是 我建議 我們可以 我建議我們 這就是我想要做的! 如果我們如何,出謀劃策的技巧,用視覺行為進行表達,用聽覺行為進行表達,合作技巧舉隅,向前傾斜 愉快的表情 擺出某種手勢和姿勢,讓我們回顧一下我們說過的內容 我們主要的觀點是 在這一點上，我們 目前為止，我們得出的主要觀點是,總結的技巧,用視覺行為進行表達,用聽覺行為進行表達,監(jiān)督與干預,環(huán)節(jié)三,階段 建議 工具 準則,方法,階 段,監(jiān)督,確定觀察者 確定觀察表 運用觀察表,老師 學生 參觀訪

16、問者 流動觀察者,制表建議,監(jiān)督,準確地確定所要觀察的事件或行為。行：行技巧；末行是總計。 列：成員姓名；末列是總計。 確定你收集信息的時間，可以從幾分鐘到數周不等。通常為一節(jié)課。 第一列是社交技巧。技巧一個一行。 第一行是被觀察的團隊成員姓名。成員一個一列。 確保各行各列都清晰地標識，留足空間,觀察表舉隅,監(jiān)督,觀察者： 日期： 團隊,使用觀察表,監(jiān)督,每個團隊使用一張觀察表。準確快速記錄。 使用觀察表的背面。 記錄下每個人的具體的積極的貢獻。 搜尋每個團隊的行為模式。 結束后將數據匯成點狀圖。 返還觀察表并問道：你們在以下幾方面可以得出什么結論嗎,1.你們參與團隊的情況如何？ 2.團隊的整體運行狀況如何,觀察的準則,監(jiān)督,使用的觀察表越具體，越有幫助。 不要一次記錄太多的行為。 關注積極的行為。 對特定行為的記錄比如熟練轉換技巧的信息。 把學生訓練成為觀察者,微笑 做手勢 接觸 聲調 眼神接觸 點頭,合上你的課本，放下筆，看著我 我已經注意到 請解釋一下我的觀察表表現了什么? 我們社交技巧的目的是什么？ 解決問題的三個計劃分別是什么？ 我一會將來進行觀察，看你們的計劃是否可行？ 打開你的課本，重新開始工作,用視覺行為進行表達,用聽覺行為進行表達,T”形方法,干預,建議,干預,評價與處理