教學(xué)目標(biāo)制定策略探尋

1、教學(xué)目標(biāo)制定策略探尋【摘 要】教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)設(shè)，是整個(gè)教學(xué)過程的準(zhǔn)繩。恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)成功與否的前提。然而，觀照當(dāng)下，由于領(lǐng)悟的不透徹和剖析的不深刻，教學(xué)目標(biāo)擬訂誤區(qū)較多，主要存在著“盲目抄襲，” “隨意制訂” 一味“求新求全”等三大誤區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施偏離了方向，直接影響了學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們不能盲目擬訂，應(yīng)在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，方能提高學(xué)習(xí)效率?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀掃描策略探詢一、現(xiàn)狀掃描眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施課堂教學(xué)的一個(gè)方向標(biāo)，是起點(diǎn)也是歸宿。只有明確教學(xué)目標(biāo)，我們在教學(xué)活動(dòng)中，才能按教學(xué)

2、目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)理念與行為總有一段距離。主要表現(xiàn)在：問題1：盲目抄襲忽視了教學(xué)目標(biāo)的功能有一部分老師，對(duì)舊教材的知識(shí)點(diǎn)很熟悉，認(rèn)為反正是掌握某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)有否無所謂。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教學(xué)中由于教學(xué)目標(biāo)是教育行政部門要求的必須在教案中顯示的內(nèi)容，于是，多數(shù)老師常常不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以為只要將參考書上的目標(biāo)，備課時(shí)抄過來就可以了。由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)功能的忽視，導(dǎo)致了某些老師把目標(biāo)只看作備課時(shí)的一種格式而已。事實(shí)證明，正確把握教學(xué)目標(biāo)不但重要，而且十分必要。教學(xué)目標(biāo)猶如“的”，教學(xué)好比“矢”，無的放矢怎能有效？有的課，由于教學(xué)目標(biāo)沒有定好，一節(jié)課上下來，教師自己都不知

3、道自己在干什么，上到哪兒，算哪兒，這樣的課，教師心中無底，有何教學(xué)效果可言！在追尋有效教學(xué)的今天，教師心中一定要有一個(gè)精心設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)。胸有成竹，才能放手做好。問題2：隨意制訂缺少了教學(xué)目標(biāo)的層次在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多教師重視教學(xué)過程的流暢與新穎，重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和完整，重視教學(xué)方式的開放與革新，卻偏偏忽視教學(xué)目標(biāo)的擬訂。有時(shí)憑當(dāng)然地胡寫一點(diǎn)，沒有一定的層次；有的置教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)于不顧，生硬地將所有的目標(biāo)都強(qiáng)加到每節(jié)課中；有的則以為是可有可無的備課環(huán)節(jié)，反映出具有較大的隨意性。問題3：一味求全曲解了教學(xué)目標(biāo)的意圖不少教師在擬訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，由于缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深層次解析，一味求新求

4、全，產(chǎn)生了許多新尷尬。如一位老師上二年級(jí)的統(tǒng)計(jì)第二課時(shí)，試教時(shí)設(shè)定了如下目標(biāo)：試教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)1.通過操作和思考，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，了解統(tǒng)計(jì)的意義，會(huì)用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。2.通過研究和交流，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖和簡單的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題，并能夠進(jìn)行簡單的分析。3.通過對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)事例的調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初初一看，案例中教師目標(biāo)定位正確無誤，還加上了描述學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度的目標(biāo)，教師的理念很新，比教參想得還周到。但是細(xì)細(xì)品味，今后的每學(xué)年按照教材的

5、編排學(xué)生都將接觸有關(guān)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)。作為初次學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的第一課時(shí)，他們到底需要學(xué)到什么程度心中無底。筆者發(fā)現(xiàn)試教時(shí)的目標(biāo)已經(jīng)囊括了單元的所有目標(biāo)，甚至還超越了單元目標(biāo)，大有欲把多堂課的精彩集中于一堂課的打算。但是一堂課的時(shí)間很短，要完成這么多的教學(xué)目標(biāo)是不可能的。難怪在課堂上總可以看到學(xué)生不解的眼神，總可以看到教師因急于求成而代學(xué)生想，代學(xué)生說的場景。這種置教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)于不顧，生硬地將所有的目標(biāo)都強(qiáng)加到每節(jié)課中，我們的課堂教學(xué)將不堪重負(fù)。二、策略探詢以上三大問題的存在，在一定程度上影響了教學(xué)效果的達(dá)成。那么，如何有效地?cái)M訂教學(xué)目標(biāo)？如何讓教學(xué)取得事半功倍的效果呢？在實(shí)際的教學(xué)中，我們探索出以下

6、策略：策略一：科學(xué)定位彰顯教學(xué)目標(biāo)的功能正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要性，科學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個(gè)方面。它們是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體。在目標(biāo)的擬訂中，我們要準(zhǔn)確定位，從最根本的重難點(diǎn)出發(fā)，既著眼于發(fā)展性目標(biāo)，更要求實(shí)于基礎(chǔ)目標(biāo)。案例:認(rèn)識(shí)一位小數(shù)時(shí)，我是這樣制定教學(xué)目標(biāo)的：初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，知道一位小數(shù)的含義，會(huì)讀寫一位小數(shù)。會(huì)獨(dú)立思考、與他人合作解決學(xué)習(xí)中的問題，能有條理地闡述自己的觀點(diǎn)，并交流思維過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出小數(shù)的過程，經(jīng)歷觀察、思考、交流、類推、歸納、猜想等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，學(xué)會(huì)運(yùn)用

7、數(shù)學(xué)思想方法和小數(shù)的相關(guān)知識(shí)解決一些簡單的實(shí)際問題，發(fā)展推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。初步學(xué)會(huì)把知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義和巨大應(yīng)用價(jià)值，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活的情感。以上案例中，教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)比較到位，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置比較全面，如目標(biāo)1、2中落實(shí)了知識(shí)與技能目標(biāo)，目標(biāo)3中則是數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)，目標(biāo)4滲透了情感目標(biāo)。而且我們相信，只有對(duì)目標(biāo)本身有一個(gè)正確的理解，實(shí)實(shí)在在地認(rèn)識(shí)到這些目標(biāo)對(duì)學(xué)生生命質(zhì)量的價(jià)值意義時(shí)，發(fā)展性目標(biāo)才有望落實(shí)。在這樣的目標(biāo)導(dǎo)行下，教師的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)行為必然會(huì)趨同。策略二：全中求精體現(xiàn)

8、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不在于多“精彩動(dòng)人”，而在于切合實(shí)際。一節(jié)課的時(shí)間有限，我們在目標(biāo)設(shè)定時(shí)也要取重舍次，才能使學(xué)生學(xué)得塌實(shí)、深入。如要面面俱到，必定要如蜻蜓點(diǎn)水，輕輕掠過，在學(xué)生心里留不下什么痕跡，反而手忙腳亂，哪一個(gè)都不到位。而這取舍之間如何把握，卻正是需要教師去研究的地方。所以課時(shí)目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)集中,舍得放棄精彩,才能引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)真正的精彩。我們再來閱讀接上統(tǒng)計(jì)第二課時(shí)正式上課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：正式上課的教學(xué)目標(biāo)1.初步了解統(tǒng)計(jì)的意義，會(huì)用簡單的方法收集和表現(xiàn)數(shù)據(jù)。并會(huì)在統(tǒng)計(jì)表、圖表示。2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖，明確用1格表示5個(gè)單位的表現(xiàn)形式，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出問題，并初步進(jìn)行簡單

9、的預(yù)測。3.在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過深入研究，修改后的目標(biāo)適當(dāng)集中，它以認(rèn)知性目標(biāo)的達(dá)成為載體，適時(shí)地兼顧了發(fā)展性目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，給學(xué)生留下了進(jìn)一步思考的空間。這樣的教學(xué)目標(biāo)，既全面又集中，真正體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)。也因此，在這樣的目標(biāo)引領(lǐng)下，課當(dāng)然會(huì)收到預(yù)期的效果。策略三：留有空間提升教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值教學(xué)目標(biāo)的擬訂要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的起點(diǎn)水平，選擇不同層次的要求，在預(yù)設(shè)時(shí)教師應(yīng)通過課前調(diào)查、分析、觀察等確定班級(jí)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)起點(diǎn)比較高的班級(jí)目標(biāo)可以適度提升。因此教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生，留有一定的彈性空間，比如可以擬訂基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，使不

10、同層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)都獲得不同層次的提高。案例：“平移”的教學(xué)片斷及目標(biāo)設(shè)定練習(xí)拓展 紅 綠 黃 藍(lán)師：這個(gè)藍(lán)色圓也是從紅色圓平移得到的，你知道是怎么平移的嗎？生1：先向右平移兩格，再向下平移兩格。生2：先向下，再向右。生3：斜移。師：看來平移的秘密還挺多，同學(xué)們用了不同的方法都可以解決。剛才我們平移一個(gè)圓，現(xiàn)在是把誰在平移（展示4個(gè)圓一起平移形成的圖案）？這個(gè)圖案怎么樣？接著教師多媒體播放一些由平移得到的圖案，讓學(xué)生一起欣賞。并說明：利用平移可以創(chuàng)作出很多美麗的圖案。片斷中課堂的生成已超過課前預(yù)設(shè)水平。本節(jié)課教材只要求對(duì)簡單圖形進(jìn)行水平方向或垂直方向的平移，而教師在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平后，適當(dāng)?shù)赝貙捔私虒W(xué)目標(biāo)，在練習(xí)中通過一個(gè)圓形的平移自然地引出“斜移”、“兩次平移”、“整體平移”和“單個(gè)平移”，打開了學(xué)生的思路，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。最后通過讓學(xué)生欣賞由平移形成的圖案讓他們體會(huì)和感悟到圖形變換的數(shù)學(xué)美。 總之，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的核心，是提