2021年下半年財務(wù)工作計劃范文

1、精編word文檔 下載可編輯小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法的差異一、 課題釋義在眾多的課題中選擇小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法的差異這樣一個課題，我們課題組成員曾經(jīng)做過多次研討，大家普遍認為這個課題很大，極易架空，之所以這樣認為，原因之一在于課題內(nèi)容涉及外語課堂教學(xué)的多個領(lǐng)域，單是一個小學(xué)就足以令廣大英語教學(xué)工作者潛心數(shù)年加以探索與研究;原因之二在于關(guān)于對小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法之間存在的差異，人們尚缺乏足夠的認識，在先期的課題準備過程中，我們也意識到國內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究成果相對于其他課題而言是比較少的，可供參考的資料不是很多，理論儲備不足。然而愈是困難重重，我們愈是感到這是一個極

2、具挑戰(zhàn)性的課題研究，為此我們深刻挖掘課題本身的內(nèi)涵，力求把大的課題做精，把空的內(nèi)容填實，以學(xué)生的發(fā)展為主線，按照建構(gòu)主義的理論，將課題宏觀的釋義為以下四個部分(一) 小學(xué)外語課堂教學(xué)方法的研究伴隨著國家教育部下達文件要求小學(xué)自xx年秋有條件的省份、地區(qū)從三年級起開設(shè)英語課，小學(xué)英語教學(xué)為英語外語教學(xué)回到教育的主流中提供了嶄新的契機。小學(xué)外語課堂教學(xué)不是孤立的，而是整個外語教學(xué)的一個重要組成部分，因而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展比單純教授語言更為重要，相應(yīng)地，小學(xué)外語課堂教學(xué)方法更應(yīng)從卓有成效的一般教育理論與實踐中汲取方法與技巧，并對課改初期的外語課堂教學(xué)的一些實際情況加以必要研究，從而才能取得良好的教學(xué)

3、效果。(二) 初中外語課堂教學(xué)方法的研究英語教學(xué)從無到有，從支離破碎到綜合系統(tǒng)，需要一個過程，而這個過程從某種意義上講就是學(xué)生發(fā)展的過程。教無定法，教必有法。靈活駕御課堂必須掌握一定的技巧。多年來的中學(xué)外語課堂教學(xué)積累了許多優(yōu)秀的教學(xué)方法，在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，加強對初中外語課堂教學(xué)方法的研究，創(chuàng)新教學(xué)方法勢必會為課堂教學(xué)注入了生命的活力。(三) 高中外語課堂教學(xué)方法的研究高中的外語課堂教學(xué)多年來受高考這根指揮棒的影響，課堂教學(xué)方法趨于單一，英語教學(xué)對語法性能的講解細致入微，極為重視語言形式的傳授，輕語言功能的訓(xùn)練。課程改革作為一項系統(tǒng)工程，高中外語課堂教學(xué)勢必在小學(xué)、初中外語課堂教學(xué)改革

4、的前提下，著眼于學(xué)生的發(fā)展，重新量體裁衣，采用更為行之有效的教學(xué)方法創(chuàng)新課堂。(四) 小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法差異的比較綜上研究(即小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段外語課堂教學(xué)方法的研究)勢必表明，小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法之間存在著差異，因此比較差異，深刻挖掘差異形成的各種因素，分析這些因素的內(nèi)在價值，有利于教育工作者在今后的教學(xué)中尊重和利用這些因素上好各個學(xué)段的英語課。二、 課題研究的背景及課題的理論價值、實踐價值(一)課題研究的背景1、 課題研究的必要性近年來，外語教學(xué)一直受到國家領(lǐng)導(dǎo)人的高度關(guān)注，特別是自1996年以來李嵐清副總理對我國當前基礎(chǔ)階段外語教學(xué)的改革多次發(fā)表談話指出“

5、我國當前基礎(chǔ)階段的外語教學(xué)雖然有了加強和改進，但總的情況是不能令人滿意的，花的時間長，相對的效果較差。一些人比喻我們的英語教學(xué)是一壺?zé)耸畮啄暌矡婚_的溫水。必須在教材內(nèi)容、教學(xué)方法等方面認真研究，加以改進。目前，我國外語教學(xué)效益不大，亟待改進。經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)、高中，大部分學(xué)生不能閱讀原版書，不能用外語會話，外語教學(xué)效果不理想，影響著改革開放和擴大交往”恰恰也正是基于一個這樣的背景，誘發(fā)了我們對該課題的探討與研究。1 2 3 4 5 6 7正如嵐清總理所講，學(xué)生對此不滿意，教師也同樣不滿意。問題出在哪里其根本原因是英語課程的開設(shè)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，缺乏“條龍”的課程教學(xué)體系，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生

6、的英語學(xué)習(xí)長時間在低水平上重復(fù)。許多學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)了英語，進入初中后，又不得不從頭學(xué)習(xí)，中學(xué)生進入高中后，又要重復(fù)初中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種低水平的重復(fù)，不僅浪費了教學(xué)資源，還挫傷了學(xué)習(xí)者英語的興趣。一時間，中小學(xué)外語教學(xué)銜接的問題成了外語教學(xué)的一個重心工作，而教材要銜接的呼聲則更是一浪高過一浪。面對這種眾聲喧嘩的局面，我們的廣大英語教育工作者試圖打破外語教學(xué)的這種狀況，嘗試以教材的銜接為突破口，但實踐證明，單憑教材的銜接并不能從根本上解決教學(xué)銜接問題。人們再一次陷入到深深地思索中來。而此番思索必然將人們的視野聚焦在這個課題之上。2、課題研究的可行性正當我們這些教學(xué)工作者舉步為艱之時，基礎(chǔ)教育課

7、程改革綱要確定了教育改革的目標，研制了各門課程的課程標準。在新的英語課程標準中，我們感悟到此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。突出體現(xiàn)圍繞人的發(fā)展目標來設(shè)計和確定課程標準。課程改革的推進，課程標準的實施，促使我們改變舊有的教學(xué)觀念、改變舊有的教學(xué)模式、打破外語教學(xué)學(xué)段與學(xué)段之

8、間人為設(shè)置的重重禁區(qū)，小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的教師共同坐在一起研究探索各學(xué)段有助于學(xué)生終生發(fā)展的課堂教學(xué)方法成為我們教育工作者要解決的主要問題。由此在新課程改革的背景下，對照新的課程標準，從小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法的差異的研究入手，誘發(fā)對銜接問題的理性思考。使得該項課題研究的可行性一覽無遺。(二) 課題研究的理論價值綜觀國外的外語課堂教學(xué)領(lǐng)域的一系列研究，基礎(chǔ)教育課程改革近年來已經(jīng)成為國際教育改革的主旋律，而尋求適應(yīng)小學(xué)、初中、高中各年段的相應(yīng)的教學(xué)方法則還是世界各國共同關(guān)注并致力研究的難題。目前教育科學(xué)、心理科學(xué)、認知科學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、腦科學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果為國際

9、各流派教學(xué)方法的發(fā)展提供了新的理論與科學(xué)基礎(chǔ)。大量的外語教學(xué)書籍對主要國外流派的教學(xué)法都有詳盡的闡述。但是，這些教學(xué)方法是否完全適用于國內(nèi)外語課堂教學(xué)，還有待于進一步研究。另一方面，僅僅歸納和發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)方法還不是我們研究的最終目的，國外更多研究的是在同一學(xué)段不同的教學(xué)方法，未能站在教學(xué)各階段的角度上細細分析各學(xué)段之間教學(xué)方法上的差異。從發(fā)展的角度看，我們所要做的是對比、分析先前研究過的教學(xué)方法、形成差異認識，在不同學(xué)段的課堂教學(xué)中善于尊重差異，利用差異去因材施教，提高教學(xué)效益這才是本課題研究的理論價值所在。從國內(nèi)研究狀況看，多年來，銜接問題一直受到外語教學(xué)研究人員的高度重視，特別是國家教育部

10、最新頒布的英語課程標準指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。英語課程標準將課程目標設(shè)定為九個級別并以學(xué)生“能夠做事”具體描述各級別的要求，這種設(shè)計旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進的過程和課程要求有機銜接，保證國家課程標準的整體性、靈活性和開放性。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程的實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。新課程標準的如上說明足以

11、表明我國在外語教學(xué)上所持態(tài)度和為解決中小學(xué)銜接問題制定的新策略。教學(xué)目標的銜接使得各段課堂教學(xué)方法在選擇上有了一定的依據(jù)。不同學(xué)段受等級標準的影響采取的教學(xué)方法也定將有差異，這也自然是不爭的事實。然而目前外語研究中缺乏宏觀的研究和對比，只有在對比找到各教學(xué)段教學(xué)方法的差異的基礎(chǔ)上才有可能選擇和探索出適合各學(xué)段教學(xué)目標的行之有效的課堂教學(xué)方法。曾幾何時，教師教學(xué)中忽視學(xué)段與學(xué)段之間必要的了解和溝通，各自為政，缺乏統(tǒng)籌兼顧，致使銜接問題日益凸顯，各學(xué)段之間由教學(xué)引發(fā)的矛盾也較為(三)課題研究的實踐價值在課程改革的背景下，課題的研究成果將從根本上解決各學(xué)段教學(xué)銜接問題，使人們從外語課堂教學(xué)的誤區(qū)中走

12、出來，新課程的價值趨向是人的發(fā)展，外語課堂要隨時隨地注重將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，以為培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才為最終目標，設(shè)計行之有效的課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。課題的這一研究成果必將對推動外語教學(xué)改革產(chǎn)生深遠的意義。三、課題研究的目標與任務(wù)(一) 課題研究的預(yù)期目標經(jīng)過兩年的課題研究，我們的預(yù)期目標運用中心輻射，縱橫交錯的研究策略達成調(diào)查報告的最終完成和課例的搜集整理工作。所謂的中心輻射即站在課程改革的背景下，依據(jù)課程標準積極著手課題研究。所謂縱橫交錯則是指，橫向宏觀歸納總結(jié)當前各學(xué)段外語課堂教學(xué)不同的教學(xué)方法?？v向微觀比較教學(xué)方法差異及差異形成的原因，最終使我們能夠探索出一套建構(gòu)于學(xué)生

13、發(fā)展之上的，適應(yīng)中國國情，與新課程理念同步的，滿足于不同學(xué)段要求的外語課堂教學(xué)方法。(二) 研究任務(wù)在整個課題研討規(guī)劃過程中，我們始終認為，一切科學(xué)研究都應(yīng)建立在實踐基礎(chǔ)上，因此深入課堂調(diào)查分析，探索發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出針對中國學(xué)生的實際狀況，將當前我國中小學(xué)英語課堂教學(xué)中所采用的多種教學(xué)方法列為深入該項課題研究的鮮活課例。挑選出的課例將盡可能地再現(xiàn)特定教學(xué)活動的發(fā)生、發(fā)展和效果，包含著具體的處置方式和特定的教學(xué)理念和所采用的教學(xué)方法，反映教師與學(xué)生的典型行為、思想和情感。從教學(xué)研究的角度而言，課例將是一線教師教育理念的外在表現(xiàn)，優(yōu)秀的課例能體現(xiàn)師生的互動，張揚生命的色彩，展示生活的課堂。通過鮮活的課

14、例，最終使廣大的英語教育工作者真正感受到多樣的且有針對性的課堂教學(xué)方法是促進課堂教學(xué)的催化劑。在汲取課例的基礎(chǔ)上我們將通過課例重點分析各學(xué)段的外語課堂教學(xué)所采用的方法，針對其成因，進行相關(guān)的理論分析，找出影響并制約各種教學(xué)方法的多種因素。既而通過對多種影響教學(xué)方法的諸因素的分析比較，科學(xué)地闡述出各學(xué)段教法與教法之間的差異。而最終揭示出只有善于重視差異、根據(jù)差異、利用差異，才能保持外語課堂教學(xué)的生命力，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們將在兩年時間內(nèi)，盡可能按照預(yù)期目標達成上述研究任務(wù)的完成。四、課題研究的方法、分工與工作進程(一) 研究方法根據(jù)該課題研究范疇及研究內(nèi)容，我們將盡可能多的采用問卷、訪

15、談、跟蹤調(diào)查、統(tǒng)計、分析、對比、文獻等多種方法著力于課題的研究，研究方法與形式的多樣化，將會從更多的角度、層面為課題研究提供盡可能多的資料、數(shù)據(jù)和輔證。(二) 研究工作的分工本課題從立項之始，即列入天津市教育教學(xué)研究室外語室的重點工作，課題組成員所在單位將為開展此項課題研究提供必要的研究條件和時間保障，確保課題研究扎扎實實、科學(xué)嚴謹。天津市教育教學(xué)研究室本著“三結(jié)合”的原則，即老中青教師相結(jié)合，教研員和一線教師相結(jié)合的原則，小學(xué)、初中、高中各學(xué)段教師相結(jié)合，在征求各基層單位意見的基礎(chǔ)上，得到了各區(qū)教研室和基層學(xué)校的大力支持，選派了來自市內(nèi)各區(qū)的具有堅實理論基礎(chǔ)、豐富實踐經(jīng)驗，有較強科研能力，在

16、九五、十五期間有較出色科研成果的研究人員組成課題組。課題組根據(jù)其成員的自身工作性質(zhì)與特點，對課題工作做以寶塔型分工，由室教研室行政主管領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)課題的督導(dǎo)工作，市教研室外語室主任負責(zé)課題的牽頭工作，做好課題的前期統(tǒng)籌規(guī)劃工作，定期組織研討活動，聽取課題進展情況，并對各學(xué)段、各專項所做研究工作做以質(zhì)性評估，及時對表，調(diào)整課題研究進度和方向。市教研室外語室相關(guān)學(xué)段的教研員負責(zé)組織好本學(xué)段課題組成員的研究工作和學(xué)段與學(xué)段之間的溝通工作，定出匯報小結(jié)課題研究的進展。課題組其他成員確定本人的研究側(cè)重領(lǐng)域，制定研究計劃，結(jié)合本人的工作性質(zhì)與所處的工作崗位調(diào)動其所在區(qū)縣的其他教師積極投身此項課題的研究工作，使

17、他們即成為課題研究的對象、又是課題研究的參與者、實踐者，在調(diào)研的過程中強調(diào)課題實驗基地學(xué)校的教師的自我反思，課題組成員在基層調(diào)研取證的同時，加強與教師和學(xué)生的平等對話，捕捉鮮活的具有說服力的課例，輔佐課題研究。(三)研究工作進程1、 立項時的課題研究論證由于該項課題涉及小學(xué)初中高中三個學(xué)段，跨越性比較大，含概了外語教學(xué)方方面面的內(nèi)容，因此，在課題準備期間，課題組成員先后數(shù)次學(xué)習(xí)研討，深刻挖掘課題內(nèi)涵，確立了從學(xué)生心理、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)方法三個方面確立子課題，著手進行課題的全方位、多層面的研究。(1)、從心理學(xué)的角度掀開課題研究的序幕。通過學(xué)習(xí)研討，我們了解到，語言輸入的數(shù)量與質(zhì)量及其被學(xué)習(xí)者吸收

18、的程度、年齡、智力、社會心理等語言與非語言因素，以及學(xué)習(xí)者的策略與風(fēng)格，這些都是學(xué)好外語的內(nèi)部與外部的各種因素，而這些因素的差異恰恰是形成各學(xué)段不同課堂教學(xué)方法的重要因素。換言之，它也是研究課堂教學(xué)方法差異之關(guān)鍵所在。因此我們的課題就要在提取課例過程中關(guān)注這些方面的差異，分析研究這些方面的差異。對照課標，本課題將從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面，分析當前各學(xué)段所采用外語課堂教學(xué)方法差異形成的原因。揭示教學(xué)方法差異形成的必然性和必要性。首先，課標按照整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活多樣的指導(dǎo)思想提出了小學(xué)、初中1-5級的目標體系，并與高中的6-9級相銜接。這個目標體系使基礎(chǔ)教育

19、階段的英語課程成為了一個整體，打破了以往按學(xué)段劃分目標的體系。這一改革不僅有利于解決不同學(xué)段之間英語課程的銜接問題，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要進行選擇性學(xué)習(xí)。同時真正為教師在課堂教學(xué)中依據(jù)各學(xué)段不同的目標和內(nèi)容采用適時可行的教學(xué)方法提供了目標保障。其次，情感態(tài)度不僅與語言有著千絲萬縷的聯(lián)系，情感態(tài)度還在很多方面直接或間接影響語言的學(xué)習(xí)。雖說不同學(xué)段的學(xué)生的生活環(huán)境有自然的一致性，各年齡階段的學(xué)生的自我意識狀態(tài)存在著共同的特征，受其一般自我意識發(fā)展水平的限制，自我調(diào)節(jié)的方式也有某種相似的特點。然而，我國心理學(xué)家朱智賢早就指出了，小學(xué)生思維的基本特點以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維

20、為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。中學(xué)生伴隨著初中生生理、心理發(fā)生的顯著變化，其智力發(fā)展也取得了巨大進步，其思維活動的基本特點是抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用。高中階段，經(jīng)過初中階段生理及心理上的劇變及動蕩，高中生的生理及心理均趨于成熟和穩(wěn)定。高中生抽象邏輯思維發(fā)展具有如下特點學(xué)生的抽象邏輯思維均得到了迅速的發(fā)展。但是，在初中階段，雖然抽象邏輯思維在個體的智力發(fā)展中占優(yōu)勢，但在很大程度上，這時的邏輯思維還需要經(jīng)驗的支持;進入高中階段以后，學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型，高中生已能在頭腦中進行完全

21、屬于抽象符號的推導(dǎo)，能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問題，他們的邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計性及內(nèi)省性。而且辨證邏輯思維迅速發(fā)展，抽象邏輯思維已經(jīng)進入成熟期。由此可見，年齡的差異造成生理、心理和智力水平思維特點的差異，面對這些差異，我們的英語教育工作者勢必要根據(jù)差異，設(shè)計符合各學(xué)段學(xué)生生理、心理、智力水平和思維特點的課堂教學(xué)方法，只有這樣課堂才能像一塊巨大的磁石吸引住所有的學(xué)生，課堂才能成為學(xué)生心中的伊甸園。再次，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的掌握和運用從某種意義上來說是獲得“點石成金”技巧的過程。它是教師設(shè)計課堂教學(xué)方法時，要重點考慮、關(guān)注的一個方面。鑒于學(xué)習(xí)策略本身的復(fù)雜性，這一過程也受到諸多因第四，

22、新課程強調(diào)文化意識。我們說語言的教學(xué)與文化的傳播密不可分，語言有非常豐富的文化內(nèi)涵，英語學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素。這些因素在很大程度上影響對英語的學(xué)習(xí)和使用;對目標與文化的了解有利于加深對本國文化的認識，培養(yǎng)愛國主義精神，有利于提高人文素養(yǎng);傳授文化知識、培養(yǎng)文化意識和世界意識，是教師教學(xué)中的一個重要任務(wù)。但由于學(xué)生的認知水平的差異、生理心理的差異、年齡的差異，不同學(xué)段的學(xué)生往往在教學(xué)中表現(xiàn)出對文化關(guān)注程度不同、關(guān)注角度不同，因此教師在課堂教學(xué)中同樣應(yīng)當因人而議，設(shè)計適當?shù)慕虒W(xué)方法滲透異域文化?？傊b于以上諸多因素在不同學(xué)段所表現(xiàn)出來的差異，設(shè)計多種多樣適合不同學(xué)段學(xué)生的課堂教學(xué)方法是必

23、須的，也是必然的，這是人本主義思想的一個體現(xiàn)。本課題將根據(jù)這些差異，通過一線調(diào)研，發(fā)現(xiàn)、分析、實驗、反思、再實踐，進而上升到對教學(xué)方法差異的認識，并總結(jié)歸納適用于不同學(xué)段的課堂教學(xué)方法，最終為從根本上解決中小學(xué)銜接問題提供可行性方案。(2)從興趣的角度談不同學(xué)段外語課堂教學(xué)方法的選擇?！芭d趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心”是英語課程中不同學(xué)段的重要的任務(wù)。把興趣、自信心等放在第一位，是對英語教學(xué)任務(wù)的重新定位。學(xué)生在基礎(chǔ)教育每一個階段的學(xué)習(xí)，都是一個學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，而不是把某一門專業(yè)知識或?qū)I(yè)技能完全掌握的過程，這是終身學(xué)習(xí)的需要。與人的一生相比較，學(xué)生在學(xué)校的

24、時間相對是比較短的，所以在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，學(xué)生首先應(yīng)當對學(xué)科產(chǎn)生興趣，樹立自信心，學(xué)會學(xué)習(xí)，并能充分利用學(xué)校的資源和條件，包括教師，圖書和環(huán)境等，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。然后在離開學(xué)校以后，就能自己學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)做好準備，根據(jù)過去的經(jīng)驗，包括全國各地中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗，教師們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語的時候，對英語都比較感興趣?？墒牵坏匠踔?，就出現(xiàn)了兩極分化。大家認為這種分化的出現(xiàn)，不是因為學(xué)生的智力發(fā)展差異，不是老師教得不好，也不是教材的原因，而是興趣和自信心的原因。在學(xué)習(xí)外語的過程中，學(xué)生遇到困難就往往會失去學(xué)好外語的興趣和自信心，他們?nèi)狈朔щy、繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的意志。多次的研討使我們達成這樣的

25、共識，中小學(xué)階段學(xué)生出現(xiàn)的問題首先是在興趣、態(tài)度、自信心和學(xué)習(xí)能力等方面。所以，在初級階段，包括小學(xué)和初中，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們喜歡學(xué)，然后再教他們?nèi)绾螌W(xué)，使之會學(xué)，形成自主學(xué)習(xí)的能力，在這個前提下，他們才能同步地前進。當前，我們的英語教學(xué)工作者在課堂教學(xué)中正在嘗試結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。小學(xué)的“動、愛、樂”教學(xué)模式，初中英語的“三段三環(huán)”教學(xué)法，高中英語的“五步教學(xué)法”，都是針對不同學(xué)段的學(xué)生所表現(xiàn)出的差異特點，以激發(fā)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點，設(shè)計出的人本主義教學(xué)法。而在具體設(shè)計教學(xué)方法的過程中，我們還應(yīng)當考慮到不同學(xué)段的學(xué)生他們究竟對什么

26、感興趣。小學(xué)生或許不能領(lǐng)悟富有深刻內(nèi)涵的幽默，而中學(xué)生又常把教師在課堂上為激發(fā)興趣而設(shè)計的一系列教學(xué)活動視為小兒科，高中生則對教師精心設(shè)計的激趣情節(jié)不感興趣，他們更多關(guān)注的是社會生活中的真實事件這一切都需要教師精心課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，只有采取適當?shù)慕虒W(xué)方法，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地深入進行學(xué)習(xí)與探究。(3)、從創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的角度來深入課題研究。綜觀外語教學(xué)法的歷史，從傳統(tǒng)外語教學(xué)法發(fā)展到新型外語教學(xué)法，再發(fā)展到打破外語學(xué)科界限而與其他學(xué)科相結(jié)合的2世紀8年代興起的教學(xué)法，其理論基礎(chǔ)從研究語言內(nèi)部規(guī)律的傳統(tǒng)語言學(xué)，發(fā)展到新興的交叉語言學(xué)，再發(fā)展到新興語言學(xué)和語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的成果，理論

27、逐漸深刻，視野不斷擴大，內(nèi)容日益豐富。方法更為多樣.每一種教學(xué)法的興起都有其時代背景與使用條件，他們都有合理的面，又常帶有一定的局限性。從這個意義上說，不存在絕對優(yōu)越或錯誤的外語教學(xué)法，關(guān)鍵在于使用教學(xué)法的教師必須根據(jù)一定的教學(xué)目標和學(xué)生的需求與特點，選擇恰當?shù)姆椒ǎ_到具體的、既定的教學(xué)目的。然而，2世紀8年代后興起的教學(xué)法很值得我們注意，因為它們不僅吸取了新興的語言學(xué)理論與語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的科研成果，而且打破了傳統(tǒng)外語教學(xué)法狹窄的思路，從整體課程改革的角度提出了改革外語教學(xué)的途徑;進行這樣的改革雖然困難很多，但是這一改革的方向代表了當前的趨勢。從這個意義上講，我們應(yīng)該認真研究其實質(zhì)，創(chuàng)造符合

28、中國國情的新型的外語教學(xué)法。（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）另一方面，我們也應(yīng)該看到，雖然傳統(tǒng)與當代外語教學(xué)的理念和實踐有著很大的差異，但是，當代的理念與實踐是在傳統(tǒng)的教學(xué)理論與方法之基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它反映了人們對教學(xué)規(guī)律的認識隨著時代的前進不斷更新。兩者之間雖存在差異，但并非互相排斥.在外語教學(xué)領(lǐng)域，由于教學(xué)目的是多元的，傳統(tǒng)理論與方法中合理的方面可以為某些教學(xué)目標服務(wù)。將它與當代理念進行對比并非對之全盤否定，而是為了澄清些模糊的認識，以便自覺更新理念，掌握外語教學(xué)規(guī)律，充分利用傳統(tǒng)教學(xué)中的可行部分，運用新理念與新方法為定的教學(xué)目標服務(wù)。如果明確了科學(xué)的外語教學(xué)理念，再根據(jù)教學(xué)目