遂昌縣實驗小學發(fā)展性評價的實踐與反思

1、遂昌縣實驗小學發(fā)展性評價的實踐與反思 浙江省麗水市遂昌縣實驗小學陳杏生（）錢甌之源遂昌，矗立著一所教育的搖籃浙江遂昌縣實驗小學。浙江遂昌縣實驗小學創(chuàng)辦于1906年，至今已經(jīng)歷百年風雨的洗禮。一百年風雨歷程，一百年精神追求。遂昌縣實驗小學始終堅持“以人為本，為人的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)”的核心教育理念，致力于實現(xiàn)“五化”、創(chuàng)建“五優(yōu)”、打造“三特”的辦學目標，塑造“優(yōu)質(zhì)、均衡、人文、科學”的基礎(chǔ)教育，構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育人”德育管理體系，把“課程改革，主動構(gòu)建”作為素質(zhì)教育的主攻方向，把“創(chuàng)建學習型校園，引領(lǐng)教師專業(yè)成長”作為興業(yè)強師之道，有效地促進了教育資源的整合優(yōu)化，激發(fā)了團結(jié)拼搏的團

2、隊精神，形成了堅實的社會辦學合力，提升了整體辦學水平，取得了豐碩的教育教學成果。2009年度2011年度我校實施了第一輪三年發(fā)展評價，學校師生精神面貌健康向上，教師專業(yè)素養(yǎng)得到提升，學校的辦學條件得到明顯改善，以“以人為本，為人的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)”為核心理念，以“玩中學”理論為指導，本著“尊重天性、培養(yǎng)靈性、發(fā)展個性，讓學生玩起來玩好來玩出成果來”的宗旨，其辦學目標是把實驗小學辦成集“實驗性”與“示范性”于一體的優(yōu)質(zhì)學校。實現(xiàn)校園園林化，設(shè)備現(xiàn)代化，行為達標化，教學優(yōu)質(zhì)化，發(fā)展全面化，創(chuàng)辦一所全省以“白馬精神”和“白馬文化”著稱的品牌學校。一、學校發(fā)展性評價的核心理念1人為本的發(fā)展理念?！耙匀藶?/p>

3、本”是指學校的教育管理中，以被管理者為主體，更多地關(guān)注學生、教職工的獨立性、創(chuàng)造性，人的個性發(fā)展，人的存在與價值，人的情感與溝通。以人為本的管理有助于挖掘出每個人內(nèi)在的潛能，才能，使每個人都能發(fā)展，個性得到不斷的完善。因此“以人為本，”的管理是激發(fā)人的潛能的重要手段。2可持續(xù)發(fā)展的理念。新課程改革要求將學生的發(fā)展作為課程的總目標，要求教師成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，要求校長成為積極有效的課程開發(fā)和管理者，讓學校成為一個充滿生機的地方。學校的生命力和個性根植于學校文化，而學校文化來源于本土、來源于傳統(tǒng)、來源于先進的管理。本著學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校的根本理念，開展高效能學校管理模式的運行。 3高效

4、實效的發(fā)展理念?？疾煲凰鶎W校以及管理者的成功我們通常認為應(yīng)該具備三個基本特征 ,即學校有明確的工作核心和目標、全體教職工有卓越的執(zhí)行力、管理者有優(yōu)秀的領(lǐng)導能力。因此，徹底改變傳統(tǒng)教育教學管理的“包辦代替”，“聽之任之”式任務(wù)型的管理模式，提升管理的執(zhí)行力，樹立高效實效的理念，貫穿于管理的全過程。二、學校發(fā)展性評價的實踐成效(一)質(zhì)量管理建設(shè)突顯質(zhì)量管理文化1基于“全員參與”的班級管理。人人有機會參與。要求教師班級的所有事務(wù)均由固定崗位和輪換崗位來完成。班級的活動要提供人人參與的可能與機會；二是事事有機會參與。要求教師始終把握班級事務(wù)中的德育教育因素，使每一件小事的完成都成為學生追求發(fā)展、體驗成

5、功的機會；三是時時有機會參與。要求教師時刻關(guān)注學生的點滴進步和努力，并及時給予鼓勵和贊賞；四是處處有機會參與。要求教師主張讓班級的每一個角落都成為學生走向個性發(fā)展的起點。2基于“民主和諧”的課堂管理。在課堂管理建設(shè)上，營造“民主、平等、和諧”的課堂學習氛圍，使學生敢于學習。課堂教學要努力營造成功學習的氛圍，積極探索有利于營造這種氛圍的教學策略技術(shù)；二是倡導“自主、合作、探究”的課堂學習方式，使學生善于學習。學生是學習的主人，學習方式的改變，不僅意味著主體地位在不斷得到尊重，同時也為學生的學會學習提供了良好的途徑；三是構(gòu)建“有序、互動、開放”的課堂學習環(huán)境，使學生敢于學習，學校堅定不移地推行新課

6、程課堂“舉手文化”、“喜報文化”；四是實施“鼓勵、贊賞、期待”的課堂學習評價，使學生樂于學習。學校堅定不移地貫徹新課程課堂“鼓掌文化”、“問號文化”。3基于“有效高效”的教學管理。管理的高效問題。學校工作參照“管理場”的理論和辦學實踐，選擇層級管理模式。層級管理的核心是在校長的統(tǒng)一領(lǐng)導下，充分發(fā)揮各級管理人員的積極性、創(chuàng)造性，做到三級管理各司其職，各負其責，各安其位，進一步完善，健全規(guī)范化制度的高效化管理中，學校要求每位員工對自己本職工作都要盡職盡責，各部門下屬的各項工作者應(yīng)當有質(zhì)量要求與質(zhì)量監(jiān)控，做到“凡事有準則，凡事有負責，凡事有程序，凡事有監(jiān)督”。一級是校長，二是中層領(lǐng)導和年級組長，三級

7、是班主任及教師，發(fā)揮廣大教職員工的作用，提升管理的執(zhí)行力和團隊的合作。管理過程中注重執(zhí)行力監(jiān)督和檢查工作。致力于建構(gòu)和完善“教學質(zhì)量監(jiān)控體系”。逐步建立科學的教學質(zhì)量常模體系。關(guān)注每一門學科、每一個班級的教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。就教師而言，要致力于提高備課、上課、作業(yè)、輔導和教研的質(zhì)量。就學生而言，要引導他們逐步養(yǎng)成良好的預習、聽課、作業(yè)、復習、考試、小結(jié)的習慣。其教學質(zhì)量著眼于每一個學生的“三基”落實，即：扎實的基礎(chǔ)知識、熟練的基本技能、良好的基本習慣。同時，注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生特長，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學校不公布學生的考試名次，不單純以學習成績評價學生。同時，嚴格控制學生的課外學業(yè)

8、負擔。主張通過“低起點、小步子、提前學、精練習、勤反饋、多激勵”等方式切實提高轉(zhuǎn)化工作的實效性。4實行“三全特色”的德育管理?！叭奔词侨珕T育人、全程育人、全方位育人。德育管理中以“學會做人”為終級目標，重在培養(yǎng)學生內(nèi)在的道德力量和外在的行為規(guī)范。以“有教養(yǎng)”為德育的底線目標，實行學生行為規(guī)范達標評議，持之以恒致力于“養(yǎng)成教育”；以“有善心”為德育的高端目標，以“善待自己”、“善待他人”、“善待自然”為有善心的具體表現(xiàn)。重視學生在向善、行善過程中的內(nèi)在道德體驗和感悟。注重發(fā)揮文化、環(huán)境的隱性教育力量。學校設(shè)有“教師形象牌”、“校園文化墻”，通過編輯白馬少年報、評選“身邊榜樣”等活動促進校園文

9、化建設(shè)。尋求道德教育的有效性，實現(xiàn)四個方面的轉(zhuǎn)變：一是道德教育的權(quán)利和義務(wù)由國家主體逐步向社會主體回歸。其二，道德教育的本質(zhì)存在由精英目標取向為主，逐步向民族的大眾的生活世界回歸。其三，道德教育的目的任務(wù)由工具理性主導逐步向發(fā)展人本身回歸。其四，道德教育的運作方式由單向運動為主，逐步向雙向、多向回歸。因此，學校德育工作要創(chuàng)立自主的道德學習機制主要做法是選擇道德教育內(nèi)容，形成自主的德育新體系。(二)文化特色建設(shè)彰顯白馬文化1優(yōu)化環(huán)境文化。一是優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境：在學校整體布局上環(huán)節(jié)精心設(shè)計，打造高質(zhì)量、現(xiàn)代化、花園式的環(huán)境，并充分利用建筑、綠化、走廊、報欄等校園設(shè)施，精心布置，宣傳學校的教育理念，讓他

10、們成為會說話的育人工具。二是構(gòu)建和諧的人文環(huán)境。通過師德風范、校風、班風的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的育人軟環(huán)境，發(fā)揮它們無所不在、潛移默化的育人功能，實行人文化管理，建設(shè)“寬松、寬容、寬厚”的人際環(huán)境，為教職工的發(fā)展提供服務(wù)，創(chuàng)造條件，為個性的展示和弘揚搭建舞臺，促進“和諧校園”的建設(shè)。三是構(gòu)建學校的支持環(huán)境。支持環(huán)境就是良好的社會辦學環(huán)境。學校通過學生進社區(qū)、志愿者活動、黨團員義務(wù)勞動、多種形式家長會等活動，加強校際之間、家校之間、學校與社會之間的聯(lián)系，爭取上級領(lǐng)導、社會各部門以及家長及社會人士對學校的關(guān)注和支持，挖掘一切可以利用的資源條件，形成一個對學校發(fā)展的支持環(huán)境。四是優(yōu)化校園辦公環(huán)境，打造數(shù)字

11、化校園。在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來的對教學、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。通過實現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應(yīng)用（包括教、學、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運行效率，從而提升教學質(zhì)量。2凝聚精神文化。學校管理者既要有識別教育改革機遇的敏感性，又要有捕捉發(fā)展機遇的膽略，樹立現(xiàn)代辦學理念，并努力把辦學理念轉(zhuǎn)化為師生的共同追求。繼承我校辦學歷史中的傳統(tǒng)文化精神，面對新時代教育改革和新的辦學要

12、求，堅持“重在創(chuàng)新、贏在執(zhí)行”的工作要求，在創(chuàng)新中求發(fā)展，在執(zhí)行中出成效；堅持“以人為本，為人的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)”的核心教育理念，以“提高辦學效益，創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育，讓人民群眾滿意”為辦學宗旨，努力打造集“實驗性”、“示范性”為一體的優(yōu)質(zhì)學校；提出了以遂昌的白馬山為標識，以“白馬”的圖案為?；?，以白馬少年在行動為校歌，提煉出白馬精神：“熱情仁愛、腳踏實地、堅韌不拔、自強不息”。堅持人文化的學校管理理念，進一步提高師生的“安全感、健康感、幸福感”， 樹立共同的愿景，凝聚精神文化，提升家校社合作度、社會信譽度、家長美譽度，促進我校教育的持續(xù)、快速、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。3創(chuàng)新制度文化。為了進一步實踐學校的辦學

13、理念，更加規(guī)范學校的辦學行為，確保學校持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展；加速依法治校、民主管理和科學管理學校的進程；建立學校自主發(fā)展、自我約束的運行機制，打造“規(guī)范加特色”的品牌學校，培養(yǎng)“合格加特長”的優(yōu)秀人才。依據(jù)中華人民共和國義務(wù)教育法、教育部小學管理規(guī)程及有關(guān)法律法規(guī)，遂昌縣實驗小學結(jié)合本校實際，制定了遂昌縣實驗小學章程。本章程共有六章八十條，提出了“為每一個學生的個性發(fā)展奠基”的辦學宗旨，具體體現(xiàn)在教育行政、教學管理、后勤保障等各個層面、各個領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)，集中體現(xiàn)具有個性特點的管理理念、人文精神和運行效度，進行制度文化構(gòu)建。本章程目前已在全面實施中，學校章程的制定和實施，有利于學校走科學發(fā)展的

14、道路。4彰顯白馬文化。我校在校園文化的建設(shè)中，始終以培養(yǎng)白馬少年、培育白馬精神、弘揚白馬文化為目標。少先隊以白馬少年為載體形成了品牌，并以此形成了健康有序的校園文化。為了突顯白馬文化品牌的建設(shè)，我們提出了“三性、三玩”理論為指導，促進學生的全面發(fā)展。三性：尊重兒童天性、發(fā)展兒童個性、培養(yǎng)兒童靈性。三玩：讓學生玩起來、讓學生玩好來、讓學生玩出成果來。學校為學生的發(fā)展搭建了兩個學習與鍛煉的平臺。一是有效開展“三個社團”活動?！叭纭笔侵敢耘囵B(yǎng)“白馬少年”為載體形成系列品牌活動，組建“白馬少年藝術(shù)團、白馬少年科學院、白馬少年體育俱樂部”三個學生社團。白馬少年藝術(shù)團以“省書法基地”、“省非遺基地學?！?/p>

15、和“湯顯祖文化傳承學?！睘橐劳?，開展一系列的白馬少年藝術(shù)系列的主題教育活動；白馬少年科學院以“中科院少年科學院的基地學?！睘橐劳?，開展科學研究實踐活動；白馬少年體育俱樂部以“省體育特色學?！?、“省青少年體育俱樂部”、“市體育基地學校”為依托，開展以乒乓球、田徑、籃球為龍頭的活動。二是全面開展“六個節(jié)”活動：科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、游戲節(jié)、體育節(jié)、英語節(jié)、讀書節(jié)。學生在各個節(jié)中展示自己的才能。學校風雨百年，白馬少年精神卻始終沒有改變，并以此為核心形成了積極向上、活力四射的校園文化，營造了一個有利于學生全面發(fā)展的良好氛圍，給學生的成長提供了有利的條件。(三)課程體系建設(shè)湯公文化為主體的校本體系遂昌縣實驗小

16、學致力于創(chuàng)建實驗性與示范性于一體的優(yōu)質(zhì)學校，在課程特色建設(shè)方面，重點突顯湯公特色文化品牌的建設(shè)。我校是遂昌縣湯顯祖文化傳承學校，浙江省非物質(zhì)文化校園傳承教學基地，而走進湯顯祖校本課程的開發(fā)為學生的學習與發(fā)展提供了一個載體。在弘揚民族精神，傳承湯顯祖文化活動中，開展昆曲學習、十番傳承、開發(fā)校本課程走近湯顯祖、開展湯顯祖中隊、“牡丹亭之聲”夏令營等活動，同時，開展楊可揚文化的傳承活動，開發(fā)詩情雅韻小學生必背古詩詞160首，完善1-6年級的背誦計劃與體系，構(gòu)建獨有實驗小學古詩詞誦讀計劃，并在課程安排體系中形成操作性策略。在課程體系的建設(shè)中，大力打造湯顯祖文化為核心的實驗小學獨特的課程體系，以浙江省藝

17、術(shù)特色學校與浙江省體育特色學校的建設(shè)為契機，打造以乒乓球為品牌的特色學校建設(shè)，推進乒乓球全員性推廣工作，推進與完善各種類型的社團建設(shè)，有計劃、有步驟的開展社團活動，形成實驗小學的全方位、多層次的校本課程體系，推進高素質(zhì)學生素養(yǎng)的形成。(四)教師發(fā)展建設(shè)教師的發(fā)展引領(lǐng)導學生的發(fā)展1關(guān)注教師的發(fā)展和專業(yè)境界的提升。我校為促進教師的專業(yè)成長，成立了遂昌縣實驗小學教師發(fā)展學校，以教師專業(yè)成長記錄為載體，開展了實踐研究活動。其中主要以六個大類的內(nèi)容為主，分別是：一是在積淀中成長專業(yè)閱讀記錄，即以教師開展有效的閱讀，促進教師的專業(yè)成長；二是在研討中成長聽課研討隨想，即開展每周一課制度，通過聽課、研討活動促

18、進教師的專業(yè)成長；三是在交流中成長論文論壇交流，即讓教師在寫論文的過程中、在網(wǎng)絡(luò)論壇的過程中，提升教師的反思意識與反思能力；四是在合作中成長校本教研活動，即在教研組為單位的教研活動過程中，充分合作交流，體現(xiàn)參與式反思過程；五是在反思中成長每周反思實錄，即讓教師寫教育教學反思，及時矯正、回味教學的過程，形成反思的能力與習慣；六是在展示中成長開課活動實踐，即讓教師開課，在實踐活動中為教師發(fā)展提供平臺，在展示活動過程中，提升教師的實踐智慧，讓學校成為學生發(fā)展的場所，同時也是教師發(fā)展的場所。為打造學校品牌、爭創(chuàng)名校構(gòu)建和諧校園打下堅實的基礎(chǔ)。2關(guān)注教研制度及教研文化的建設(shè)。一是“學習型”教研組建設(shè)工程

19、。在新課程的理念指導下，通過教研組內(nèi)教師與教師之間的合作、研討與交流，不僅可以獲得心理支持，也可以在合作的過程中產(chǎn)生新想法，并汲取集體的力量，更深刻的認識、理解、強化新的教育教學理念。在“學習型”教研組建設(shè)中，首先是充分發(fā)揮教研組長的功能，樹立促進教師發(fā)展的責任感和使命感，帶動教師的專業(yè)成長；其次是營造學習氛圍，規(guī)范學習行為，以組織學習為重點，以個體學習為補充。讓學習內(nèi)化為組織的日常行為。以自主學習將代替被動學習，以制度性學習、系統(tǒng)化學習將代替零星式學習。二是教研文化的建設(shè)。我們提出了“研究、分享、行動”的教研文化建設(shè)方向，倡導教研是教師的生活常態(tài)，體現(xiàn)為“行動、思考、創(chuàng)造”；教研是教師的精神

20、境界，體現(xiàn)為求真、至善、胸懷，鼓勵教師參與、分享，并在教育教學的實踐中行動，提升教師的實踐智慧。加快“半日教研”活動的常規(guī)化與高效問題的研究，構(gòu)建以提升質(zhì)量為核心的教研文化，加強以能力取向、核心知識取向與問題取向的教學研究，引導教師在三度調(diào)整中獲取成長的動力與機制，促進教師專業(yè)覺醒。3關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的機制建設(shè)。一是教師專業(yè)發(fā)展評價激勵制度，即教育科研成果獎勵制度、論文獲獎、指導學生獲獎獎勵制度建立健全教師的評價系統(tǒng)，從動態(tài)的、多層次、全方位的的角度對教師的評價，以診斷問題為基點，以指導教學為手段，以激勵教師為目標，以此分調(diào)動教師教學的積極性與主動性，促進其專業(yè)水平的提高。二是教師專業(yè)發(fā)展制度

21、建設(shè)：讀書制度、間周講座制度、每周一課制度、反思制度、信息技術(shù)培訓制度在完善各種機制的過程中，最大程度上調(diào)動教師的專業(yè)成長積極性，提升教師的專業(yè)成長水平。三是青年骨干教師成長工程。青年教師是學校的生命力，也是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力所在。設(shè)立青年教師成長目標，即“一年起步”、“三年上路”、“五年形成自己的路”，大力青年教師成長工程。(五)社區(qū)特色建設(shè)學校走進社區(qū)隨著社會的發(fā)展，社區(qū)成為學校重要的教育資源。本著相互學習、資源共享、攜手共進的原則，開展社區(qū)與學校共建活動，讓學校走進社區(qū)，讓學校的道德實踐活動豐富多彩，社區(qū)精神文明建設(shè)成效顯著，這成為區(qū)校共建的共同的目標。在共建活動中，學校注意調(diào)動廣大師生的積極性，尤其是重視廣大學生在共建活動中與社區(qū)居民的互動，共同受到教育。1在社區(qū)成立大隊部。學校主動征求結(jié)對社區(qū)的建設(shè)性意見建議，成立社區(qū)學生大隊部，聘請校外輔導員，并制定活動計劃付諸實施，每學期向社區(qū)提供一次學生思想、學習狀況和德育教育計劃，以便于社區(qū)能夠有針對性地開展服務(wù)活動；同時學校將共建活動作為學生走出校園、關(guān)注自身生活環(huán)境、體驗環(huán)保意識，了解社會的重要載體。2學校進社區(qū)的活動。學校經(jīng)常利用雙休日、節(jié)假日、寒暑假等，