教學(xué)中動態(tài)生成課程資源的認(rèn)識與利用

1、教學(xué)中動態(tài)生成課程資源的認(rèn)識與利用 在課程資源開發(fā)和利用的過程中，一些教師一方面認(rèn)為課程資源緊缺，一方面又對教學(xué)中動態(tài)生成的課程資源視而不見，沒有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經(jīng)常處于“沉睡”的狀態(tài)，應(yīng)產(chǎn)生的教育功能和教育意義沒有被充分的認(rèn)識和利用。一、對教學(xué)中動態(tài)生成課程資源的認(rèn)識 “課程資源是富有教育價值的，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和?！?、課程資源界定的關(guān)鍵在于它是否含有課程潛能（或稱之為課程可能性），即課程資源一定是能夠?yàn)檎n程和課程實(shí)施服務(wù)的，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2、課程資源不僅來自那些經(jīng)過處理、至善至美的已經(jīng)物化的資料和條件，教學(xué)過程中動態(tài)生成

2、的易被人忽略的教學(xué)事件，也是重要的課程資源。3、教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源是在教學(xué)過程中形成的對教學(xué)起支持作用或具有潛在教育價值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學(xué)生突然搶話說；學(xué)生的質(zhì)疑、興奮；學(xué)生出現(xiàn)的錯誤、學(xué)生的心理、學(xué)生的差異或者學(xué)生有時的固執(zhí)己見、教師的失誤等等?？梢?，這種課程資源就存在于教學(xué)過程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒有引起重視。然而，在實(shí)踐中，恰恰是這些動態(tài)生成往往蘊(yùn)藏著學(xué)生的需要、問題和困惑，展現(xiàn)了廣大師生真實(shí)的生活世界，而這些正是教育的契機(jī)，具有潛在的教育價值和意義。因?yàn)榻虒W(xué)過程中的動態(tài)生成，源于師生的現(xiàn)實(shí)生活，包含了認(rèn)知個體大量的信

3、息和已有的經(jīng)驗(yàn)，它客觀的反映了個體的心理特點(diǎn)。所以，教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源更加接近個體（教師、學(xué)生）的認(rèn)知水平，易于學(xué)生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學(xué)生要獲得的書本知識和解題技能等一道進(jìn)入教學(xué)過程，不僅可以拓展我們開發(fā)課程資源的領(lǐng)域，使課程資源的開發(fā)更具有針對性和時效性，我們的課堂教學(xué)過程也將更富有生機(jī)和活力。二、如何促進(jìn)對教學(xué)中動態(tài)生成課程資源的及時發(fā)掘與有效利用教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源的特性決定了我們要善于從日常教學(xué)事件中識別、捕捉和利用這種課程資源，若教師意識不到或發(fā)現(xiàn)不了這種課程資源，這些課程資源及其教育價值就會隨時流失。那么，如何在教學(xué)過程中能

4、夠?qū)討B(tài)生成的課程資源及時發(fā)掘并有效利用，同時又不使我們在其中迷失？1.樹立新型的課程資源觀念，突破對課程資源的狹窄認(rèn)識。教師能否在教學(xué)過程中關(guān)注動態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個人對課程資源的認(rèn)識和態(tài)度。教師的課程資源觀將直接影響教學(xué)過程中對課程資源的敏感度，也影響課程資源發(fā)掘與利用的程度和效果。而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)中小學(xué)教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡單化的狀態(tài)，教師對課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學(xué)參考書、輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊等印刷體形式資源，以及網(wǎng)絡(luò)資源，對其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成

5、的、靜態(tài)的，一般與教科書配套6；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進(jìn)課堂與學(xué)生發(fā)生互動，將其價值發(fā)揮出來。因此，教師首先要樹立新型的課程資源觀。與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應(yīng)是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息和刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅的情緒體驗(yàn)中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀7。我們要意識到課程資源不僅包括教科書、報告會、博物館等，教學(xué)過程中的動態(tài)生成也可以成為課

6、程資源的重要組成部分，教師應(yīng)該接受并認(rèn)識其教育價值，不斷拓展課程資源空間。對此我們可以從三個方面著手：一是對教師進(jìn)行有針對性地宣傳和培訓(xùn)，即時向廣大教師介紹課程資源理論和實(shí)踐的最新成果，及時推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學(xué)理念和實(shí)踐不斷結(jié)合，增強(qiáng)發(fā)掘與利用水平；三是學(xué)校、教師與專家建立長期、定期的聯(lián)系，共同關(guān)注教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源的開發(fā)。2.建立對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源開發(fā)能力提升的良性循環(huán)。新型的課程資源觀念要轉(zhuǎn)化為教師正確的教學(xué)行為，在實(shí)踐中關(guān)注教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源，及時地捕捉、激活和利用，這

7、就需要教師通過不斷地將課程資源觀念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，具備對動態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐的沉淀累積而成。因此，通過教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)前預(yù)設(shè)、教學(xué)中把握、教學(xué)后反思，建立提升課程資源開發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現(xiàn)實(shí)和必要的。這個過程并不是一種機(jī)械的操作步驟，需要我們智慧的對待教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源，具體包括： 教學(xué)前，進(jìn)行一個兼具彈性和精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎(chǔ)。首先要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不能僅局限于認(rèn)知，還要涉及到學(xué)生全面發(fā)展必須達(dá)到的其他目標(biāo)（情感、態(tài)度、價值觀等），這樣才能在教學(xué)過程

8、中不拘泥于知識目標(biāo)領(lǐng)域的傳授，及時捕捉和利用動態(tài)生成的課程資源，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀上的教育。其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要充分了解學(xué)生，要盡可能多的考慮教學(xué)的主要環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)的情況及對策，進(jìn)行二度設(shè)計(jì)、三度設(shè)計(jì)甚至是多維度設(shè)計(jì)，以便教學(xué)中能夠敏銳、及時的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進(jìn)行課堂教學(xué)。同時，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師需要與課程資源對話，這樣不僅給教學(xué)過程中動態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時也對教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動上的準(zhǔn)備。教學(xué)中，教師要從知識傳授者的權(quán)威地位中走出來，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關(guān)注學(xué)生的言行舉止，感受學(xué)生的喜怒

9、哀樂，才能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)更多的動態(tài)生成課程資源；變換運(yùn)用多樣的教學(xué)活動形式，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生主動參與意識加強(qiáng)、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對教學(xué)過程中，學(xué)生的問題和困惑，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過去，而是要充分肯定學(xué)生的能力，及時調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與學(xué)生分享。然后，通過教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學(xué)行為，提升一種過去不被強(qiáng)調(diào)的課程開發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐都成為研究性的改革實(shí)踐，從而提高教師的實(shí)踐智慧，從容的應(yīng)對動態(tài)生成性資源。教學(xué)后的反思，可以促使教師對教學(xué)過程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行歸類，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構(gòu)建可供教師參考的動態(tài)生成性課程資源庫，可以為我們對教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。 當(dāng)然，提高教師識別、捕捉和利用在教學(xué)過程中動態(tài)生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識結(jié)構(gòu)作為基