幼兒園中班區(qū)角觀察記錄

1、幼兒園中班區(qū)角觀察記錄 觀察要點(diǎn) 是否具有角色意識(shí)及同伴間的合作和溝通能力 游戲?qū)嶄?游戲開始好一會(huì)了, 理發(fā)店”里還是沒人光顧,三個(gè)幼兒無所事事地玩弄著材料,這時(shí)我走進(jìn)了理發(fā)店:請(qǐng)問,可以洗頭嗎?”一聽這話,三個(gè)幼兒一起上前忙開了。 艾迪拿來圍兜給我圍上,建豪拿出了洗頭膏在我頭上擠著,佳妮熱情地問:何老師,你要按摩嗎?”好的,在哪里按摩?”她立刻牽著我的手,來到小屋里,隨后三個(gè)工作人員”把我好一陣的折騰,終于一切都做好了,我站起來表示感謝,然后接著說:你們的服務(wù)那么好,可惜大家可能不知道,如果你們能上門服務(wù)就好了?！比齻€(gè)幼兒一聽都說:我們出去給大家洗頭按摩吧?！蔽覇?你們出去了,店里就沒有人

2、了,有人來了怎么辦?”他們想了想,都沒有離開理發(fā)店”。 幼兒行為分析開始的時(shí)候理發(fā)店由于沒有人光顧,三個(gè)幼兒無所事事,沒有進(jìn)入角色,幼兒之間的角色互動(dòng)也很少,但當(dāng)老師介入游戲后,幼兒游戲的積極性明顯提高,特別是老師用 如果就好了”的征詢式的口吻給出新的建議,把幼兒從游戲的機(jī)能性動(dòng)作引入想象的情節(jié),將獨(dú)自性游戲引導(dǎo)到角色之間合作溝通的層次,使之成為幼兒主動(dòng)的行為。 改進(jìn)措施 1、百寶箱提供幼兒可操作和替代的材料,如:用飲料瓶替代洗頭膏”,用積木替代卷發(fā)筒,這樣就使游戲的內(nèi)容更豐富些。 2、在交流中讓大家充分發(fā)言,并尋找更多的符合游戲內(nèi)容的方法,如:理發(fā)店”怎樣來吸引更多的顧客,可以請(qǐng)大家?guī)兔Τ鳇c(diǎn)

3、子。 3、教師在幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí),適時(shí)介入能啟發(fā)幼兒將主題情節(jié)深入下去,增強(qiáng)同伴間的互動(dòng)和溝通。 生活活動(dòng)觀察記錄 觀察要點(diǎn):入睡情況及情緒反應(yīng) 幼兒行為實(shí)錄: 實(shí)錄一:今天一早,逸銘奶奶牽著逸銘走到門口,奶奶懇求老師:老師,今天逸銘睡覺就別讓她睡了,她說睡不著?！敝灰娨葶懷劬σ呀?jīng)濕漉漉了,奶奶輕輕告訴我:她大概不睡覺,被老師批評(píng)過,今天就不肯來幼兒園了”老師聽后感到莫名其妙,我們沒有批評(píng)她,怎么回事?”我去問搭班老師,她也說沒有批評(píng)過她。 實(shí)錄二:中午,孩子們?cè)诎察o的吹眠曲中,邊脫衣服邊睡下了,此時(shí)逸銘看看老師,又看看同伴,也開始脫衣服,可是眼眶里又有眼淚了。逸銘,怎么了,是不是不想睡覺呀

4、?”逸銘點(diǎn)點(diǎn)頭,說:我覺得有點(diǎn)不舒服。”是嗎?哪里不舒服?”她一會(huì)說腳不舒服,一會(huì)兒又說頭上的辮子扎著睡不舒服。那老師幫你揉揉腳吧!把你的辮子也解開來?！边@時(shí)她繼續(xù)尋找著更多的理由,老師,奶奶跟你說過的,我可以不睡覺的。”今天老師陪在你身邊,你一定能睡著的。”逸銘將信將疑,就躺下了,在老師的安撫聲中她漸漸地睡著了。 教師反思: 逸銘一直是我班表現(xiàn)好的乖乖女,可是近來發(fā)現(xiàn)她總和奶奶粘在一起,早上不許奶奶離開幼兒園,經(jīng)常在老師的勸說中,奶奶才離開。我覺得原因一是奶奶對(duì)隔代特別寵愛所導(dǎo)致的。其二,孩子的心理承受能力很弱,經(jīng)不起挫折,在表揚(yáng)聲中長大,往往聽不進(jìn)批評(píng)。其三,老師在細(xì)節(jié)方面處理過于草率,可

5、能孩子在睡覺時(shí)曾經(jīng)有這樣那樣擾亂睡眠的因素,老師對(duì)不睡覺的幼兒只是命令的口氣,沒有分析原因,使孩子對(duì)睡覺產(chǎn)生厭惡甚至驚慌。 改進(jìn)措施: 1、利用電話或面對(duì)面的形式,了解孩子在家睡覺的習(xí)慣,并取得與家長意見的一致。 2、多和孩子談心,運(yùn)用正面引導(dǎo)的方法,鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。 3、教師在幼兒入睡后多關(guān)注孩子午睡的情緒反應(yīng),如有反常就要耐心詢問,消除孩子的心理恐懼和不適。 區(qū)域游戲觀察反思 觀察要點(diǎn):幼兒游戲中的規(guī)則意識(shí) 游戲背景: 顧逸銘與周顧雯在圖書角里準(zhǔn)備看書。 幼兒行為 教師思考 鏡頭一: 顧逸銘:我想借E2的書,你呢?” 周顧雯:我也想借E1的書。” 顧逸銘:那我們一起來借吧?”

6、周顧雯:這里是標(biāo)志,這里是你借哪里的書,你寫錯(cuò)了?！?顧逸銘:我用E1來表示我的標(biāo)志啊” 周顧雯:可是這樣你會(huì)跟你借得書搞錯(cuò)的?！?1、孩子基本能看懂借書卡,可是在具體借得過程中還是會(huì)出現(xiàn)各種混淆的記錄,比如顧逸茗的記錄,很清楚他借E2 的書,可是在標(biāo)志的地方用E1 表示,這樣在還書的時(shí)候可能會(huì)搞錯(cuò)。 調(diào)整策略: 1、我覺得可能設(shè)計(jì)借書卡的時(shí)候,用文字不是很適合,部分幼兒不是很清楚,有時(shí)會(huì)記錄錯(cuò)。我覺得用圖來表示可能會(huì)更合適。 學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察反思 觀察要點(diǎn):幼兒的觀察記錄是否合適 幼兒行為 教師思考 鏡頭: 曹宇:這是我的記錄,第一個(gè)是餐巾紙,第二個(gè)是報(bào)紙,第三個(gè)是簽畫紙,第四個(gè)是蠟光紙” 那你介紹一下,這些數(shù)字是什么意思呢?”我說: 曹宇:后面的數(shù)字表示這些紙?jiān)谒锏奈?1是本領(lǐng)最大的,5是本領(lǐng)最小的。” 看了幾個(gè)孩子的記錄之后,我覺得他們記錄的形式是多種多樣的,雖然在交流時(shí)他們表述的很清楚,其他孩子也都能理解,可是在共同進(jìn)行比較時(shí)就出現(xiàn)了無法比