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文檔簡介
1、小學語文復習的一點體會行回顧、歸納、總結,從而達到加深理解,系統(tǒng)吸收、靈活使用的目的。復習的效率和效果在很大水準上取決于復習方法是否恰當、科學,學生學習的積極性是否得以充分調動。 語文學科的復習,容易流于兩個極端:一是天天模擬考,逐人逐課、逐項過關,教師忙于講、改、評,學生忙于做、聽、抄、背,成天圍著老師轉,師生均有身心俱累,不堪重負之感;一是認為復習就是將過去學過的知識溫習一遍,把所有做的作業(yè)重新抄一遍,學生非抄即背,非寫即讀,這讓學生機械枯燥,味同嚼蠟。上述兩種方法,因為學生在學習過程中處于被動地位,雖然終日忙忙碌碌,但學習效率、效果難如人意。有鑒于此,在期中和期末的復習里,我注意做好下面
2、兩方面: 一、 巧用復習方法 在復習中,除了對知識的歸類復習外,我還嘗試了一種新的復習方法,效果也不錯。這種方法分三個階段實行,第一階段:教師劃定復習范圍或確定復習項目,學生依據(jù)課文、課堂筆記、平時作業(yè)及相關學習資料,確定復習重點,列出復習提綱,自行復習,然后根據(jù)自己的復習所獲,嘗試擬出模擬試題,做好“擺陣”和“攻陣”的準備。此階段,學習支配權應屬于學生,教師僅僅相機做一些提示:“想一想,還有那些內容該掌握。”“你還有哪些地方?jīng)]復習好?!薄澳愎烙嬚l可能會疏忽什么內容,會搞不透什么問題,你能出個題目考考他嗎? 第二階段:學生之間展開“攻陣”活動。第一個“陣主”,由學生自薦上場,根據(jù)自己所擬的測試
3、題實行“擺陣”,或由全班同學競答,或指人作答,優(yōu)勝者為下一輪“陣主”,繼續(xù)“擺陣”。此階段,教師是導演,是參謀,是顧問,除維持好課堂秩序,調節(jié)好課堂氣氛,還要作出客觀的評價:對學生不準確的問法、測法要給以糾正;對沒有掌握好的問題,要引導討論,明辨是非;對提問巧妙、見解獨到、回答準確、表現(xiàn)突出的學生要給以熱情表揚。第三階段,師生共同總結、歸納本次復習要點,交流、推廣先進的學法,協(xié)助確立準確的復習導向。教師針對學生暴露出的薄弱環(huán)節(jié),有的放矢地實行強化訓練。 這種復習方法因為是師生共同活動,打破了以往的課堂教學模式,既發(fā)揮了學生的主體作用,又發(fā)揮了教師的主導作用,遵循了“以學生為主體,教師為主導”的
4、教學原則。在復習的過程中,學生既是演員,又是觀眾,同時還是“老師”,是評議員,學生間人人平等,個個參與,人人都是主角,人人又都是配角。此外,整個復習的過程中,教師始終以鼓勵為主,鼓勵學生樹立信心,鼓勵學生積極“攻陣”,鼓勵學生大膽發(fā)言,鼓勵學生自主探究解決疑難問題。所以這種方法也遵循了民主、平等和鼓勵為主的教學原則。在復習中,學習的主動權完全由學生掌握,學生學得主動,學得積極,不但讓學生掌握了知識,而且培養(yǎng)了水平。學生通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辯、寫,調動多種感官,手腦并用,既鞏固了知識,又提升了水平。 二、上好語文復習課每到期末,枯燥無味的復習課往往令老師頭痛,令學生厭煩。究其原因
5、,一是復習內容簡單重復,無法激起學生的興趣;二是復習形式單調乏味,無法調動學生的積極性。很多教師認為上復習課的目的僅僅為了鞏固知識,強化記憶,所以忽視了對復習課的深入研究,導致復習效率低下,復習效果差。其實,就小學語文復習課來講,只要潛心設計,同樣能夠很好地體現(xiàn)課標精神,培養(yǎng)學生的語文綜合水平。要上好小學語文復習課,我認為應注意以下幾點: 1、 復習內容的整體性復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統(tǒng)化,讓學生從整體上把握所學內容。所以,要把復習課與新授課區(qū)別開來,切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總復習之前先把全冊教材中
6、的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容實行分類,把課文中出現(xiàn)的練習題類型分別列出來(可提示學生參照課本中的“積累使用”和課后練習題,同時注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁);再把閱讀思考題的類型、作文訓練的不同內容等也分門別類地列出來。這樣,使學生從整體上把握了全冊內容,復習就有章可循,有的放矢。其次,教師要采取恰當?shù)膹土曅问?,有些內容能夠整冊教材為整體復習,如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及作文訓練等;有些內容也能夠單元教師為整體復習,如閱讀水平的訓練等。但不管采取哪種形式,都要著眼于各類知識的整體性,使之系統(tǒng)化、綜合化。 2、 復習過程的開放性 復習課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象
7、,把更多的時間和空間還給學生,要實施開放式教學,即讓學生自主選擇復習的內容和形式,自己總結復習的方法。教師的任務在于“宏觀調控”,把握復習的方向和進度,實行適時的引導和點撥等。復習時,教師不再布置學生多讀多寫,而要把復習的主動權還給學生,如復習生字:“你認為哪些字比較難記,難寫,應重點復習哪些字;你愿意怎么復習就怎么復習,可以反復練,可以同桌合作聽寫,也可以出一份自測題?!睆土曢喿x部分:“自己從課外讀物中找一篇文章,想想能提出哪些問題,這些問題該怎樣回答,然后在小組內容交流?!泵繌土曇活愔R或一個單元讓學生寫一份“復習心得“,總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。復習完整冊教材后,讓學生每人出一份測試題,在全班內互相檢測。這樣的開放式復習,學生自身受益,全班其他同學生受益,教師也了解到更多的學情信息,使指導更具針對性,更有實效。 3、 知識之間的互融性 在復習過程中,還應還注意基礎知識、閱讀、作文等各部分內容之間的內在聯(lián)系,使之互相滲透,融為一體。一般情況下,以復習課文段落的閱讀為載體,把基礎知識和寫作的復習融入其中,三者兼顧,能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材,發(fā)掘課文中蘊含的訓練因素,是復習“牽一發(fā)而動全身“
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