老師如何表揚學生有什么技巧

1、老師如何表揚學生有什么技巧贊美最大的好處就是，它是免費的，并且是容易的。我們可以一直使用它，它會成為我們生活的一部分。 下面為你整理老師怎樣表揚學生，希望能幫到你。表揚是教師在教學中常用的一種激勵學生上進、 改正不良習慣的一種手段。恰當?shù)乇頁P可以調(diào)動學生學習的積極性， 促使學生的行為持續(xù)正當?shù)匕l(fā)展。 表揚其實是一種鼓勵和欣賞。 所謂鼓勵就是指當學生做事遇到挫折的時候， 沒有達到最佳狀態(tài)的時候， 這時的夸獎和表揚就轉(zhuǎn)化為鼓勵。 這種鼓勵才能使學生克服所遇到的挫折， 而達到最佳狀態(tài)。大發(fā)明家愛迪生小時候?qū)W習成績不好，經(jīng)常有一些在老師看來奇怪的想法和做法。在他上小學的時候，老師認為他“弱智”并讓其母

2、親把他領(lǐng)回去。愛迪生的母親沒有文化， 但她相信自己的孩子， 說“我的孩子并不是弱智，他是個天才，只是你們不懂。”經(jīng)過母親持續(xù)不斷地夸獎和鼓勵，使愛迪生走上了發(fā)明創(chuàng)造的道路。因此，成功者一個特別的財富和幸運，就是他在人生某些關(guān)口，受到人們更及時地、更到位的某種積極意義的理解;那就是表揚。這種表揚有時只表現(xiàn)為親人中的一個人就夠了。 而做為一名教師， 更應(yīng)該把這種積極意義的理解恰當?shù)赜迷趯W生身上，這樣才能使學生一步一步走上成功之路。那么，怎樣在對學生進行表揚呢?1一、重復的夸獎和鼓勵，能固定學生的某種行為讓一個不愛勞動的學生， 去修補一下教室內(nèi)已損壞的課桌或做些力所能力及的事。 然后在班級內(nèi)對這位學

3、生進行夸獎， 他這種行為重復幾次就夸獎一次，慢慢地他那不愛勞動的壞習慣就能消除。又如：我們班有一位學生經(jīng)常逃課，在期中考試那天，他卻早早地坐在教室里。這時，我并沒有批評他，也不去追究他以前逃課的原因，而是當著全班同學的面說： “×× 同學深感自己經(jīng)常逃課的做法是錯誤的，他下決心要改正這種不良習慣，大家給予鼓勵 ?！?期 中 考 試 以 后 這位 同 學 每 天 能 按 時 到 校 ， 我 又 說 ：“×× 同學并不是為了考試才來學校的，而是真正痛改前非了。不信大家看以后這位同學的表現(xiàn)。 ”經(jīng)過重復的夸獎，這位學生再也沒有逃過課。二、表揚學生要及時

4、當某一個學生在某一方面有一點幾進步時， 不要視而不見， 而要做出迅速的反應(yīng)，及時把“表揚”賞給學生。如：有位學生不太愛學數(shù)學，這是一個缺陷，因為學生應(yīng)全面發(fā)展?？墒瞧綍r不愛學數(shù)學的他卻在今天做出了一道難題， 雖然這是他偶然的一個現(xiàn)象，但我們老師應(yīng)趕緊捕捉住，不要失去機會，要及時給予夸獎?！斑@位同學其實在數(shù)學方面很有天賦，相信他以后還會做出更難的題?！边@樣夸獎和鼓勵以后，這位學生也會彌補不愛數(shù)學的缺陷。三、把明天的夸獎透支給今天2如果今天對某位學生找不到夸獎的理由， 請就請把明天的夸獎透支給今天。 因為鼓勵學生的本質(zhì)就是對他明天的欣賞和夸獎，是對他欣賞和夸獎的一種透支方式。如：當某位同學在一次考

5、試中成績不理想時，不要強迫他，而是去說：“別灰心，你曾考過九十幾分，還記得嗎 ?下次你一定還會考出九十多分的?！边@樣一來，學生的顧慮消除了，心理壓力減輕了，包袱卸掉了，又得到了老師的鼓勵。以后他一定加倍努力，暗暗爭取下次考試得好成績。四、暗示夸獎法一個人心理暗示的作用是非常大的，也往往對一個人良好心理素質(zhì)的形成起著決定性的作用。西方心理學家曾做過這樣一個實驗：他選擇了一位相貌非常普通，又有些自卑的女學生，在她本人不知道的情況下對班里男生說：“你們開始給這個女生寫信，稱贊她的相貌，表達對她的喜愛。”經(jīng)過不長的時間，這個女孩的確變得漂亮了，也變得更加自信了。因此說， 心理暗示可以改變一個人的生理，

6、也可以改變一個人的心理。我們教師也應(yīng)利用這一點， 對學生進行暗示夸獎。一次，我在班里舉行了一次詩朗誦比賽，報名的同學非常多，連平常膽子最小，不太愛說話的一個女生也報名參加了。我想，也許這次比賽可以改變這個學生的性格。所以，我就對全班同學說：“這次同學們能積極報名，這很好，連我們班平常最不愛說話、膽子最小的××都報名了，我們大家相信，她今天勇于報名是一大進步，大家對她邁出這一步表示祝賀，我們也相信，她在比賽時也會3表現(xiàn)的更勇敢，更出色。 ”不出所料，這位女生在比賽中獲得了第二名。以后，不管在班級活動中還是在學?；顒又校?都能看到她的身影。五、多方位夸獎法在教學中，有些老師

7、只對學生學習方面進行夸獎， 而不管其他方面，這一點很不可取。我們應(yīng)該對學生進行多方位的夸獎。不但在學習上運用夸獎和鼓勵，而且在學生的心理素質(zhì) (如：學生的性格、耐受力、勇敢、大方等 )方面、道德表現(xiàn)方面 (如：學生是否幫助過同學、關(guān)心別人 );健康狀態(tài)方面 (如：學生的身體，抵抗力等 )、自在狀態(tài)方面 (如：學生學習的興趣、學習態(tài)度、上進心、自理能力等 )都要實施欣賞和夸獎。這樣才能使學生各方面得以發(fā)展。六、給學生創(chuàng)造被表揚的機會這就要求我們教師在教學中善于捕捉學生身上的閃光點， 并及時給予肯定和鼓勵，多給學生創(chuàng)造成功的機會。如：我們班有個學生學習很差，但他語言模仿能力很強。一天我在講狼和小羊

8、這篇課文時，要求學生分角色朗讀課文，我有意識地請他朗讀狼說的話， 當他把狼那種蠻不講理， 兇狠的語言讀得活靈活現(xiàn)時，同學們都報以熱烈的掌聲。 我從講臺上走下來， 對他說：“你比老師讀得都好，你真行! ”從此以后，無論在課堂、還是在課外，我都給他更多的表現(xiàn)機會， 充分發(fā)揮他的聰明才智， 樹立起“我能行”的信念，增強他的自信心，學習成績也提高了。七、挖掘不明顯的優(yōu)點加以贊揚愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強，有創(chuàng)新精神，他4一點都不激動， 他作為大科學家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，贊揚不要老是停留在學生習以為常的優(yōu)點上， 而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人

9、知的優(yōu)點，表現(xiàn)出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更好。有個學生帶我去家訪走到哪里她都有認識的人，并且主動跟人打招呼， 于是我不是表揚她帶我家訪之事，而是贊揚她人緣好，很懂禮貌，她興奮不已。八、最少期望時贊揚學生最少期望時贊揚學生， 不但容易讓學生領(lǐng)受你的贊揚， 內(nèi)心還會產(chǎn)生壓力，沒做好，還被老師贊揚，真不好意思，這種壓力會激發(fā)學生更加努力。九、贊揚行動和品性而非本人贊揚學生，怎樣才能做到既有效力， 又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢 ? 這就要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。 學生經(jīng)過努力，成績提高了，就該贊揚他經(jīng)過努力而成績提高這件事。因為贊揚他努力，讓他知道受贊揚的真正原因，他就會繼續(xù)發(fā)揚光大。而贊揚他聰明，就可能導致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿