高三期末閱卷分析

1、高三語文期末閱卷情況3-9題由高郵提供第3題 本題最低分0分，最高分4分，平均分1.5分 失分原因： 1審題不清。字面信息的提煉，沒注意題干中“該工作方案”的提示，誤理解為“政策出臺”；不明隱含信息的答題趨向，誤理解為對政策的評價。 2要點不全。材料審讀不仔細，遺漏要點“符合條件”。 3語句表述有語病。 教學建議：加強思維訓練，準確審題，規(guī)范答題。 第4題均分2.58,難度系數(shù)0.52。整體情況良好。第一問錯誤率較高，約一半學生知道是西廂記，不過有的同學把“廂”寫錯了，寫成了“湘”，還有很多同學把作品寫成了長亭送別或鶯鶯傳。第二問3分學生能表達謝意，能結合材料答復，最后表達長期交流愿望這一小點

2、部分同學遺漏。第8題8（1） 最高分3分，均分1.5分 得分點：眇：少，很少。(1分)；顧：但，而。（1分）工：精致。（1分）句意不通順主要體現(xiàn)在主語的缺失，扣1分。 主要問題：“眇所見聞”此句問題最為嚴重，命題者在命題時將關系語境的部分語句省略造成此題得分偏低，原文是“少產(chǎn)僻鄉(xiāng)，眇所見聞”，可根據(jù)“僻鄉(xiāng)”推導出“眇”是“少有”的意思，但命題者刻意的刪減原文，缺少語境的聯(lián)系，大部分不能理解。“顧”、“工”是文言文常見考核點，大部分學生這兩分是拿到了，但在句子的完整，即主語的補充方面有所遺忘。應對措施：1對于學生的文言能力應該落實高中必修課本中的文言文； 2引導學生注意文言文的特殊的語法現(xiàn)象；3

3、加強學生聯(lián)系文言文的上下語境推導的能力。8（2）總分3分，均分1.8分，難度一般。本題共有3個主要得分點（詣：拜訪。（1分）、（編修張惠言）（他）省略補出（1分）、“于市側荒寺”介賓結構后置），大多數(shù)學生能夠注意到省略的考點，對“詣”的理解也基本到位，但是多介賓結構的把握還有所欠缺，此外有相當一部分學生將省略的主語弄錯，寫成“山人”，出現(xiàn)了“騎驢找驢”的笑話。原因分析：這是由于學生沒有養(yǎng)成語境分析的習慣，往往不去聯(lián)系上下句去翻譯，這需要在平時的訓練中加以引導。8（3） 均分為4分，總體難度較大。學生總體還算不錯，多數(shù)人能拿到2-3分，極少數(shù)得0-1分?？梢钥闯鰧W生還是讀懂了作品的。主要問題在于

4、第二個分句的主語變化了，學生沒有在翻譯時補充出來，造成整個句子有點不通順，再有就是虛詞“乃”的解釋，部分人翻譯成“竟然”，這是明顯的不通順翻譯，丟分可惜，而“卒”的錯誤翻譯則是反映了實詞解釋掌握的不到位。第9題9（1）主要問題是：1審題不清。題目問的是“情感”，部分同學答成了手法 2詩歌情感把握失當。詩歌并未明確寫作背景、時代背景或者是作者經(jīng)歷，只是在寫“廢圃”，所以答案寫成“報國無門的憤慨和無奈”、“年華逝去的傷感”等都是無中生有；另外，由題目第三題提供信息的“廢而不冷”也可以確定：此題答案如果寫成衰景悲情的話，顯然也是不妥的。 3答案欠具體。相當一部分答案只是寫出了“喜歡”，相比較參考答案

5、，忽略了交代喜歡的原因。對策：在今后的復習中繼續(xù)強化審題意識和答題規(guī)范化的意識9（2）最高分：4分；最低分：0分。均分：1.7分。存在問題：1審題不清，“一、二句”、“景色”、“表現(xiàn)特色”等關鍵詞沒有完全把握。2沒有讀懂詩歌，只會答套話。3大部分學生在答技巧時，概念不清，修辭、表達方式、表現(xiàn)特色混淆。4答題步驟不完整。手法+分析改進措施：1加強審題訓練，明確答題模式及規(guī)范；2加強對詩歌內容的理解與把握，教會學生正確理解詩歌內容。3表現(xiàn)特色是重點也是難點，要弄懂，弄清。4答題步驟要具體。9（3）最高分：4分；最低分：0分。均分：1.935分題干分析：“有人說，這首詩用詞淺近清新，意境妙合自然，”

6、這句放在題干中不知所云，結果誤導了一部分學生。暴露問題：1詩歌基本知識不懂。不少學生的答案中出現(xiàn)首聯(lián)、尾聯(lián)或上片、下片等概念，更有甚者有學生第1點答上片，第2點答尾聯(lián)。2審題不清答非所問。（1）一部分學生只關注題干的前半句話“有人說，這首詩用詞淺近清新，意境妙合自然”（2）一部分學生沒有領會題干指向，“雖為廢圃，卻廢而不冷”，實際上問的是景物、環(huán)境的特點，學生答的卻是情感。3牽強附會生拉硬扯。首先答情感方面是錯的，另外答情感的時候也是毫無根據(jù)：如“作者雖年老，卻仍想為國效力”、“作者仕途不順遭排擠卻很樂觀”、“思念遠方的人，年華流逝的感傷”、“表現(xiàn)了詩人對當下官場官官相護的諷刺”4缺乏整體意識

7、。題干中“請結合詩句作簡要說明”，就絕句而言，要一句句歸納分析“廢”和“不冷”各體現(xiàn)在哪里。不少學生只是簡單列舉意象不作分析，或只寫一句。應對策略：狠補詩歌基礎知識；審清題目，要答是所問。10-16題由寶應提供第10題一、抽樣均分：6.88二、典型錯誤摘要：1字形結構錯誤：左右結構字寫成上下結構的字，如“滿”2偏旁部首錯誤：“漱”“捫”3筆畫不規(guī)范：“步”“夭”“縈”4同音替代：鉤、巒、狼、間三、原因分析：1部分學生未完全背熟2不理解死背3書寫不認真四、教學反思：默寫仍需要在會寫上下功夫第11題一、抽樣均分：1.8二、典型錯誤摘要：1堆砌術語，不結合文本分析。如：引出下文，推動情節(jié)發(fā)展2亂用術

8、語。如：渲染氣氛，奠定情感基調3混淆概念。如：“埋下伏筆”與“作鋪墊”4誤解兩次重復問詢的作用。5審題不準。分別答兩次問詢的作用，而不是“兩次重復”的作用三、原因分析：1未滲透文章，理解人物、情節(jié)2基本概念分辨不清，缺少小說鑒賞相關知識的積累3平時機械訓練較多，未在提升閱讀能力上下功夫4審題意識不強5缺少規(guī)范答題訓練四、教學反思：1要指導學生積累相關鑒賞知識，注重區(qū)分易混淆概念2要結合文本答題3在引導學生讀懂文本上多作努力第12題一、抽樣均分：2.41二、典型錯誤摘要：1沒有分成四點概括，籠統(tǒng)回答2答題要點遺漏，只寫出兩點到三點3原因概括超出4點三、原因分析：1審題不準2對小說內容把握不準3對

9、小說人物形象把握不準4不能全方位多角度概括原因四、教學反思：1加強審題訓練，規(guī)范答題訓練2對人物形象的把握要根據(jù)小說情節(jié)，不可異想天開3要讓學生整體把握小說，讀懂小說，切不可斷章取義第13題一、抽樣均分：1.4二、典型錯誤摘要：年輕人道貌岸然，看重金錢與愛情。這體現(xiàn)了他的虛偽。阿貝因女兒被騙，進而不相信任何人，這體現(xiàn)了他的小心謹慎關愛孩子三、原因分析：1審題欠準確。2亂貼標簽。所讀內容與人物塑造的作用無關3答題重心有誤。尤其是“對比”的表述，很多考生都答不到4對阿貝形象的把握不準確四、教學反思：1強化審題訓練2強化小說形象分析訓練，力求準確真實3規(guī)范答題第14題一、抽樣均分：1.98二、典型錯

10、誤摘要：1因為人與人不一樣，人有善惡之分。即使這個年輕人現(xiàn)在連一塊表都買不起，但他現(xiàn)在還年輕，他有努力的資本。2行為極端。面對社會不良行為，我們不能只是隔離它，遠離它，我們更應感化它三、原因分析：1審題不清。很多學生把此題當成小說主旨探究類的題目，所答內容只是從自己閱讀后的感受的角度作答2對人物的分析評價有失偏頗四、教學反思：1強化審題意識2分析人物形象要全面，緊扣文本理解分析，不能一味拔高3加強小說閱讀訓練第15題一、抽樣均分：2.03二、典型錯誤摘要：1提出問題；分析原因；提出解決方法。2先寫當代我國經(jīng)歷過不好的事情，有劣行卻沒有警示人的懺悔錄的現(xiàn)象。接著寫當代作家中，沒有人寫出能警示世人

11、文學的原因；最后寫作家如何才能創(chuàng)作一本關于我們民族的懺悔錄。三、原因分析：1喜歡運用一些套話，不知概括，或文本內容概括不準、不全面。2論據(jù)不知道證明什么論點，文本整體把握不到位3答題規(guī)范不到位。缺少“首先其次”等術語四、教學反思：1增強答題規(guī)范意識2在文本整體把握上下功夫，論述類文本要明確話題。3提高信息搜尋和概括能力第16題一、抽樣均分：2.7二、典型錯誤摘要：1不少學生從內容和結構兩方面作答，未從舉例論證、對比論證角度答題2一些學生把“舉例論證”寫成“舉例說明”3不分點作答，無條理三、原因分析：1不了解論述類文本與文學類文本的區(qū)別，以及兩種不同文本在答題方面的區(qū)別2文體知識點不明3答題規(guī)范

12、意識不強四、教學反思：1增強學生的文體意識2指導學生熟悉文體知識3培養(yǎng)學生的答題規(guī)范意識17題由儀征提供第17題均分4.28,最高分6分，最低分0分，試題難度不大，得分率高。存在問題：1.答題時，要點找不全，忽略題目中的提示“結合全文”；2.缺少概括，照抄原文；3.相關點不知道合并，重復敘述；4.不知道分點，籠統(tǒng)一大段；5.極少數(shù)學生不會答題，讀不懂文章，扣不住要點。教學建議：教學中，要加強審題、快速閱讀及概括能力訓練作文情況分析由市直、江都、邗江、廣陵提供第18題 作文講評建議1審題：近三年來，全國各地高考卷中，話題作文和提示語+題目的命題作文這兩種命題形式數(shù)量相對減少（12年的江蘇卷，把往

13、年慣常的“提示+題目”的命題方式，變成了“三段材料+題目”，并且未對材料作任何解說），而材料作文則越來越多，這說明命題者有意識地通過題目形式的變換對考生的審題和立意過程進行規(guī)限，避免考場的宿構或漫無邊際的發(fā)揮。審讀材料、明確立意，是同學們必須要做到的。 “莫言的故事”這則材料應該如何解讀？首先，從原材料看，一個關鍵語句不能忽視：母親“端起她那半碗餃子，倒進了老人碗里”。重點內容是母親和莫言對待乞討老人的態(tài)度，母親的行為可謂大愛：對陌生人的幫助中滿含尊重，將對方看成是一個與自己地位相等的人；以自己的行為教育孩子。我們歌頌這種悲憫情懷，感慨這種人文精神的關懷在當下的嚴重缺失。所以，材料的表述重點和

14、情感傾向，是通過對往事（與乞丐爭執(zhí)并受到母親的訓斥和教育）的回顧，肯定和贊頌母親的言行，因而，文章主題應該從此來開掘，如果脫離這樣的重點，審題就會出現(xiàn)錯誤。如，針對乞丐的行為，說知足常樂的重要性。其次，對所供材料的理解是多元的，從材料中不同的人和關系出發(fā)，可以得出如下主題：從乞討老人的不平與母親的言行立意：施救者和被救者的人格是平等的。精神的救助比物質的救助更重要。從母親把自己的半碗餃子倒給老人的角度立意：人應當要有惻隱之心身教重于言教（莫言在領諾貝爾獎時講這故事，可見母親的行為深深地烙在腦海中，對他人格的形成有著重大影響）物質的匱乏，精神的富有崇高是用舍己為人的行為來詮釋的 要注意，以上主題

15、（或論點），并不意味著考生在考場上要一一寫到，那樣做，使得筆力分散，無法把文章寫得集中或深刻。只要擇取其一寫作即可。本次作文幾種可取的且有一定深度的立意：(1)肯定母親的行為：從母親對我的訓斥的角度，“施舍首先是一種尊重”；從母親“端起她那半碗餃子，倒進了老人碗里”的行為的角度，“身教重于言教”或“人性的大愛就在點滴細節(jié)”、“善心不是表演而是發(fā)自真誠”等。(2)批評“我”的“打發(fā)”心理或語言“給你紅薯干就不錯了，你要就要，不要就滾！”：愛心不是簡單的打發(fā)或施舍；行善更該盡善；行善不該盛氣凌人等。(3)對比“我”與母親的行為：真誠助人與敷衍；“施舍”（含貶義）與“舍施”（即不顧慮自身而關懷對方）

16、；尊重與蔑視。(4)從材料作延伸：富貴中的行善值得肯定，困境中能行善更應敬仰；高調行善與低調行善；因為有人格的尊敬，悲憫才彌足珍貴等。幾種膚淺甚至有明顯問題的立意：(1)很多學生從我或者母親對乞討老人的態(tài)度角度立意：人要善待他人或要有愛心；人心冷漠的可怕；社會同情心為何缺失等。結果不少學生又開始圍繞諸如公交車讓座問題、馬路上老人摔倒無人敢扶的問題等內容敘述或空洞議論，令人倍覺倒胃。還有部分同學提及佛山小悅悅案、南京“彭宇案”等，明顯將作文話題引向了錯誤的方向。(2)因為材料中提及了這位乞討老人，于是不少同學將筆墨集中在了要學會關愛老人或其他弱勢群體、怎樣有效幫助困難群體等角度上作文，或者抨擊不

17、贍養(yǎng)老人甚至遺棄老人的行為，或者討論人應該怎樣孝敬父母：完全忽略了材料主旨的傾向。如果圍繞老人面對別人的施舍不該要求過甚、人要知足常樂等立意也不能算是有的放矢。2寫作中的具體問題(1)最主要的問題，是學生對材料作文的審題和行文規(guī)范認識不夠，很多同學沒有意識到要緊扣材料進行寫作，而是從材料中概括出一個詞，泛泛而論。舉例來說，有同學通篇寫“關愛”，材料中母親對于乞丐確實是有關愛，但泛寫關愛不對，因為材料中對“關愛”這種行為的規(guī)限是很明確的：是對弱者的同情和關愛，是自身處于困境的時候仍能給予弱者的同情和關愛。這種規(guī)限如果不能體現(xiàn)在行文中，就是審題不清。至于通篇寫與材料無關的題材和主題，以宿構來套用，

18、就更不對了。還有部分同學有賣弄自己的見識之嫌，在作文中大談自己對莫言作品的閱讀感悟，分析莫言獲獎的多方面原因；或者分析莫言作品偉大的悲憫情懷的內涵及其具體表現(xiàn)等。必須要對學生講清楚，材料作文一定要從材料出發(fā)，也就是說，材料主旨的傾向就是我們寫作立意的方向。(2)學生的文體意識仍需進一步加強。用故事的手法寫議論文的例證和用成段的議論闡釋記敘文的主題，這樣的做法為數(shù)不少，需要改進。(3)學生的生活貧乏、積累貧乏，記敘文中大量題材撞車（母愛，善待乞丐善待乞丐寫記敘文寫得多，也可能是因為材料本身的限制），議論文中大量例證撞車，而且所用的例證未必很準確（比如小悅悅事件，主要是講人的冷漠，和莫言的這個故事

19、仍有不同之處）。(4)記敘文簡單復制與材料類似的故事。這類作文在立意上沒有任何創(chuàng)造性可言，只是機械地重復材料本身的立意，故而不可能深刻。此類作文正常不超過四類卷，即使語言表達能力再好也不會超過48分。比如寫自己的父母或其他親人怎樣也像莫言的母親一樣教育自己要真誠幫助他人的故事。還有部分學生簡單地將一些優(yōu)秀作文甚至是優(yōu)秀的中短篇小說、散文等套作，以瞞天過海，最終只能收獲可憐的27分甚至以下的成績。如記敘文中就有學生將2012年高考小說現(xiàn)代文閱讀材料審丑一文略加改動就變成了自己的作文；議論文中有考生將“人生呼喚誠信”等作文改頭換面貼上了要培養(yǎng)美德后就筆鋒直轉去大談誠信問題了。(5)部分同學在寫作議

20、論文時，直接將標題定為“從莫言的故事中得到的啟發(fā)”，主體內容談了多種感悟，涉及面較廣，難以深刻，此類作文方式不可取。建議考生選取其中自己感悟最深刻的一點充分闡述。3教學建議(1)材料作文的審題要領和行文規(guī)范，需要進一步在教學中強調。（可以以12年全國各地高考題為例，讓同學們審題并寫提綱）(2)引導學生適當關注一些“大小”適宜、貼近生活的時事熱點。12年江蘇高考，一個考生寫南京梧桐樹被砍而引發(fā)的“憂與愛”，就是值得學習的例子。引導學生從生活瑣事中“提煉”出具有閃光點的事例，也能為考場文章增色，如09年一個考生從奔赴考場之前的吃食和家人言行中提煉出三個場景來寫“拒絕平庸”的窘迫，值得學習。(3)記

21、敘是記敘，議論是議論，考場作文在文體上千萬不能四不像，這點定要強調。材料作文，恐怕還是議論文更適合大部分同學的寫作實踐。材料作文審題和行文的注意點1）把材料仔細讀兩到三遍2）用筆畫出關鍵詞3）整體上準確理解材料的含義（題目中一般會有“不要脫離材料內容及含義的范圍作文”這個要求）4）緊密結合材料，整理出兩到三條比較合適的中心論點，選擇其一進行寫作（如果僅僅從材料中“拈出”或總結一個詞，將它作為話題來寫，所立論點和分論點與材料無關，這種做法是錯誤的。）5）行文中不必每節(jié)都說材料，也不得簡單擴寫材料；但開頭、結尾應點一下，特別是開頭，作適當?shù)南拗菩躁U釋最好(所供材料可能具有多方面的理解，但本文僅談某

22、方面)。附：2012年高考作文題評析一、作文形式不約而同，材料作文又受青睞1998年以前，我國高考交互采用命題作文與材料作文，1999年至2005年，一般采用話題作文，2006年至2010年大多是命題作文。2011年，已有不少高考試卷又采用材料作文的命題方式了，2012年，17套高考試卷，不約而同地選擇了材料作文的命題方式。在全國17套高考試卷中，只有江蘇省的作文是規(guī)定了題目，其他試卷的作文都要求“自擬標題”(或“題目自擬”)。江蘇省的作文命題前幾年一直是“提示語命題要求”，而今年的提示語也變成了材料提供，請看江蘇省作文題的文字表述：閱讀下面的材料，按照要求作文。慈母手中線，游子身上衣。臨行密

23、密縫，意恐遲遲歸。(孟郊)為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。(艾青) 在這些神圣的心靈中，有一股清明的力和強烈的愛，像激流一般飛涌出來。甚至無須傾聽他們的聲音，就在他們的眼里，他們的事跡里，即可看到生命從沒像處于憂患時那么偉大，那么豐滿，那么幸福。(羅曼羅蘭)請以“憂與愛”為題，寫一篇不少于800字的文章。要求：立意自定；角度自選；除詩歌外，文體自選。題中提供的三段文字材料雖涵蓋古今中外，但具有共同的指向：憂與愛密不可分。如果我們把“請以憂與愛為題”換成“不要脫離材料內容及含意的范圍作文”，就與其他高考作文題的形式?jīng)]有區(qū)別。所以，不規(guī)定“以憂與愛為題，”考生也只能寫“憂與愛”的內

24、容，否則就不符合題意。可見，今年江蘇省也是材料作文。為什么話題與命題作文方式的使用時間都不長？首先，長時間采用一種命題方式，讓人感到缺少新鮮感；其次，話題作文因其開放度大，容易跑題，不利于考生發(fā)揮真實的寫作水平，命題作文可選用于高考的題目有限，時間一長，容易被猜中。在這樣的背景下，采用材料作文的命題方式，似乎成了必然的選擇。材料作文的最大好處可以反猜題，因為可以用來提煉寫作觀點或主題的材料豐富，只要有生活，這樣的材料就取之不盡。二、材料源于生活實際，題旨涉及社會人生統(tǒng)覽2012年所有高考作文題，命題的材料只有極少數(shù)涉及宏大主題，絕大多數(shù)都來自平常人的平常生活，都蘊含著社會人生的道理。具體說，今

25、年設計作文的材料大體有四類。1名人名言涉及大主題的材料。山東作文題中的材料，是要考生根據(jù)孫中山的一段話，明白并論述這樣一個道理：認準目標，排除萬難，終能成功。像這樣用名人名言勵志的作文命題，2012年似乎獨此一家。2身邊平凡小事但關乎積極的情感態(tài)度與正確價值觀導向的材料。全國大綱卷的作文題中的材料，描寫的是生活在城市里的90后考生們不熟悉的場景，甚至一部分農(nóng)村考生也沒有體驗過。但考生們對母親的話、材料的含意都能夠理解：做事必須集中注意力，心無雜念，不要考慮那么多的包袱，顧及太多，就會分心，當前的事就做不好。也可套用一句話：大行不必顧細謹。此則材料作文題告訴考生：生活中許多平凡小事蘊含著無窮的智

26、慧以及做人的道理。這對考生認識世界、思考人生具有正確的引領價值。今年還有全國新課標卷、重慶卷、遼寧卷、浙江卷、北京卷、湖北卷、安徽卷等，都是這樣用蘊含生活哲理的身邊小事設計作文題目的。3涉及人生思考，思考的內容又形成比較的材料。上海作文題的材料，反映了大多數(shù)人平時不善于抓住自己轉眼即逝的靈感的現(xiàn)象。而在與天才的比較中，人們發(fā)現(xiàn)不同的做法導致不同的結果，從而得出正確的觀點：應當珍視自我點滴靈感。像這樣在比較中尋覓感點的作文題，還有江西、廣東、福建、四川、江蘇等省的作文題。江西題有兩個“有人說”：第一個“有人說”“要想到你擁有什么”是要勸告人們滿足已有，這自然是從物質方面說的；第二個“有人說”“要

27、想到你沒有什么”是要告誡人們追求未有，這顯然是從精神方面講的。在“滿足”與“追求”的對比中，自然會生成出這樣的觀點：既要知足常樂，又要不斷追求。廣東題的材料中呈現(xiàn)了選擇生活時代的四種主張，湯因比、涵娜、伊雷娜各有選擇的理由，似乎在說一個人的生活時期有選擇的意義，但居里夫人認為，生活時代無需選擇，因為“人們在每一個時期都可以過有趣而且有用的生活”。在兩相比較中，觀點很自然地浮現(xiàn)出來：各個時代都有自己的精彩；生活時期不可選擇，生活樂趣可以體驗。福建題將時間長度與空間長度分別作為衡量運動賽跑和人生賽跑成績的依據(jù)，在比較中，顯然是用運動賽跑襯托人生賽跑，其意在告訴人們：要用有限的生命去追求無限的創(chuàng)造。

28、四川題的材料在握、丟一滴水就是握、丟一個世界的夸張對比中，告誡人們：我們應當走穩(wěn)人生的每一步。江蘇作文題(見上文)“憂與愛”，是一道比較平易的作文題。題目中的“憂”是擔心、憂愁的意思，“愛”是指“對人或事物有很深的感情”。與上述五省(市)作文題稍有不同，它所用的三個材料，雖然角度、范圍有所不同，但性質類似，都涉及愛和憂兩個方面，寫作的中心可在求同比較中得出：憂是緣于愛(因果關系)，或者說憂是愛的表達方式(目的關系)，或者說只有憂，才能表達愛(條件關系)。4寓言、圖文材料。2009-2010年，不少高考試卷用動物寓言做作文的命題材料，似乎形成一種傾向，2011年沒有一份高考試卷用動物寓言做作文的

29、命題材料，今年僅有天津用動物寓言命題。寓言常常借用一些動物故事來談社會人生的一些道理。有的寓言把道理藏在故事中，有的寓言在故事的結尾用三言兩語揭示寓意。天津作文題所用寓言屬于后者。寓言中的魚，竟然不知道自己一刻也不能缺少的“水到底是什么東西”。寓言用魚的荒唐告訴人們：要重視我們賴以生存之物。這樣，把握住寓言材料的主題，作文的立意也就有把握了。今年，湖南一家使用了圖文結合的材料，蘊含的生活面很廣：伸出手，就是服務，就是想象，就是力量，就是快樂三、材料解讀角度有寬有窄，寫作選材都有開放度高考作文題除要求新鮮外(這是選拔性考試、反猜題的需要)，還必須讓考生有話可說。后者往往是衡量題目優(yōu)劣的重要標準之

30、一。與話題作文相比，材料作文因受自身材料的局限，顯得缺乏開放度，但今年的高考材料作文題，大多因貼近生活，能引起考生對生活體驗的聯(lián)想，而顯得比較開放。具體說，今年作文題的開放性體現(xiàn)在三個方面。1用作命題的材料呈現(xiàn)了不同角度的說法，供考生選用。浙江題材料中列出三網(wǎng)民的議論，供考生直接選用。湖北題材料中四位學生關于書信和“很多東西”在科技進步的今天是否會消失的討論，形成了存、廢、變三種看法(已有的文化不會因科技的進步而消失，新的必然取代舊的，少不了的交流工具必然承受科技的發(fā)展而改良)，考生可任選其一寫作。2不少選用的材料可作多元解讀?？忌鶕?jù)材料從不同的角度去分析，形成不同的觀點，然后，再選合適的角

31、度寫作。如全國新課標卷的作文題，我們可以從船主的角度讀這則材料：受人恩惠，應當報答；我們也可以從修船工的角度讀這則材料：順手做好事，善心救大命。北京的作文題，我們可以從老計的角度寫作：人應當自覺盡職；在平凡中創(chuàng)造偉大。我們也可從火車為老計鳴笛寫作：汽笛為堅守平凡者鳴響。3許多提供的命題材料，從某一角度看，有許多可寫的內容。如江蘇題，雖有命題的限制，但選材的天地卻很寬廣：小到父母子女間的因愛而憂，朋友間的憂愛表達，大到對民族、對國家的憂與愛；可以寫對人的憂與愛，也可以寫對家庭、集體、社會的憂與愛，還可以寫對生活的環(huán)境、世界的憂與愛；可以寫對自然環(huán)境的憂與愛，也可以寫對人文環(huán)境的憂與愛。天津題，由

32、魚活在水中卻不知水為何物，就可以聯(lián)想到一些人“身在福中不知?！?、“愛的漠視”，想到“普通中的不普通”等寫作內容。四、立意、角度自定自選，但材料暗示寫作方向上世紀90年代，高考的材料作文題，一般采用“材料題目要求”的方式，如1998年全國卷的作文題(材料要求“堅韌我追求的品格/戰(zhàn)勝脆弱”)。今年江蘇題就是這樣做的(要求與題目的順序不同)。這樣命題能降低審題的難度。因為題目可以幫助考生準確理解材料，進而準確把握寫作方向。最近幾年出現(xiàn)的材料作文，一般都要求考生“立意自定，角度自選，題目自擬”，這就對考生提出了首先要把握材料主旨的要求，否則，文章的立意就會出問題。今年，除江蘇題(規(guī)定題目)與浙江題、湖

33、北題(兩題中的材料都呈現(xiàn)了備選的不同角度的立意)，其他作文題都需要考生細心審讀材料，寫出符合材料內容及含意范圍的文章。材料作文在材料中暗示著立意的方向，考生必須依據(jù)命題的材料，明確寫作立意。今年，除江蘇、浙江、湖北外，作文命題材料暗示寫作立意方向有如下幾種情形：1材料中呈現(xiàn)中心詞語。如山東題，考生可在材料(孫中山先生的一段話)中提取中心詞語，組成句子，作為寫作的中心(見上文)。這類材料作文，還可以用材料中的中心語句作為寫作的主題。如去年的浙江題，可以材料中的“人生的真諦不在復制別人的成功，而是認識自己，在合適的時間里做好該做的事”這句話作為寫作的中心內容。2材料中提供了有意義的事件。如重慶題，

34、每天都與保安打招呼上下班的一名工人被關在冷庫，保安發(fā)現(xiàn)他沒道別，于是到冷庫救了他。人與人之間，客氣、尊重、關愛都是相互的，敬人者人敬之，愛人者人愛之。材料大概就是要倡導建立相互尊重、相互關愛、相互幫助的人際關系吧。這樣審讀作文題目中的材料，就能準確地概括出事件的主題，從而明確自己的寫作立意。今年全國課標卷作文題和北京題的材料，也是這種類型的。3材料露此藏彼。也就是說命題者提供了一則材料，并非要求考生就材料論材料，必須從材料引申開去，涉及社會人生。如安徽的作文題，并非要求對梯子不用時如何放進行寫作，而是對梯子不用時如何存放的兩種提醒進行合理地聯(lián)想、引申，更深層次表達類似的主題。為了安全寫條幅“注

35、意安全”，不安全的隱患仍然存在；如果將不用的梯子橫放，隱患就消除了，安全措施就落實到位了。由此，我們可以從“注意安全”條幅的空泛想到：提醒、幫助別人要有具體措施；我們也可以從梯子橫放就不會傷人想到：必須從根本上消除隱患。言在此，意在彼，是這類材料作文的特點。全國大綱卷的作文題不能只談“脫掉外衣和鞋襪，就甩掉了多余的顧慮”，“腳底下穩(wěn)當了，擔子輕了”；天津題不能只就涉及小魚不知道“水到底是什么東西”；遼寧題不能談音樂家應該穿好一點兒才是尊重觀眾；四川題更明顯了，如果大談握一滴水，就成了笑話。4材料中對某一話題有不同的說法，這些說法顯示著對立的、或者相似的關系。這類材料作文題，需要考生在比較分析中

36、理出材料的傾向性，然后明確自己的寫作立意。今年上海題、江蘇題、江西題、湖北題、福建題等都屬這種類型的材料作文題目。5材料中既附圖，又給文字，需要考生結合圖文，準確把握畫面的暗示。這類材料作文題，如果題目中沒有限制，可寫的角度將非常多，如今年的湖南題，提供的文字，每一句話都可作為一篇文章的寫作內容，也可以整合起來談行動起來，創(chuàng)造快樂，還可以談手拉手，世界更美好。 僅供批評19-26題由儀征提供第19題本題最高得6分，最低得0分（非空白卷），平均分為3.287，難度系數(shù)為0.55,難度大于平時訓練的試卷。學生答題存在的問題：后三處學生正確率較高。一般前三處只要錯了一處，其余兩處大多也錯了。學生錯誤

37、的原因主要是未讀懂文章，斷句只會找語言標志。教學建議：教師不僅要教會學生斷句時找語言標志，更要帶領學生讀懂文章。第20題 滿分2分，均分0.28，答案應該是作者：鐘嶸，朝代：南朝梁存在問題：1.答案錯位。明明知道答案，卻把人名和朝代填錯位置，白白丟分。2.人名書寫錯誤，把鐘嶸的嶸寫成“榮”“容”“蠑”“融” 3.朝代不明確，寫成“南朝”、“魏晉南北朝”、“齊梁”、“梁”等都屬于不夠準確應該落實到“南朝梁”或者“南朝齊梁間”4.至于大部分同學完全不知道這一文學常識的，那就出現(xiàn)了無數(shù)張冠李戴的答案，比如宋代的屈原，元代的李白，清代的蘇東坡之類，不一而足，總的說來，學生對這一文學常識感覺相當陌生。教

38、學建議：中國古代文學批評作品數(shù)量并不多，建議教師可以集中給學生做一個簡單介紹，多少有一點印象為好。第21題總分2分，均分0.84分，難度系數(shù)：0.42存在問題：1.句子的表述對象沒有、不明確、不正確。2.句子的核心內容把握不準。3.不明白句子的基本意思。4.答案組織不合理5. “0”分人數(shù)較多教學建議：1.語段的概括能力培養(yǎng)，教會學生正確的壓縮方法；2.強化古文的語段翻譯能力；3.規(guī)范答題：答案要有核心關鍵詞。第22題 滿分5分，均分3.28分；難度適中，區(qū)分度較好。存在問題：1. 選擇題不倒扣分，但部分學生不填寫答案，失去了得分的機會；2. 部分學生沒有在指定的位置填寫答案，掃描出的部分不能

39、辨識答案，因此失分，非?？上?。3. 得0分和2分的考生占有較高的比例，由此可見，考生對名著內容的把握和作家作品的相關常識的記憶不夠牢固。教學建議：1加強應試策略指導，杜絕選擇題答案空缺現(xiàn)象；要求學生在指定區(qū)域作答，避免犯低級錯誤。 2.在強調通讀名著的同時，對名著的內容、作家作品的相關知識進行系統(tǒng)梳理、歸納，要在理解的基礎上強化記憶。 第23題(1)考察目標：本題考查名著紅樓夢關于黛玉葬花的主要內容，要求了解主要人物林黛玉和兩次葬花的主要情節(jié)，屬于人物、情節(jié)關系型考題，要求學生了解林黛玉及其性格，能夠辨別相似性情節(jié)，分辨兩次葬花的不同心境。考題滿分5分，考生平均得分1.94分，難度系數(shù)為0.3

40、9，最高分5分，最低分0分，區(qū)分度小。存在問題：1.考生能夠準確識記兩次葬花的具體情節(jié)，分辨出葬花的不同背景，準確回答兩種不同心境，規(guī)范作答，要點清晰，得滿分的同學較少。采樣分析：第一次葬花，黛玉看見寶玉要將落花丟進水里，說自己準備花冢，買進土里。第二次葬花，因秦雯不給她開門，引起誤會，哭了一宿，第二天去花冢葬花，寫下葬花吟。第一次寫出她高潔的品格與追逐純潔的愛情，第二次寫她寄人籬下，無人理解的傷心落寞的心情。解析：能結合情節(jié)，但沒有把握題目中“心境”之關鍵詞，答案中第一次指向性格分析。得分4分。2.考生能夠能夠敘說相關情節(jié)，準確識記情節(jié)內容，不能準確解讀心境者較多，出現(xiàn)失分。采樣分析：第一次

41、葬花，因為寶玉要把花兒用水葬，黛玉怕他們落入臭水溝里，所以葬花于土中。葬花是黛玉一生不幸的寫照，葬花使純潔的花兒遠離污淖。第二次葬花，是黛玉找寶玉被拒，黛玉有感于春光易逝，年華易老，所以來到昔日的地方葬花，這次葬花說明她美終將被風刀霜劍所埋葬。解析：熟悉情節(jié)，不指向“心境”作答，審題不嚴，機械背誦答案。得0分。3.考生不能敘述情節(jié)，或雖敘述情節(jié)但不夠準確，甚至兩次情節(jié)顛倒，與心境不能對應者較多，造成嚴重失分或不得分。采樣分析：黛玉第一次葬花使痛苦的，憂郁的，因為何寶玉有誤會，認為他不忠誠，所以十分悲傷；第二次則是開心的，與寶玉誤會消解。解析：雖能看清題目要求，但不熟悉情節(jié)，牽強附會，胡亂作答。得0分。還有將第二次與第一次情節(jié)錯亂作答，0分處理。教學建議：1.名著閱讀十本書，考查幾率最大的是三國演義紅樓夢，揚州市期中調研考查了紅樓夢中“寶玉摔玉”的相關情節(jié)，期末調研再次考查紅樓夢中“黛玉葬花”主要情節(jié)，這與江蘇省高考名著考查將三國演義紅樓夢視為必考名著的出題思路是一致的，我們在復習中必須高度重視，要堅決摒棄猜題押題心理，突出重點，抓主要名著的主要人物、重要情節(jié)。2.名著閱讀考查多為主要內容，對于主要人物、重要情節(jié)要選擇精彩文段加以鑒賞分析，讓考生掌握鑒賞方法，同時關注相似情節(jié)的比較分析。如三國演義中的