論文：讓童話在幼兒繪畫教學(xué)中蓬發(fā)生命力

1、論文：讓童話在幼兒繪畫教學(xué)中蓬發(fā)生命力 【內(nèi)容摘要】童話故事是兒童文學(xué)的一種。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對(duì)兒童實(shí)行思想教育。一般故事情節(jié)神奇曲折，生動(dòng)淺顯，對(duì)自然物往往作擬人化的描寫，能適合兒童的接受水平。兒童的思維常常有幻想的特點(diǎn)。研究針對(duì)幼兒對(duì)童話的興趣和理解，在創(chuàng)設(shè)情境中讓幼兒發(fā)揮想象，使得幼兒把生活、童話、自我經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，以想象畫的教學(xué)形式加以綜合，促動(dòng)幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】童話、信號(hào)系統(tǒng)、情境、想象 。 【正文】 想象畫教學(xué)是借助童話等手段協(xié)助幼兒通過想象、感受、體驗(yàn)和再現(xiàn)情景，并以真摯的情感去表現(xiàn)它們的一種繪畫教學(xué)方法。在作畫過程中，把現(xiàn)實(shí)形象

2、和幼兒的創(chuàng)造性思維活動(dòng)融合起來，組合成新的形象，使孩子的感受水平、創(chuàng)造水平和思維水平得到發(fā)展。 在平時(shí)的繪畫教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒時(shí)常對(duì)已有表象的創(chuàng)作加工有畏難情緒，從一些繪畫比賽中我們也發(fā)現(xiàn)部分繪畫基礎(chǔ)較好的幼兒自備畫表現(xiàn)得相當(dāng)充分，當(dāng)然其中也不管有成人之旨，但對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)的命題作畫，卻常常表現(xiàn)得內(nèi)容枯燥、簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)造性。綜合來看，其原因主要有以下幾點(diǎn)： 一、喚起原有表象的媒體不充分，不能有效地激發(fā)幼兒實(shí)行再造性和創(chuàng)造性活動(dòng)。 二、平時(shí)無意觀察較多，觀察不細(xì)致，形象積累不豐富。 三、受到現(xiàn)有教學(xué)模式束縛，習(xí)慣于臨摹，不適于創(chuàng)作。上述三個(gè)原因，第一點(diǎn)是主要因素。使用童話創(chuàng)設(shè)情境實(shí)行想象畫教學(xué)，對(duì)于

3、解決這個(gè)問題無疑是一種較好的方法。在創(chuàng)造藝術(shù)形象過程中，想象決不是孤立的活動(dòng)，而總是在第二信號(hào)系統(tǒng)的第二信號(hào)系統(tǒng)：對(duì)第二信號(hào)（語詞）發(fā)生反應(yīng)的皮層機(jī)能系統(tǒng)稱作第二信號(hào)系統(tǒng)調(diào)節(jié)和指導(dǎo)下活動(dòng)的。想象畫教學(xué)就是利用孩子的繪畫心理特點(diǎn)，促動(dòng)第一信號(hào)系統(tǒng)第一信號(hào)系統(tǒng)：對(duì)第一信號(hào)（語詞）發(fā)生反應(yīng)的皮層機(jī)能系統(tǒng)叫第一信號(hào)系統(tǒng)與第二信號(hào)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)幼兒把孤立抽象的事物轉(zhuǎn)化為具體形象的藝術(shù)情境，從而培養(yǎng)幼兒的想象水平和創(chuàng)造水平。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)童話情境是一種較好的手段。 童話具有一定的幻想性、教育性、趣味性和科學(xué)性。兒童的思維常常有幻想的特點(diǎn)。這是一種天性。童話以深厚的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，很多童話就是針對(duì)幼兒本身

4、的特點(diǎn)而創(chuàng)作的。童話有起伏跌宕的情況、超人化的角色，充滿趣味性。在一些科普類的童話中，還滲透了科學(xué)知識(shí)。能夠說，童話是有力的想象教學(xué)手段，是啟迪幼兒理解世界的窗口，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的橋梁。 使用童話實(shí)行想象畫創(chuàng)作，能夠有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容： 一、重視藝術(shù)情境，體現(xiàn)童話天地。 教師讓幼兒通過想象，把已了解的童話故事情節(jié)，用表演、模仿等形式，表現(xiàn)它們的形象，最后用畫把它們表現(xiàn)出來。這樣的練習(xí)，幼兒覺得生動(dòng)有趣，容易接受。他們畫的內(nèi)容絕大部分體現(xiàn)出想象畫特征，甚至發(fā)展了情節(jié)，增加了角色，豐富了想象。如語言故事狐貍與鯉魚賽跑、皮皮遇險(xiǎn)記、森林狂歡會(huì)、龜兔賽跑、小公雞和小母雞等都是知識(shí)性、趣味性較強(qiáng)

5、，富有強(qiáng)烈童話色彩能夠用來創(chuàng)設(shè)情境的題材。比如，教動(dòng)物們的狂歡會(huì)這個(gè)課時(shí)，能夠先播放錄音，先渲染這樣一個(gè)情境：在月亮很圓的晚上，有獅子王、小兔、大象、小烏龜、小鳥等動(dòng)物在森林里舉行狂歡會(huì)。獅子王宣布晚會(huì)開始后，小青蛙在荷葉上大聲地唱歌，五只小兔在手牽著手跳舞，小烏龜、小鳥在打鼓和吹喇叭，實(shí)在是太熱鬧了。突然，樹后傳來一聲吼叫，竄出一只兇惡的老虎。故事講到這里，教師能夠有目的地提問：老虎來了，之后小動(dòng)物們會(huì)發(fā)生什么事情呢？讓幼兒分組討論可能發(fā)生的情景。孩子們一個(gè)一個(gè)地說出自己的想法，回答十分踴躍，角色味極濃，很好地表現(xiàn)了小動(dòng)物在危險(xiǎn)面前的冷靜、機(jī)智以及小動(dòng)物們相互協(xié)助戰(zhàn)勝老虎的情境。在這樣的情景

6、氣氛中，再提出作畫的要求，幼兒十分積極主動(dòng)，他們的畫作表達(dá)了稚拙可愛的童心，體現(xiàn)出一個(gè)斑斕的童話世界。 二、依憑生活情境，將幼兒引入童話世界。 生活是一個(gè)極其廣闊豐富的天地，只要留心觀察，細(xì)心體會(huì)，就會(huì)感受到其中的奧秘。夏天，老師帶來了很多蠶蟲，存養(yǎng)在教室的自然角。活動(dòng)時(shí)間一到，孩子們立即圍著蠶蟲，看啊，說啊，你爭(zhēng)我辯，各抒已見?？粗@樣動(dòng)人的情景，教師應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)課題，如蠶蟲的蛻變，讓幼兒從蠶蟲本身的特征出發(fā)，展開聯(lián)想，描述蠶蟲蛻變的情況，回憶自身的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽想象。從作業(yè)效果來看，幼兒的創(chuàng)造力得到了較為充分的表現(xiàn)和發(fā)揮。春天，美麗花草樹木，把大地打扮成一片綠色，小鳥在樹上唱歌

7、，小鳥和春姑娘的故事，太陽公公和春姑娘的故事，我?guī)Т汗媚锶ス浣?，一幅幅充滿想象的畫表現(xiàn)在你的面前。很多孩子把內(nèi)容分成幾個(gè)畫面來實(shí)現(xiàn)，象電視里的動(dòng)畫片一樣，同時(shí)，童話連環(huán)畫也在不覺中萌芽。在孩子們的筆下，很多不相干的事物相牽也無妨。這樣，我們抓住了把生活情境轉(zhuǎn)化成藝術(shù)情境的契機(jī)，挖掘了生活中的珍寶。 三、豐富童話語言，創(chuàng)設(shè)童話情境。在進(jìn)行想象畫教學(xué)時(shí)，有些課題是幼兒不曾接觸過或尚未體驗(yàn)過的。對(duì)于這樣的課題，在教學(xué)中嘗試采取設(shè)置童話情境的辦法，給幼兒一定的材料，讓幼兒根據(jù)間接的生活體驗(yàn)，利用自身的知識(shí)積累，進(jìn)行假想性思維，自編自演自繪童話，創(chuàng)設(shè)美好的童話情境，豐富童話形象，充分發(fā)揮幼兒的想象天賦。

8、在教學(xué)中，我借鑒語言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課題：小狐貍，要求幼兒分組合作或獨(dú)立創(chuàng)作一套連環(huán)畫。泥工課上，讓幼兒制作幾個(gè)動(dòng)物形象，如熊貓、小兔、受傷的小鳥、小刺猬等，這些動(dòng)物形象幼兒人手一只，然后讓幼兒來構(gòu)想有關(guān)熊貓的童話故事。這幾只動(dòng)物形象在幼兒手中左擺右弄，一雙雙聰慧的眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)著，有的聚在一起討論，有的邊講邊演，一會(huì)兒，他們便爭(zhēng)先恐后地講出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事。大多數(shù)幼兒把熊貓?jiān)O(shè)計(jì)成柔順的形象，但各自情節(jié)不同：熊貓看到受傷的小鳥，就去找人來一起幫小鳥療傷，小鳥終于沒有那么疼了，可以慢慢的在天空上飛了，被小兔和小刺猬看到，他們都覺得熊貓實(shí)在是太善良了，所以就主動(dòng)的與熊貓交朋友；

9、有些幼兒的想法與從不同，他們把小熊貓?jiān)O(shè)計(jì)成驕傲的小動(dòng)物，它知道小兔有一身白白的毛，就對(duì)小兔說：哈哈哈，你就只有一身白白的毛，你看我，不止有白白的毛，還有黑黑的毛，比起你可漂亮多了。在這樣的情境中再提示幼兒根據(jù)自己所編的故事畫出幾幅畫，組合成一組連環(huán)畫，教師幫助幼兒解決表達(dá)內(nèi)容與表現(xiàn)手法間的矛盾；同時(shí)提示幼兒注意每個(gè)動(dòng)物的特征，組合不同的背景，使整個(gè)情境顯得更加鮮明，幼兒的想象力得到長(zhǎng)足的提高，畫面形象更加生動(dòng)有趣、活潑、可愛，較好地達(dá)到教學(xué)目的。用童話情境進(jìn)行想象畫教學(xué)時(shí)，教師的引導(dǎo)語是創(chuàng)設(shè)情境的重要基礎(chǔ)。引導(dǎo)語要具有誘發(fā)性和鼓勵(lì)性，要能把幼兒引入童話世界，要有利于他們視線的拓展，要能激發(fā)幼兒

10、的創(chuàng)作欲望。在導(dǎo)入情境后，要不斷地推動(dòng)幼兒的情緒，展現(xiàn)童話角色，幫助幼兒獲得表述的內(nèi)容。角色的出現(xiàn)，可以借助于圖片、幻燈、錄像、教具、玩具等實(shí)物，也可以利用藝術(shù)性的語言進(jìn)行描述，配以師生共同扮演不同的角色。角色產(chǎn)生后，要想辦法讓其活動(dòng)在童話中，并采用各種強(qiáng)化手段，如音樂、木偶、話劇等形式加以渲染，以加深其印象，提高幼兒的感知力，童話情境的繪畫應(yīng)允許并鼓勵(lì)幼兒大膽采用夸張、擬人、重復(fù)等多種手法。在孩子們的心里，童話中的一切都是具有生命力的，在他們的畫中，可以看到人臉模樣的植物，動(dòng)物等。作為指導(dǎo)者的教師，切忌以違背常規(guī)為由挫傷幼兒的創(chuàng)造積極性。創(chuàng)設(shè)童話情趣，進(jìn)行想象畫教學(xué)，在于讓幼兒體會(huì)角色情感，發(fā)揮想象力，陶冶審美情操，幫助幼兒更