案例分析：建構(gòu)室里的合作

1、案例分析：建構(gòu)室里的合作,游戲?qū)嶄?在建構(gòu)游戲中，丁丁和凡凡一會兒竊竊私語，一會兒從箱子中翻尋自己需要的積木，在他們合作搭建的“動物園”里添磚加瓦，看到我走近了，凡凡十分得意地跟我介紹：“老師，這是我搭的猛獸區(qū)，上次我跟我媽媽去野生動物園時我們乘著車子進去看猛獸了！”丁丁馬上接到：“呀，我們搭了圍墻和動物，但是把汽車給忘了，哈哈?薄澳強斕憧斕悖胰乙恍底庸礎！狽卜不腥淮笪潁拔頤且黃鶇畎傘！倍頭卜擦吹較渥永鎘秩罷宜切枰牟牧狹恕,建構(gòu)室的另一角，文文和心心坐在地上，你看看我，我看看你，把玩著手里的積木，想搭卻不知從何入手。我輕輕走上前去問她們：“你們的作品怎么樣啦？”文文說：“老師，我想搭一個長頸鹿

2、，可是心心不同意?！毙男鸟R上說：“我覺得長頸鹿不好看，我不喜歡。我喜歡小白兔。”文文有點不高興了：“小白兔那么小，不好搭，長頸鹿才好看呢?！闭f?輳礁鋈碩濟潑撇煥鄭?自顧自地搭了起來,實錄分析,我們看到，在自由活動空間相對較大的建構(gòu)游戲中，孩子之間的溝通交往就顯示出了明顯的水平差異。丁丁和凡凡是一對好朋友，他們經(jīng)常在一起玩耍，建構(gòu)游戲時他們自然而然會選擇對方作為自己的游戲伙伴。因為之前有了一定的熟知，兩個孩子在建構(gòu)時會產(chǎn)生默契，尤其在意見不統(tǒng)一時能很好地與對方商量并未同一個目標而協(xié)作。在他們倆的共同合作下，一座野生動物園就從他們手中拔地而起。反之，文文和心心在班級中屬于默默無聞類型的孩子，他們很

3、少會主動與老師、同伴溝通，遇到問題也不會積極地想辦法來解決，總是等著老師幫忙。于是在建構(gòu)游戲中，文文想搭長頸鹿，心心想搭小白兔，意見不統(tǒng)一并對對方的想法產(chǎn)生抵觸情緒。他們只是有意愿在一起玩，但沒有明確的組織分工，每個人仍然照著自己的想法來游戲。這樣的游戲水平僅停留在3-4歲獨自游戲的階段,我們往往會在大班幼兒的游戲中看到合作，可是合作伙伴常出現(xiàn)以下兩個模式： “強強聯(lián)合式”或者“弱弱聯(lián)合式”。以上兩種合作方式中會出現(xiàn)幾個極端，一個就是搭建速度很快、能輕松的完成搭建任務，體驗合作成功的喜悅。另一方面就是越搭越?jīng)]勁，搭建的作品零零散散、松松垮垮不美觀。如果哪個游戲中有合作能力、交往能力強的幼兒玩，

4、那么這個游戲就玩得很豐富，幼兒也很盡興。而反之，則沒有生機。這是由在相同情境下,幼兒合作認知的發(fā)展水平存在差異的特點決定的。那如何培養(yǎng)孩子在建構(gòu)游戲中的合作能力，是我們急需思考的,問題解決,首先我們教師要理解建構(gòu)游戲的含義及其價值。建構(gòu)游戲是兒童通過各種材料，進行物體構(gòu)造的活動。它具有非常大的教育意義，尤其對認知發(fā)展和審美能力的發(fā)展作用非常突出，并對培養(yǎng)幼兒熱愛自然，熱愛生活以及養(yǎng)成認真、耐心、細致的智力因素有很大的教育功能,那什么是游戲中的合作呢？對于幼兒來說，在游戲、學習、生活、運動中，能主動配合、分工合作、協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關系，從而確?；顒禹樌M行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標，

5、這就是合作,那如何在建構(gòu)游戲中提高幼兒的合作能力呢,1、教師要有意識地指導幼兒去合作,首先，教師要教幼兒掌握合作用語，學習合作用語是一種重要的合作方法。如教幼兒在游戲中經(jīng)常運用一些邀請語“你愿意和我一起玩嗎？”“請你參加我們的游戲，好嗎？”“請問你愿意和我合作嗎？”商量語“可以嗎？”“還需要什么？”“能借我一下嗎？”“換一種方法，好嗎？”以及如何向別人展示自己的觀點“我覺得可以用方法來搭”；如何向別人道謝和道歉“對不起，是我不對，請你原諒。”如何向別人提出請求“能把你的積木借我一個嗎？”等等。除此以外還應讓他們學會一些交往的態(tài)度、表情、動作等。例如在幼兒游戲時，教師可以以“大朋友”的身份參加到

6、活動中去，積極引導和做好示范，幫助幼兒克服困難情緒，培養(yǎng)他們的興趣，學習掌握交往規(guī)范,其次，幫助幼兒總結(jié)、提升合作的方法。比如，搭積木游戲前，應大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協(xié)商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋反協(xié)助，等等。通過這些具體的合作情?埃鎦錐鸞暗煤獻韉姆矯懿唄浴,最后，我經(jīng)常對幼兒的合作行為，給予肯定、鼓勵。教師贊許的目光，肯定的語言，微笑的面容，夸獎的動作，能使孩子受到極大的鼓勵，因而進一步強化的動機，愿意更多的、自覺的做出合作行為,2、幼兒之間以能力

7、強的幫帶能力弱，促進合作能力的提高,教師有意識地引導合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力較弱的幼兒一起游戲。讓幼兒在角色游戲中漸漸投入、活躍起來。要讓幼兒主動向同伴提出一些合作要求。在建構(gòu)游戲中，經(jīng)常會出現(xiàn)如果那個游戲中有合作能力、交往能力強的幼兒玩，那么這個游戲就玩得很豐富，幼兒也很盡興。而反之，則沒有生機。我班的文文、哲哲、心心就屬于合作能力弱的小朋友。 在游戲中，他們很少主動與小朋友交往、合作，經(jīng)常擔任一些配角，他們常常坐在能力強的孩子邊上，看著他們搭建。因此，他們的合作能力就比較弱。在游戲中我有意識地引導合作意識、合作能力強的幼兒與他們一起游戲。他們受能力強的同伴的影響，在游

8、戲中也漸漸投入、活躍了，隨?龐蝸肪櫚牟歡戲岣唬怯惺蹦苤鞫蟯樘岢鲆恍獻饕螅弊約旱囊蟮玫攪送櫚鬧鄭嘶淇斕慕峁螅怨毯頹炕錐獻饜形嗟暮獻饜形鸕攪嘶淖饔謾私徊郊錐獻?的內(nèi)在動機，使合作行為更加穩(wěn)固、自覺化。我經(jīng)常請幼兒比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會到合作的快樂與必要,3、教師多組織合作活動，提供幼兒產(chǎn)生合作的機會,大班已初步有了合作意識，而在一日生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，教師可以多創(chuàng)設幼兒合作的機會，讓幼兒在實踐中學習合作。學習活動,在學習上，注意結(jié)合主題活動，提供合作學習的機會。如我在開展小蝌蚪找媽媽的美術活動中，請一組的孩子們各自選擇一個小蝌蚪找

9、媽媽電影中的場景，通過協(xié)商后確定自己繪畫哪一張，畫完后把他們每個人的作品合在一起做成一本連環(huán)畫，孩子們積極性很高，合作意識也在潛移默化中慢慢形成,游戲活動,除了我們的建構(gòu)游戲，角色游戲、自由活動也是是幼兒最喜歡的游戲種類。角色游戲中在游戲中，嘗試讓幼兒進行協(xié)商、討論游戲規(guī)則，讓幼兒在充分討論的基礎上圍繞主題分工、合作、協(xié)商分配角色后再開展游戲。如在點心店的游戲中，我讓幼兒討論點心店需要的角色，明確分工內(nèi)容，協(xié)商分配角色，這樣幼兒就能夠很好地合作進行游戲。又如在玩飛行棋等合作性游戲時，讓幼兒通過規(guī)則來保證游戲有序進行，而規(guī)則是大家共同商討的。當合作中意見無法統(tǒng)一時，要教幼兒采取少數(shù)服從多數(shù)、或是猜拳等方法解決。讓幼兒明白自己生活在集體中，要考慮到他人的想法，體會幫助別人和被別人幫助的快樂。在點滴的積累中，學會與同伴合作,運動活動,在戶外運動中多鼓勵幼兒與同伴協(xié)作進行集體游戲，炒黃豆、馬蘭花、勾腳跳、丟手帕、貼人、老鷹抓小雞、兩人三足等，使孩子們在運動中體驗合作的快樂。還可以引導幼兒開展分組競賽，如孩子們對集體游戲傳球很喜愛，該活動需要小組成員齊心協(xié)力快速配合，爭取獲勝，通過活動孩子們的合作能力、競爭意識都有提高,生活活動,生活活動中，可以讓幼兒合作分發(fā)餐具、課堂用品；在午睡前后可以鼓勵幼兒互相幫助脫穿衣服、解扣鈕扣、翻好衣領；引導值日生分