學(xué)前兒童社會教育形成性考核冊作業(yè)答案

1、社會教育一、填空題1.學(xué)前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會知識為基本內(nèi)容，以社會及人類文明的積極價(jià)值為引導(dǎo)，在尊重兒童生活，遵循（兒童社會性發(fā)展）的規(guī)律與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)有教育意義的（環(huán)境和活動），陶冶兒童性靈，培育有著良好（社會理解力）、（社會情感）、品德與行動能力的完整、健康的兒童。2.進(jìn)行學(xué)前兒童社會教育要樹立人格陶冶的目標(biāo)觀、（整合性）的教育內(nèi)容與力量觀、滲透性的教育方法觀。3.皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)兒童對游戲規(guī)則的理解主要要經(jīng)歷動作活動、（自我中心）、（早期的合作）、編程等幾個(gè)階段。4.弗洛姆認(rèn)為人的五大社會性心理需要是：（關(guān)聯(lián)的需要）、（超

2、越的需要）、尋根的需要、同一感的需要、定向和獻(xiàn)身的需要。5.（親社會行為）是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為；（而反社會行為則）是指違法行為或?yàn)樯鐣荒芙邮艿男袨?，在學(xué)前兒童中體現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。6.安斯沃斯等人把兒童依戀分為（安全型）與（不安全型或焦慮型）兩大類。7.（共情）是維系積極的社會關(guān)系的重要社會動機(jī)因素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動機(jī)基礎(chǔ)，能激發(fā)、促進(jìn)親社會行為的發(fā)展。8.所謂觀察學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者通過（對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察）而習(xí)得新行為的過程。班杜拉將觀察學(xué)習(xí)過程分為四個(gè)主要的組分部分：注意過程

3、、（保持過程）、（動作再現(xiàn)過程）和動機(jī)過程。9.弗洛伊德認(rèn)為個(gè)體童年期的生活事件在成年期（人格發(fā)展）中起著十分重要的作用。10.埃里克森認(rèn)為學(xué)前兒童的心理發(fā)展要經(jīng)歷三對主要矛盾：（信任對不信任），自主對羞怯，（主動對內(nèi)疚）。1.從學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的作用來看可以將其功能劃分為（定向）、（調(diào)控）與評價(jià)功能。2.在目標(biāo)制定的三類依據(jù)中，（學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律與需要可以說）是學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)制定的內(nèi)在依據(jù)。3.方向性原則保證了目標(biāo)制定的理想性與（價(jià)值性），基礎(chǔ)性原則保證了目標(biāo)制定的現(xiàn)實(shí)性與（合宜性）。4.選擇學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的依據(jù)主要有：（學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)）、社會生活的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展、幼兒的發(fā)

4、展水平與特點(diǎn)、（相關(guān)學(xué)科知識）。5.教育內(nèi)容的選擇要符合教育目標(biāo)的要求，充分關(guān)注（幼兒的興趣與生活經(jīng)驗(yàn)），體現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，也要反映（社會政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需求）。6.學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有（隨機(jī)性和無意性）、長期性和反復(fù)性、（情感驅(qū)動性）、實(shí)踐性。7.學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容組織的策略主要有：（基于活動的滲透式組織）、基于核心主題的整合性組織、（基于經(jīng)驗(yàn)的拓展性組織）。8. 行為主義心理學(xué)認(rèn)為兒童的良好行為是在不斷的（試誤與練習(xí)）過程中建立起來的，所以，對良好行為進(jìn)行經(jīng)常性的（強(qiáng)化練習(xí)）是行為習(xí)得的根本途徑。9.（共情）訓(xùn)練法是指通過一些形式讓學(xué)前兒童去理解和分享他人的情緒體驗(yàn)，以使

5、學(xué)前兒童在以后的生活中對他人的（類似情緒）能主動、習(xí)慣性地自然理解和分享的方法。10. 陶冶法的最大特點(diǎn)是（潛移默化），因此，要盡可能讓（環(huán)境說話），讓（行動說話），避免過多言語說教。1.學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)的基本原則有：（活動性原則）、（發(fā)展性原則）、整合性原則。2.進(jìn)行學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)應(yīng)掌握的基本信息有：（兒童社會性發(fā)展方面的信息）、教育目標(biāo)與內(nèi)容方面的信息、（教學(xué)資源方面的信息）。3.社會性主題方案的架構(gòu)通常是教師從教育目標(biāo)出發(fā)，選取若干個(gè)內(nèi)涵相關(guān)、層次遞進(jìn)的子目標(biāo)及其活動內(nèi)容，使兒童在（情感體驗(yàn)）中積累相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，然后在（實(shí)踐嘗試）中逐步學(xué)習(xí)和形成良好社會性行為的過程。

6、4.教育目標(biāo)的提出通常有知識、能力與（情感目標(biāo)）三個(gè)維度。5.教學(xué)目標(biāo)的陳述要注意的主要問題有：陳述的角度要（統(tǒng)一），目標(biāo)陳述應(yīng)簡潔明了、（可操作）。6.學(xué)前兒童社會教育評價(jià)是對學(xué)前兒童社會教育活動滿足（社會和個(gè)體需要）的程度作出判斷的活動。7. 學(xué)前兒童社會教育評價(jià)的原則主要包括：（導(dǎo)向性）原則、科學(xué)性原則、（可行性）原則和客觀性原則。8.從“學(xué)”的方面看，教育活動的評價(jià)主要涉及幼兒的（參與度）、情感、（互動程度）、（學(xué)習(xí)習(xí)慣）幾個(gè)方面。9.學(xué)前兒童社會教育評價(jià)的過程包括確定評價(jià)的（目的與內(nèi)容）、收集（評價(jià)資料）、設(shè)計(jì)評價(jià)方案、實(shí)施評價(jià)方案到處理評價(jià)結(jié)果等若干步驟。10.觀察法有（直接、適用

7、范圍廣、切入點(diǎn)細(xì)?。┑奶攸c(diǎn)，適用于活動對象少、活動相對集中、需要收集資料比較具體的活動。11.在區(qū)域活動中教師必須依靠（材料的投放）來對幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。12.社會測量法是確定某一特定群體內(nèi)人際關(guān)系及該團(tuán)體內(nèi)（人際關(guān)系相互作用模式）的一種研究方法。1.社會性行為問題的一般特征有：（持久性的困難）、不受普遍方法控制的行為、（不理會現(xiàn)實(shí)）、（幼兒生活中存在客觀困難）。2.皮亞杰對幼兒實(shí)踐規(guī)則的研究表明，處于學(xué)前期的兒童還沒有形成對規(guī)則的（較穩(wěn)定地理解），多數(shù)時(shí)候他們會認(rèn)為規(guī)則怎么樣都行。3學(xué)前期的兒童對規(guī)則主要是通過（體驗(yàn)）來理解的。4.焦慮具有兩個(gè)關(guān)鍵特征：即強(qiáng)烈的（負(fù)面情緒）和（恐懼成分）。

8、5.雖然各種焦慮行為的干預(yù)指導(dǎo)策略有所不同，但是讓幼兒接觸（引起焦慮）的環(huán)境，物體和（情境）是所有指導(dǎo)策略的基本路線。6.工具性攻擊本身不是為了給受攻擊者造成（身心傷害），對待這種攻擊性行為，教師不應(yīng)該過多的關(guān)注幼兒的行為本身，而是應(yīng)該關(guān)注幼兒采用方式的（適當(dāng)性）問題。7.相關(guān)后果法的作用主要在于幫助幼兒反思（自己行為的后果）。常用的相關(guān)后果法有：隔離、（剝奪）、（補(bǔ)償）。8.強(qiáng)化物一般可分為五類：（消費(fèi)性強(qiáng)化物）、活動性強(qiáng)化物、操作性強(qiáng)化物、擁有性強(qiáng)化物、（社會性強(qiáng)化物）。9.代幣療法可以使強(qiáng)化的作用更加有效，尤其是對（群體行為）問題矯治時(shí)，采用代幣療法，能使管理更實(shí)用、更方便，也能保證指導(dǎo)

9、計(jì)劃的一致和有效。10.代幣療法中的代幣必須是馬上可以利用的實(shí)物或（象征性的東西）。11.學(xué)前兒童社會性行為問題的一般指導(dǎo)程序是：確定指導(dǎo)對象，（制定指導(dǎo)方案），建立個(gè)人檔案，行為觀察記錄，（指導(dǎo)研究設(shè)計(jì)），選擇教育材料。二、簡述題1.簡述學(xué)前兒童社會教育的研究任務(wù)。學(xué)前兒童社會教育的研究任務(wù)有三：一是總結(jié)歷史發(fā)展中學(xué)前兒童社會教育的思想及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以為今天學(xué)前兒童社會教育的研究與實(shí)踐提供思想資源。二是研究學(xué)前兒童社會教育的基本問題，揭示學(xué)前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律。這是學(xué)前兒童社會教育研究的核心任務(wù)。三是指導(dǎo)學(xué)前兒童社會教育實(shí)踐，提高幼兒教師從事學(xué)前兒童社會教育的水平和效果。這是學(xué)前兒童

10、社會教育研究的最終任務(wù)。2.簡述兒童社會認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)。（1）兒童社會認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)逐步區(qū)分認(rèn)識社會性客體的過程（2）兒童社會認(rèn)知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的（3）兒童社會認(rèn)知的發(fā)展遵循認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認(rèn)知發(fā)展的影響（4）兒童社會認(rèn)知的發(fā)展水平與社會交往密切相關(guān)3.電視可能給兒童的社會性發(fā)展帶來的負(fù)面影響主要有哪些?(1）電視有可能使兒童在認(rèn)識上與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生距離。(2）電視可能會影響到兒童現(xiàn)實(shí)的交往關(guān)系，影響社會交往能力的發(fā)展。(3）一些不健康電視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模仿，對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。4.簡述幼兒教師的積極期望與恰當(dāng)要求如何影響幼兒的社會性發(fā)展。皮格馬利翁效應(yīng)清

11、楚地說明了教師的期望對學(xué)生產(chǎn)生的教育影響。在幼兒園階段，由于幼兒基本上還處在他律階段，非?？粗爻扇藢ψ约旱脑u價(jià)，同時(shí)也會有想作一個(gè)“好孩子”的愿望，因此，教師對幼兒的期望和要求會直接影響到幼兒的社會化。研究觀察表明，當(dāng)幼兒教師對兒童有高期望時(shí)，在情緒、身體語言、口頭語言、教學(xué)材料、贊揚(yáng)和批評等不同水平上，教師都表現(xiàn)出這種高期望。如會更經(jīng)常發(fā)出微笑、點(diǎn)頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的游戲?qū)W習(xí)材料等積極行為。而被教師寄予希望的兒童，在感受到教師的關(guān)心和愛的基礎(chǔ)上，與教師更容易形成融洽的關(guān)系，常常以積極的態(tài)度對待教師，對待學(xué)習(xí)，更加自尊自信、有一種積極向上的熱情。反之，被教師漠視，處于低期望狀態(tài)

12、的兒童則更容易表現(xiàn)出一些消極的行為。5.簡述幼兒自我評價(jià)發(fā)展的趨勢。幼兒自我評價(jià)的發(fā)展趨勢是：從輕信和運(yùn)用成人的評價(jià)到自己獨(dú)立的評價(jià)。幼兒初期，兒童對自己的評價(jià)往往只是成人評價(jià)的簡單再現(xiàn)，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價(jià)。此后，兒童對成人的評價(jià)不輕易再現(xiàn)，如評價(jià)不正確，兒童會有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現(xiàn)獨(dú)立的評價(jià)。而且，幼兒的自我評價(jià)往往比較簡單，一般是兩分法的評價(jià)方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細(xì)致的區(qū)分。由此，幼兒園教師在對兒童進(jìn)行評價(jià)時(shí)候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價(jià)，避免孩子因?yàn)槔蠋煹脑u價(jià)而對自我評價(jià)產(chǎn)生偏差。評價(jià)

13、常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進(jìn)行評價(jià)時(shí)也會顯示出情緒化的特征。學(xué)前兒童的自我評價(jià)主要還停留在自己外部行為的評價(jià)上，如學(xué)前兒童基本能評價(jià)自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價(jià)自己各方面能力水平的能力還比較低。1.簡述幼兒社會教育目標(biāo)建構(gòu)的整體性原則。整體性原則即建構(gòu)學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)時(shí)，要確立一種層次結(jié)構(gòu)的整合觀。這種整合觀包括橫向的類別整合與縱向的層次整合。橫向的類別整合包括兒童社會認(rèn)知、社會情感、社會行為三方面發(fā)展目標(biāo)的整合，學(xué)前兒童社會性發(fā)展是這三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免只重認(rèn)知而忽視情意和行為發(fā)展的現(xiàn)象。是一個(gè)整體，它應(yīng)當(dāng)包

14、含避免只重知識傳授而忽視情感培養(yǎng)和行為習(xí)慣培養(yǎng)，要把三者有機(jī)的協(xié)調(diào)起來。橫向的類別整合還包括各教育系統(tǒng)幼兒社會教育目標(biāo)的整合，即家庭、社會與幼兒園的社會教育目標(biāo)要基本一致，以形成教育的合力，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展?？v向的層次整合主要指學(xué)前兒童社會教育各層級目標(biāo)的整合，即各相連層級間的目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互支持的。2.簡述幼兒社會教育的總目標(biāo)及其特點(diǎn)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中，就社會領(lǐng)域提出以下總目標(biāo)：“能主動地參與各項(xiàng)活動，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體

15、、愛家鄉(xiāng)、愛祖國?！庇變荷鐣逃偰繕?biāo)的特點(diǎn)有：第一，規(guī)范性。第二，共通性。第三，學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向性。第四，可分析性。第五，可擴(kuò)充性。3.簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。（1）取得家長的信任。（2）時(shí)有效地與家長溝通。（3）持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。（4）要充分挖掘、利用家長資源。（5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。4.積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)該具備的基本特征有哪些？（1）在物質(zhì)上是豐富和多樣的。（2）在氣氛上是寬容和接納的。（3）在制度上是明確的和必要的。（4）在設(shè)計(jì)上是具有某種傾向性或暗示性的5、簡述學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容選擇的生活性與適宜性的內(nèi)涵及其運(yùn)用要求。1、 內(nèi)涵：

16、生活性原則是指學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能從兒童的生活出發(fā)，選擇基于兒童生活經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際，并能豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。適宜性是指學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的選擇，要根據(jù)目標(biāo)，兒童發(fā)展及社會文化發(fā)展需要選擇有助于幼兒發(fā)展，同時(shí)也能為幼兒所理解的內(nèi)容。2、運(yùn)用要求： （1）選擇幼兒生活需要，并為幼兒所熟悉的內(nèi)容。（2）選擇幼兒可以理解的、有益幼兒發(fā)展的內(nèi)容1.簡述社會教育區(qū)域活動的特點(diǎn)。（1）社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。（2）材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段。（3）交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。徑，需要老師的鼓勵(lì)而不是制止。2.簡述學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價(jià)的意義。（1）它有助

17、于教師深入、客觀、全面地了解本班學(xué)前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀。（2）它有助于幫助教師更細(xì)致地了解中的每一位學(xué)前兒童，為因材施教提供幫助。（3）它有助于家長了解學(xué)前兒童社會性發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)、內(nèi)容。（4）它有助于教師在了解學(xué)前兒童的基礎(chǔ)上，改進(jìn)幼兒園教育過程，使學(xué)前教育更適合每個(gè)學(xué)前兒童，更好地為他們服務(wù)。3.教師教育行動反思的主要內(nèi)容有哪些？（1）對自身教育態(tài)度的反思。（2）教育價(jià)值取向的反思。（3）對兒童觀的反思。（4）對教育內(nèi)容與方法的反思。（5）養(yǎng)成反思的習(xí)慣。4.簡述主題確立的幾種思路。（1）從傳遞社會知識經(jīng)驗(yàn)的角度設(shè)計(jì)主題（2）從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計(jì)主題（3）從兒童生

18、活事件中挖掘主題（4）從兒童問題行為中生發(fā)主題1.簡述學(xué)前兒童社會性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)。（1）幼兒能逐步學(xué)會正確表達(dá)自己的情緒。（2）幼兒的社會性行為須與年齡相稱。（3）幼兒能正確處理與同伴的關(guān)系。（4）幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中能逐步學(xué)會遵守紀(jì)律，能懂得獎(jiǎng)懲的意義，并能遵守基本的社會規(guī)則。社會是一種群體的生活，在群體生活中為了共同的協(xié)作需要種種紀(jì)律與規(guī)則，幼兒應(yīng)在學(xué)習(xí)中掌握基本的團(tuán)體規(guī)則與規(guī)范。(5)幼兒社會性行為與當(dāng)?shù)氐纳鐣幕噙m應(yīng)。(6)幼兒通過學(xué)習(xí)能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及相互交往。2.簡述幼兒說謊行為的特點(diǎn)與成因。說謊這種行為在幼兒中并不少見，教育者也往往為此感到苦惱，

19、并容易將這種行為視為道德問題，因?yàn)樵诔扇松鐣胁徽f實(shí)話關(guān)乎對一個(gè)人品行的評定。社會對這兩種行為非常嚴(yán)厲，他們不僅僅是道德問題也是法律問題。對幼兒缺乏了解的教育者常常認(rèn)為他們的任務(wù)是懲罰孩子的說謊，而沒有意識到這些行為與發(fā)育不成熟有關(guān)。對幼兒而言，學(xué)會區(qū)分真實(shí)與不真實(shí)需要一段時(shí)間。對他們而言，從自己的角度看待事物就意味著如果你希望它是真的，它就是真的。這些想法導(dǎo)致幼兒“說謊”，而孩子卻真誠的認(rèn)為這些謊言是真的。教育者需要更多了解孩子的思維方式。皮亞杰的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒事實(shí)上并不理解謊言的意義，在他的研究中，即使幼兒到了6歲，他也不能區(qū)分一個(gè)真正的錯(cuò)誤和一個(gè)故意的謊言。此外幼兒傾向于根據(jù)有多大可能被

20、發(fā)現(xiàn)并因此受到懲罰來判斷說謊有多壞。因此，一個(gè)可信的謊言是可以被接受的，而一個(gè)過于歪曲事實(shí)的謊言則是不好。研究結(jié)果幫助成人明白為什么向幼兒解釋成人的邏輯是行不通的。相反，幼兒有必要體驗(yàn)因欺騙他人而產(chǎn)生的后果。隨著幼兒年齡的增長，他們能夠在他人的幫助下認(rèn)識到謊言對人際關(guān)系的影響。他們也能夠在他人的幫助下明白把別人的東西拿走會讓他人不方便和傷心。當(dāng)然為了使教育有效，幼兒必須和別人建立起相互關(guān)心的關(guān)系。作為教育者，一方面要逐漸教會幼兒學(xué)會區(qū)分真實(shí)與不真實(shí)，還要讓他們懂得為什么喜歡真實(shí)。有效的交往策略可以促進(jìn)他們這兩方面的發(fā)展。3.幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的社會認(rèn)知因素主要有哪些？（1）攻擊性幼兒對自己和他

21、人能力的認(rèn)知不全面。（2）攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念。（3）缺乏社會問題解決策略。（4）攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認(rèn)知。4.強(qiáng)化的主要操作程序和原則是什么？（1）正確選擇要強(qiáng)化的行為。所選擇的要強(qiáng)化行為應(yīng)該是具體的、可觀察、可控制、可評價(jià)的行為，而不是一般的行為。（2）正確選擇正強(qiáng)化物。選擇正強(qiáng)化物必須考慮個(gè)體差異，把個(gè)體差異考慮進(jìn)去，且應(yīng)易用；能立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后；多次使用不致于引起迅速的滿足；不需要花費(fèi)大量時(shí)間。（3）正確實(shí)施正強(qiáng)化。正強(qiáng)化實(shí)施前，把計(jì)劃告訴被指導(dǎo)幼兒，以期取得積極配合；在多需要的行為出現(xiàn)后，應(yīng)立即給予強(qiáng)化，不要拖延很長時(shí)間；給予強(qiáng)化物時(shí)，

22、要向被指導(dǎo)幼兒描述被強(qiáng)化的具體行為，即要說明由于出現(xiàn)了哪一種行為而得到獎(jiǎng)勵(lì)；分配強(qiáng)化物時(shí)，最好能結(jié)合其他獎(jiǎng)勵(lì)，如口頭贊揚(yáng)、微笑等；適當(dāng)控制正強(qiáng)化物的數(shù)量，以保證正強(qiáng)化在整個(gè)指導(dǎo)過程中的有效性。（4）逐漸脫離強(qiáng)化程序。當(dāng)所需行為發(fā)生達(dá)到期望頻率時(shí)，應(yīng)該逐步消除可見強(qiáng)化物，而以社會性強(qiáng)化物代替，也可尋找環(huán)境中的其他強(qiáng)化物來繼續(xù)維持所需行為。5.簡述不當(dāng)強(qiáng)化的負(fù)面結(jié)果。（1）自律被破壞（2）問題的原因被忽視（3）影響師生關(guān)系（4）幼兒的內(nèi)部動機(jī)被破壞三、論述題1.試論述學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域課程的關(guān)系。陳鶴琴先生將五大領(lǐng)域比喻為人的五指，息息相連，五指活動的五指是活的，可以伸縮，依據(jù)兒童身心發(fā)展

23、的特征，五指活動在兒童生活中結(jié)成一張教育的網(wǎng)，它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。不過在這一張網(wǎng)中，學(xué)前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用，為其他領(lǐng)域提供方向與價(jià)值的指引。即一切的教育都在幫助孩子建立與世界的一種恰當(dāng)關(guān)系，學(xué)會做一個(gè)人格健全有益于人類的人。在幼兒科學(xué)教育中，我們不僅讓兒童學(xué)會科學(xué)的認(rèn)識與探究客觀的世界，還要認(rèn)識到人類與客觀世界的關(guān)系，以及人類對客觀世界所承載的責(zé)任；幼兒語言教育也不僅僅只是教會孩子正確與流利的表達(dá)，還要教孩子學(xué)會表達(dá)真誠與善意；幼兒藝術(shù)教育不僅僅讓孩子學(xué)生欣賞與創(chuàng)造美，還讓孩子體驗(yàn)與領(lǐng)會人性之美。這些關(guān)系的層面，人性的層面就是社會教育需要關(guān)注的，因而，社

24、會教育存在于所有領(lǐng)域課程之中。（4分）這幾者的關(guān)系我們可以用一個(gè)以學(xué)前兒童社會教育為軸心的椎體來表示，底面是健康教育，椎體的三面分別是語言、科學(xué)、藝術(shù)教育，椎體的軸心是學(xué)前兒童社會教育。從這一圖示可以發(fā)現(xiàn)幾大領(lǐng)域是相互支撐、相互滲透的，學(xué)前兒童社會教育極大地依賴于其他領(lǐng)域的內(nèi)容，但它處于課程領(lǐng)域的中心與核心地位。（4分）我們認(rèn)為將學(xué)前兒童社會教育作為一個(gè)獨(dú)立地課程領(lǐng)域提出，更多具有研究上的意義，而不是實(shí)踐上的意義。課程實(shí)施中，兒童的發(fā)展是整體的，對兒童教育是自然應(yīng)當(dāng)是整體的。不過對課程領(lǐng)域的相對區(qū)分也有它必要的實(shí)踐意義，雖然我們強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)要更多遵從幼兒生活的邏輯，而不是知識的邏輯，但生活與

25、知識也不是完全對立的，有組織的教學(xué)中按照幼兒知識學(xué)習(xí)的特點(diǎn)組織教學(xué)也是教育的一條基本規(guī)律。因?yàn)椴煌愋椭R的學(xué)習(xí)有其不同的特點(diǎn)與方法，如品格、態(tài)度的學(xué)習(xí)與語言或操作技能的學(xué)習(xí)就有很大的不同，作為教育者自然要根據(jù)不同知識的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)不同的教育活動，采用不同的影響方式，這才能保證教育的科學(xué)性與有效性。這種區(qū)分從教的角度看是幫助教育者形成更科學(xué)與恰當(dāng)?shù)慕逃庾R。不過在實(shí)踐中，教育者越是能將教育作為一個(gè)整體加以考慮與實(shí)施，那對兒童的發(fā)展就是越有益處的。2.試論述幼兒教師如何才能為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的精神環(huán)境？（1）教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極交往的氣氛，增加交往的機(jī)會。例如，對于剛?cè)雸@的兒童，教師可以

26、讓他們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。在日常生活中，引導(dǎo)幼兒相互交流自己的思想、感情，了解別人的需要，學(xué)會共情。（4分）（2）教師還可以通過引導(dǎo)幼兒相互關(guān)心，相互幫助促進(jìn)兒童社會性的發(fā)展。幼兒在生活中或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)了困難，教師可以引導(dǎo)幼兒之間互相幫助解決。如一個(gè)幼兒摔倒了，教師可以讓其他小朋友把他扶起來；一個(gè)幼兒的手工總是做不好，教師可以讓做得好的幼兒教他；幼兒之間出現(xiàn)了爭執(zhí)，教師可以引導(dǎo)他們自己解決，提高協(xié)調(diào)的能力。（4分）（3）還可以通過節(jié)日慶祝活動、故事會、合作游戲等活動形式，使兒童增進(jìn)了解、增進(jìn)友誼，把班級建成一個(gè)團(tuán)結(jié)、溫暖的家庭。除此之外，幼兒園中教師與教師之間的關(guān)系也是

27、影響兒童社會性發(fā)展的一個(gè)重要因素。教師之間互相關(guān)心、合作可以使兒童產(chǎn)生安全感和歸屬感，同時(shí)也給兒童提供了耳濡目染的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此教師之間要友好，工作上要配合，不當(dāng)著孩子的面說別的老師壞話，不詆毀同事，不互相拆臺。班級教師乃至全體教師之間，都應(yīng)盡力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松、溫情的精神環(huán)境。（4分）1.試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展？為促使學(xué)前兒童在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會性，教師要注意以下幾點(diǎn)。（1）要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。（2）要建立游戲和活動的規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。（3）教師要適時(shí)參與到游戲和活動中，以增進(jìn)師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。2

28、.試結(jié)合實(shí)際論述對兒童進(jìn)行正面教育的方式與方法。由于學(xué)前兒童正處于個(gè)性，尤其是自我意識形成的最初時(shí)期，他們的知識經(jīng)驗(yàn)少，辨別是非能力差，他們常常通過觀察來學(xué)習(xí)，他們的社會性發(fā)展是在熏染和生成中完成的，對各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評價(jià)來評價(jià)自我，因此，更需要成人從正面加以引導(dǎo)。對兒童進(jìn)行正面教育可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）以積極的方式對學(xué)前兒童提出要求。（2）創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境。（3）樹立榜樣。（4）以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主。試結(jié)合實(shí)例論述主題方案架構(gòu)的基本要素及相應(yīng)的教育活動設(shè)計(jì)要求。1、引發(fā)認(rèn)知人是在與外部環(huán)境看的相互作用過程中，不斷對通過順應(yīng)和同化達(dá)到發(fā)展的。這種認(rèn)知的基本能力是兒童心理發(fā)展

29、的基礎(chǔ)。主體也是在這種內(nèi)心所產(chǎn)生的不平衡感中產(chǎn)生尋求解決問題的動力。因此，在主題活動的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)首先激發(fā)兒童認(rèn)知的興趣，重點(diǎn)應(yīng)該在幫助兒童產(chǎn)生探究的沖動。這個(gè)環(huán)節(jié)往往被看作是社會性發(fā)展活動的準(zhǔn)備階段。2、情感體驗(yàn)從兒童的認(rèn)知發(fā)展過程我們可以知道，兒童是處于自我中心狀態(tài)向去自我中心發(fā)展的。通常比較難以區(qū)分主客觀世界，把世界看作與自己的感覺、情感、想象、經(jīng)驗(yàn)是同一的。因此，讓兒童在親歷過程中去感受某種愉悅或痛苦的體驗(yàn)，才能逐步走向情感的遷移。3、實(shí)踐嘗試社會性是在實(shí)踐操作中逐步建立起來的一種穩(wěn)定的心理反應(yīng)。因此，進(jìn)行良好的行為習(xí)慣訓(xùn)練是重要的教育環(huán)節(jié)。4、經(jīng)驗(yàn)積累學(xué)習(xí)是一種信息加工機(jī)制。只有將

30、新信息與原有的知識有機(jī)聯(lián)系時(shí)，個(gè)體才能通過舊知識更好地理解新知識，并從原有的知識中獲取解決新問題的辦法。5、情感遷移（行為建立）技能的掌握（行為的建立）是個(gè)體在遇到同樣的情境時(shí)所表現(xiàn)出來的良好的、自覺的、穩(wěn)定的行為反應(yīng)。1.試論述焦慮行為的主要指導(dǎo)策略。1）行為干預(yù)（3分）這種策略即是讓幼兒面對令他們感到恐懼的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他應(yīng)對方法。也稱為暴露法。具體的方式有（1）系統(tǒng)脫敏法（2）沖擊法。2）認(rèn)識行為干預(yù)（3分）這種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產(chǎn)生，以及如何調(diào)整自己思維來減少軀體癥狀。具體通過暴露和正強(qiáng)化、放松聯(lián)系等其他行為技術(shù)，可以讓幼兒認(rèn)識到自己的思維模式和

31、如何改變思維。認(rèn)知行為方法通常與行為干預(yù)相結(jié)合。3）家庭治療（2分）因?yàn)橛變航箲]經(jīng)常發(fā)生在家庭關(guān)系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭，這種方法要求家庭成員有關(guān)交往、情緒管理、溝通和解決問題等方面的輔導(dǎo)。焦慮的干預(yù)還有一些方法：幫助幼兒確立規(guī)律的生活，給予足夠的愛，說話算話，不騙孩子。2.你如何看待自然后果法對兒童社會學(xué)習(xí)的影響？很多心理學(xué)家和教育學(xué)家都指出如果可能的話，讓幼兒體驗(yàn)自己行為的后果，它能讓幼兒從他們的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。而教育者往往剝奪了幼兒體驗(yàn)自己行為的后果的機(jī)會，因?yàn)榻逃咛P(guān)心幼兒，不想讓他們有不快樂或失望的體驗(yàn)。這樣的做法導(dǎo)致了幼兒變得對自己的行為不負(fù)責(zé)任。因此，作為教育者對待幼兒

32、的行為問題，可以嘗試使用自然后果法，即讓幼兒自己去體驗(yàn)由于自己不恰當(dāng)?shù)男袨樗鶎?dǎo)致的后果。（3分）當(dāng)然，這種后果可能有時(shí)會即時(shí)就發(fā)生，有時(shí)是在一段時(shí)間后發(fā)生。幼兒可能并不必然能夠體會到自身的行為和后果之間的關(guān)系，教育者可以幫助幼兒找出他們的行為和結(jié)果之間的因果關(guān)系來有效地教導(dǎo)幼兒。當(dāng)然這需要一段時(shí)間。事實(shí)上，真實(shí)世界比幼兒園能夠提供更多的經(jīng)歷自然后果的機(jī)會。因?yàn)橛變簣@是一個(gè)人造環(huán)境，沒有機(jī)會提供太多的自然回應(yīng)。如果幼兒在幼兒園亂放東西，教育者就會把它們撿起來整理好。如果幼兒不穿外套出去玩，教育者也會幫他們把衣服拿出去并幫他們穿上。由此，作為教育者沒有必要過度的保護(hù)幼兒，在很多時(shí)候幼兒可以在由自己

33、的錯(cuò)誤所導(dǎo)致的后果中學(xué)習(xí)到有用的經(jīng)驗(yàn)。就如同如果他們建造了一個(gè)不穩(wěn)定的積木塔，并體驗(yàn)它的坍塌。從這個(gè)自然后果中，他們可以開始了解平衡、物理限制以及當(dāng)他們把積木放在膝蓋上時(shí)，所感受到的堅(jiān)硬的感覺。也就是說，如果某些過度保護(hù)的教育者沒有用他們的建筑結(jié)構(gòu)的方式來組阻止他們的話，他們就可以學(xué)到這些。在很多程度上，社會行為和友誼也可以通過自然后果來塑造。一個(gè)不斷傷害他人身體或傷害他人感情的幼兒，可以會遭到同伴的拒絕。這樣他就體驗(yàn)到自身行為問題的后果，并進(jìn)而調(diào)整自己的行為方式。（3分）自然后果法啟示教育者有時(shí)不要過度干預(yù)孩子的沖突與不當(dāng)行為，當(dāng)孩子沒有傷害他人時(shí)，請盡可能給孩子自由，在孩子的自由行動與嘗試

34、中讓他去學(xué)習(xí)種種關(guān)系與事件之間的關(guān)系。四、分析題濤濤的爸爸是一個(gè)事業(yè)有成的商人，為了更好的照顧兒子，他為兒子請了兩個(gè)保姆，一個(gè)專管兒子的生活，另一個(gè)專管接兒子上學(xué)下學(xué)。濤濤爸爸認(rèn)為保姆就是應(yīng)當(dāng)服務(wù)與服從于主人的需要與要求，所以對她們總是用命令的語氣說話。保姆到幼兒園接濤濤下學(xué)，本能在班里能干的濤濤只要一見到保姆來了，就會支使她做這做那，并且也總是用命令的語氣和她說話。請用班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論分析濤濤行為產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的問題，應(yīng)如何對濤濤進(jìn)行教育引導(dǎo)。答：親子關(guān)系是兒童自出生后最先接觸的人際關(guān)系，對父母行為的模仿是兒童社會化的重要方式，社會學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)習(xí)的概念解釋了兒童模仿的過程，認(rèn)

35、為在社會情境中，兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為，并且觀察到他人行為產(chǎn)生的后果，也就受到了一種“替代強(qiáng)化”。（3分）兒童模仿父母的行為、態(tài)度的機(jī)制是復(fù)雜的。有的學(xué)者認(rèn)為兒童是通過這種方式來獲得父母的情感接納或者避免懲罰，而有的學(xué)者則認(rèn)為兒童的這種行為是受動物性本能的驅(qū)動，試圖通過對父母行為的模仿來獲得對周圍環(huán)境的控制。由此，家庭中的父母應(yīng)注重自己的言行舉止，為兒童的模仿提供良好的榜樣。（3分）教育者既要與家長溝通讓他們明白自身行為對孩子的深遠(yuǎn)影響，也要在幼兒園中通過一定的活動（比如角色扮演，講故事的方式讓濤濤學(xué)會尊重幫助、關(guān)心與照顧我們的人）（4分）壓歲錢師：壓歲錢是誰給你

36、們的？幼：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、舅媽師：你們想用壓歲錢干什么呢？幼1：我媽媽答應(yīng)我用壓歲錢買毛絨兔。幼2：我想用壓歲錢買玩具飛機(jī)。幼3：我想用壓歲錢買動畫片。幼4：我要把錢收起來，長大以后買真的飛機(jī)。師：想想，怎樣使用壓歲錢最有意義？幼1：把壓歲錢給媽媽買菜。幼2：用壓歲錢買蘋果給爺爺吃。幼3：我想用壓歲錢買好多的書，我喜歡看書，媽媽說小朋友多看書會很聰明。幼4：我想把錢捐給希望工程，給那些貧困山區(qū)的小朋友。請分析在一活動中老師運(yùn)用的主要教學(xué)方法是什么。運(yùn)用這一方法要注意的主要問題是什么？試對老師的這談話活動進(jìn)行評析。老師主要是用談話法進(jìn)行教學(xué)的。（2分）談話有

37、助于整理、歸納學(xué)前兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn)，能豐富學(xué)前兒童的知識，引發(fā)思考，使他們產(chǎn)生相應(yīng)的情感態(tài)度，并發(fā)展語言。（2分）運(yùn)用談話法需要注意的問題是：1、談話的主題要來源于學(xué)前兒童的生活，適合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，是他們感興趣的。這樣才能使他們有話想說、有話可說。因此，在確定談話主題前必須先了解學(xué)前兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)范圍。2、談話是雙向交流活動，因此要避免教師單方面講述。3、談話結(jié)束時(shí)應(yīng)有總結(jié)，但總結(jié)的方式避免單一化，可以教師總結(jié)，可以用一首兒歌總結(jié)，也可以讓學(xué)前兒童自己總結(jié)。（3分）這一談話主題是孩子都熟悉的壓歲錢，容易引起興趣，同時(shí)，引導(dǎo)孩子管理好、用好壓歲錢也是對孩子進(jìn)行金錢教育的重要任務(wù)。

38、談話中老師一直用一種開放式的談話方式，讓孩子表達(dá)自己的想法體現(xiàn)了談話的雙向性，但這只是個(gè)談話片斷，沒有完整。在談話中老師要進(jìn)一步注意引導(dǎo)孩子去關(guān)注我為什么要這樣去用我的壓歲錢，將其金錢意識由經(jīng)驗(yàn)層次上逐步升到理性層次。請對這一活動的目標(biāo)、準(zhǔn)備、內(nèi)容及過程進(jìn)行分析評價(jià)。中班朋友的信活動目標(biāo)了解故事內(nèi)容（小松鼠和小兔子互找朋友的方式），感受有朋友的快樂。愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法，知道朋友在一起要互相商量。活動準(zhǔn)備蘑菇，氣球，上面貼有故事中的文字，幼兒用書活動過程出示寫有漢字的蘑菇，讓幼兒猜猜上面寫的什么字，可以請識字的小朋友認(rèn)讀，以此引出課題。聽老師講故事的前半部分（第一自然段到第六自然

39、段），要求幼兒聽故事里說了誰？說他的什么事？并猜測這“蘑菇信”給誰看見了，他會怎么樣呢？聽故事的后半部分，請小朋友說聽到了什么（信給誰看到了，后來怎么樣）大家一起來讀“蘑菇信”上的字和“氣球信”上的字，并尋找相同的漢字。討論找朋友的方法。大家一起認(rèn)讀朋友兩字，并說說自己有幾個(gè)好朋友，你是用什么辦法找到這些好朋友的。讓小朋友做一個(gè)彩球。（提供紙團(tuán)和布塊），指導(dǎo)幼兒包扎成彩球?；顒咏ㄗh課后讓小朋友帶著自己的彩球和小班孩子玩“拋繡球的游戲”，找朋友，互相介紹名字，一起玩“拋繡球的游戲”?？梢援嫻适轮械慕巧?，并邊添畫背景邊表達(dá)故事內(nèi)容。朋友的信有一棵很高很高的大松樹。在大松樹的樹干上，有一個(gè)洞。那里面

40、，就住著小松鼠。住在那么高的地方，除了老鷹，誰也到不了。所以小松鼠是很孤單的。小松鼠多么想有朋友啊?？墒?，他膽子小，不敢下到地面上去。有一天下過了雨，在他的樹洞口，長出很多香菇。這些香菇很大，很香。小松鼠在每一個(gè)香菇上，寫上一個(gè)字。很多香菇拼起來，就是這樣一句話：“我是小松鼠，我想要朋友。”小松鼠把這些香菇摘下來，丟到樹下去了。正在樹底下經(jīng)過的小兔子，看到地上這么多香菇，就把它們撿進(jìn)了籃子里，帶回家去了。“把它們曬干了，冬天可以吃。”回到家，小兔子發(fā)現(xiàn)每一個(gè)香菇上，都寫著字，她仔細(xì)一拼，原來是一句話：“我是小松鼠，我想要朋友?！毙⊥米酉耄骸霸瓉硎枪聠蔚男∷墒髮懙?。我愿意做他的朋友?？墒?，我怎么

41、告訴他呢？”第二天，小松鼠正要到門口來找吃的。忽然看見，門口有一個(gè)很大的臉，正在朝他笑呢。而且，這張臉一邊笑著，一邊還晃動著。原來，這是一張畫在一個(gè)很大的氣球上的臉，畫的是小兔子。旁邊還寫著一句話：“我做你的朋友吧，小兔子。”小松鼠朝下一望，只見小兔子正在樹底下朝他笑呢。從此以后，小松鼠有了朋友，再也不覺得孤單了。參考答案：這是一個(gè)引導(dǎo)孩子感受朋友的價(jià)值以及學(xué)習(xí)交朋友的方法的好故事，（2分）活動目標(biāo)制定需要更具體和有針對性。可以調(diào)整為：1、通過故事知道朋友的重要性，感受有朋友的快樂。2、會認(rèn)讀他們寫在汽球上的字，了解小松鼠找朋友的方法，學(xué)習(xí)交朋友的基本方法；3、愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦

42、法。（3分）活動準(zhǔn)備較充分，過程流暢，建議合理，是一個(gè)基本符合幼兒特點(diǎn)與教育原則的活動設(shè)計(jì)。（3分）有自己的獨(dú)特看法（2分）一天早上，小謙特別霸道地對待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動時(shí)間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。他開始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因?yàn)槟憧偸窍氘?dāng)頭！”。試分析小謙在這一情景中會體驗(yàn)到什么？教育者如何引導(dǎo)小謙從中有所學(xué)習(xí)？1、案例分析：小謙會體驗(yàn)到之前的行為帶來的延遲的自然后果。（2分）教育者可以幫助小謙思考這一體驗(yàn)，而不是通過讓他避免這種體驗(yàn)來幫助他。盡管對他受到的感情傷害表示同情是恰當(dāng)?shù)?，但是解決小謙引發(fā)的問題卻

43、不能幫助她學(xué)習(xí)。有些成年人堅(jiān)持認(rèn)為，任何孩子都不應(yīng)該受到排斥，這種想法會毀掉小謙的教訓(xùn)。教育者更好的回應(yīng)是鼓勵(lì)小謙思考將來他應(yīng)該采取什么行為才能被其他同伴所接受。（3分 2、處理建議：當(dāng)小瑞哭時(shí)候，老師要及時(shí)去安慰中。（1分）因?yàn)樾∪鸫藭r(shí)不能用語言表達(dá)他個(gè)人的需要，所以老師最好選擇讓小杰離開，并解釋說他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說：“打人會痛的?！辈⒏嬖V孩子：“等你準(zhǔn)備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全。”（2分）這樣老師并沒有命令小杰多長時(shí)間不許接近小瑞，也沒有利用成人的權(quán)利來做所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時(shí)

44、間。并讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時(shí)控制自己的感情。這種方式可以幫助小杰為自己負(fù)責(zé)并且能變得更加自律。（2分）五、應(yīng)用題請根據(jù)以下故事內(nèi)容為中班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)社會活動目標(biāo)。梨子小提琴小松鼠撿到了一只大梨子。它把梨子切開來做成了一把小提琴。琴聲傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，這樣好聽的音樂，森林里從來沒有過。狐貍聽到了琴聲，對小雞說：“我不捉你了，我要去聽音樂。”獅子聽到了琴聲，對兔子說：“我不追你了，我要去聽音樂。”動物們都來到了松樹下，聽小松鼠拉琴。拉呀、拉呀星星來聽，月亮也來聽，森林里又美好又安靜。突然，小提琴上掉下來一粒東西。咦？這是什么呀？小松鼠說：“這是小提琴上掉下來的一個(gè)小音符?！钡诙?，地上長出了

45、一棵小綠芽，它多象一個(gè)小音符呀！小綠芽很快長成了一棵大樹，樹上結(jié)了許多許多梨子。這些梨子呀，都被做成了小提琴。森林里到處可以聽到音樂，到處都有快樂?；顒幽繕?biāo)：1感受故事寧靜美好的氛圍。（體現(xiàn)故事的陶冶性）（3分）2理解故事的內(nèi)容，體會音樂帶給人們的快樂。（語言學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)的綜合）（3分）3、會用圖畫表示故事的情境。（將感受的情景用畫畫來表現(xiàn)，以進(jìn)一步內(nèi)化孩子的理解與感受）有自己的獨(dú)特看法。請為中班上學(xué)期幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)與中秋節(jié)有關(guān)的社會教育活動方案，題目可以自擬，教案要完整，活動延伸或建議應(yīng)合理。1、主題目標(biāo)整合、有概括性，；環(huán)境設(shè)置與家長工作適當(dāng)、方案架構(gòu)合理，有層次，抓住了社會教育的基本要素

46、，注重幼兒特點(diǎn)。2、教案完整（活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸或建議）；目標(biāo)全面、具體、恰當(dāng)、有操作性；準(zhǔn)備充分，活動過程安排合理，注重了幼兒身心與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基本能保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。；建議與延伸適當(dāng)。主題目標(biāo)：1、初步了解中秋節(jié)的來歷及相關(guān)習(xí)俗，對中國文化產(chǎn)生認(rèn)同感。2、通過觀察、記錄月亮的變化，對天文現(xiàn)象產(chǎn)生初步的興趣。3、欣賞有關(guān)月亮的文學(xué)作品、音樂作品，積極主動參加有關(guān)中秋節(jié)的活動。4、在收集、調(diào)查、分享的過程中，進(jìn)一步發(fā)展語言表達(dá)能力，增強(qiáng)自信。（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)1、活動區(qū)：*科學(xué)區(qū)：（1）張貼有關(guān)月亮盈缺變化的掛圖，知道彎月、圓月等自然現(xiàn)象。（2）展示幼兒觀察月亮變化的觀察記錄。（3

47、）收集各種材料、形狀的月餅包裝盒，供幼兒分類、排序、壘高等。（4）提供月餅盒，觀察比較一盒有幾個(gè)月餅，目測數(shù)群等。*美工區(qū)：（1）收集各種紙盒，提供各種紙、彩筆、剪刀、膠水等，讓幼兒設(shè)計(jì)月餅圖案、剪貼月亮、設(shè)計(jì)月餅盒包裝等。（2）張貼各種中秋夜景圖片、繪畫作品、掛歷等，供幼兒欣賞。（3）月餅加工廠，提供橡皮泥、陶泥、模板等，讓幼兒仿制月餅。*閱讀區(qū)收集家人過中秋的照片并張貼，供幼兒講述賞月、吃月餅的情景。*角色游戲區(qū)：收集各種月餅包裝投放在娃娃家與超市中，感受中秋節(jié)的文化氛圍。*沙水區(qū)：收集各種蓋子、罐子、盒子等，供幼兒在沙池中制作月餅。墻飾：（1）張貼幼兒作品：可把美工區(qū)幼兒制作的作品張貼、懸掛（2）師幼共同記錄月亮變化圖，懸掛用月餅盒做的掛飾。（二）家長工作1、從開學(xué)起，請家長指導(dǎo)幼兒隔周觀察記錄月亮的變化，中秋節(jié)前在科