2020年工作總結(jié) 淺析大班科學區(qū)教學推進策略

1、工作總結(jié) 淺析大班科學區(qū)教學推進策略 工作總結(jié)：淺析大班科學區(qū)教學推進策略 幼兒的思維處于直接行動思維和具體形象思維水平，主要通過作用于事物的動作來主動地建構(gòu)初級知識概念，是他們看得見、聽得到、摸得著的直接經(jīng)驗和具體形象的知識。大班幼兒隨著年齡的增長，好奇心、求知欲也愈加旺盛，他們更關(guān)注的是發(fā)現(xiàn)事物更深層次的東西。為此，創(chuàng)設(shè)良好適宜的活動環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用過程中探索學習，運用良好的策略進行指導就顯得尤為重要。 以下，我針對幾次觀摩的個別化學習，以“問題激發(fā)策略”和“建議推動策略”做重點探討和研究。 建議推動策略（給孩子建議性的指導） 操作要點： 1、要注意教師介入時機（幼兒遇

2、到困難主動尋求幫助，幼兒遇到困難想要放棄時） 2、教師可視幼兒的活動情況采用不同的建議方式，比如：語音提示、行為示范等。 案例“動物大世界潛水艇” 實錄一 今天，參觀了總部大二班圍繞“動物大世界”開展的個別化。只見活動一開始，金志翔和葛依琳快速來到“潛水艇”這里，拿好操作材料就到外面很開心的玩起來了。我跟他們一起出去，看到金志翔將盆子里裝滿水后，拿起空瓶子開始往里加水。葛依琳在一邊幫忙。很快瓶子被裝滿了水。金志翔開心的對我說：你看，董老師潛水艇沉下去咯。我很認可他并表揚了他，接著我問到：那你再試試看怎樣將潛水艇浮起來？金志翔馬上和旁邊的葛依琳商量起來，他們很快發(fā)現(xiàn)旁邊有沒用過的材料吸管。于是，

3、拿了一根插到瓶蓋的小孔里。但是研究了很久都不知道怎樣將瓶子浮起來。我看他們越來越?jīng)]玩的欲望，于是上前說：你們想想潛水艇在什么情況下是可以浮起來的？葛依琳說：把水弄走。我說：非常好。那我們現(xiàn)在就來試試怎樣把水從瓶子里變沒吧。你們看上面材料就管子沒用過，你們想想管子我們平常怎么用的啊？金志翔說：吸東西。葛依琳說：吹畫的時候我們也用。我說那我們就試試往管子里面吹起，看看會發(fā)生什么哦？于是金志翔開始照我的方法吹起來，只見瓶子里的水不一會都排出去了，瓶子呀浮起來了，葛依琳和金志翔都很開心。 分析策略： 一、充分調(diào)動幼兒的多種感官參與活動創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓幼兒在輕松愉快氛圍中積極探索，在看一看、聽一聽、摸

4、一摸、說一說多種感官參與活動中，具體感知獲得直接知識經(jīng)驗。還要引導幼兒在個別化探索過程中用語言表述所獲得知識或結(jié)果。 二、從幼兒感興趣問題入手，精心設(shè)計提問，即教師所提的問題要帶有啟發(fā)性，注意開發(fā)性，激發(fā)幼兒積極思考，鼓勵幼兒大膽表述。比如，幼兒對蝸牛很感興趣，很想知道蝸牛身上的秘密。引導幼兒由表及里不斷探索，通過觀察、討論尋找答案。 問題激發(fā)策略 (觀察孩子活動，關(guān)注問題) 操作要點： 1、注重問題的可探究性 2、關(guān)注問題的層次性，激發(fā)幼兒思維 3、教師可根據(jù)問題所指向的內(nèi)容進行有針對性的提問 案例“春夏秋冬四季大轉(zhuǎn)盤” 實錄二： 今天參觀了分部大三班的個別化，我著重看了四季大轉(zhuǎn)盤。只見金翔

5、將和四季對應(yīng)的花朵植物按相對應(yīng)的方式放到大轉(zhuǎn)盤里。這時，金翔拿著石榴的圖片在春、夏、秋、冬里比劃，就是不知道放哪里，看到我正看著他，金翔向我尋求了幫助。首先我對金翔說：你知道這個是什么嗎？金翔說:見過但是不知道名字。我像他介紹了這個叫石榴，外形是圓圓的，里面吃的部位是一粒粒小小的圓，還有很多的籽，經(jīng)過我的介紹，金翔對這種水果有了初步的掌握。我接著說它是在秋天成熟的，果肉呀酸酸甜甜可好吃了。聽我完全介紹完金翔迅速的將卡片貼到了秋天那里。 分析策略： 一、大班的個別化內(nèi)容幾乎都非常貼近孩子們的生活,這樣有利于激發(fā)孩子們的探究熱情。但在活動的過程中以及活動的結(jié)果,都要注意到對生活的回歸。幼兒活動既要

6、符合孩子們的現(xiàn)有水平,又要富有一定的挑戰(zhàn)性。只有通過這種回歸,才能將挑戰(zhàn)后的收獲得以落實。 回歸的過程,還可以有效地促動孩子們更積極地在活動中思考為什么和怎么辦,讓他們更投入地去觀察事物和思考事物的發(fā)生和結(jié)果。 二、教師在幼兒科學活動的基礎(chǔ)角色定位,首先是做好一名“旁觀者”。一個積極的旁觀者,才能減少活動中口口相傳的比率,才能細致地關(guān)注到幼兒在活動過程中的表現(xiàn)。幼兒在活動中的情緒表現(xiàn),是教師判斷科學活動開展是否成功、有效的重要標準。科學活動重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望,并從中體驗到成功感,獲得自我滿足的愉悅,知識的傳遞是第二位的。缺乏幼兒的興趣支撐,必然是一次失敗的科學活動。 教師還必須做好一位“支援者”。要不時的去關(guān)注幼兒，特別是幼兒遇到問題的時候。教師要給予幫助和一定的指引。我們還應(yīng)注意到不同孩子之間的差異,認識到不同幼兒之間的不同的認知水平和思考方式,并充分利用這些差異性,以促進不同的孩子獲得不同的成長。 例如“四季大拼盤”這些植物中,有的是孩子們常見的,有的是孩子們平時很少關(guān)注的,或者只能是孩子們通過其它媒介才能接觸和了解到的。教師可以讓幼兒自己來掌握認識的順序,并在適當?shù)臅r機及時回應(yīng),逐步激發(fā)幼兒的求知欲,給幼兒展現(xiàn)自我、提升經(jīng)驗的時間和機會。 個別化不但是師生之間知識傳遞,更是在老師引領(lǐng)下,通過學生自身的活動,以感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題以及尋求答案等