教師資格特崗教師教育心理學(xué)模擬題

1、2011年教師資格特崗教師教育心理學(xué)模擬題一一 填空1、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動機由_、_和_構(gòu)成。2、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括_、_和_三個過程。3、對人類學(xué)習(xí)的解釋有兩大理論即_和_。4、信息加工心理學(xué)家大多同意把廣義的知識分為兩類：_和_。5、測驗的效度有三種：_、_和_。6、兩種最基本的教學(xué)方法是_和_。二、單項選擇題1、設(shè)計問題促進學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)，最適當(dāng)?shù)睦碛墒牵?）。a、問題可以控制和引導(dǎo)學(xué)生的注意b、問題可以起到復(fù)習(xí)舊知識的作用；c、問題可以活躍課堂氣氛d、問題可以對不認(rèn)真的學(xué)生起懲戒作用2、“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”實質(zhì)上是指（ ）。a、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣b、學(xué)會在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適

2、應(yīng)的認(rèn)知策略；c、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理d、掌握大量而牢固的言語信息3、掌握概念的行為指標(biāo)是（ ）。a、能記住概念的定義b、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征；c、能區(qū)分概念的正反例d、abc都對4、關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（ ）。a、高焦慮同高能力相結(jié)合會抑制學(xué)習(xí)b、高焦慮同一般能力相結(jié)合會促進學(xué)習(xí)；c、不管學(xué)習(xí)難度如何，均是中等程度焦慮水平時學(xué)習(xí)效率最高d、難度大的學(xué)習(xí)，低焦慮效率好5、下列能代表高成就需要者的描述是（ ）。a、喜歡對問題承擔(dān)自己的責(zé)任b、寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家；c、傾向于選擇風(fēng)險較小的工作d、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳6、關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確

3、陳述是（ ）。a、高智力者其創(chuàng)造性也高b、高創(chuàng)造性者必有高智商c、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低d、創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系7、被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（ ）。a、馮特b、華生c、桑代克d、赫爾巴特8、“理解別人”是教師的良好個性品質(zhì)，這其中最核心的是（ ）。a、客觀性b、移情作用c、敏感性d、心胸豁達9、研究表明，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機的問題情境的難度在（ ）左右。a、50%b、60%c、70%d、80%10、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（ ）。a、最新的內(nèi)容b、最形象、生動的內(nèi)容c、事例或案例d、學(xué)科的基本概念與原理三、判斷題（對的打個“”，錯的

4、打個“”）1、語文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實際上這樣的介紹材料便是奧蘇貝爾所說的“組織者”。（ ）2、程序教學(xué)的首創(chuàng)者不是斯金納，但對程序教學(xué)貢獻最大的卻是斯金納。（ ）3、教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。（ ）4、桑代克的試誤學(xué)習(xí)與斯金納的操作條件反射的形成實質(zhì)上沒有區(qū)別。（ ）5、負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。（ ）6、托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)實驗證實了“沒有外部獎勵學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生”的結(jié)論。（ ）7、將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一。（ ）8、教師智力

5、水平越高，其教學(xué)效果越好。（ ）9、根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學(xué)生的道德水平，主要要提高其道德認(rèn)知水平。（ ）10、高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生。（ ）11、留級和跳級都能縮小班級中學(xué)生能力的差距，但留級的效果往往不好。（ ）12、在動作技能學(xué)習(xí)的不同階段，反饋信息的來源和作用不同。（ ）13、從測量學(xué)的觀點看，語文考試中以作文代替學(xué)期測驗，其效度是難以保證的。（ ）14、在上位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果，總是導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念發(fā)生實質(zhì)性變化。（ ）15、大多數(shù)心理學(xué)家同意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ情_設(shè)專門的思維訓(xùn)練課。（ ）16、原有知識和技能

6、在新情境中的運用與學(xué)習(xí)的遷移是同質(zhì)現(xiàn)象。（ ）17、工作記憶就是短時記憶。（ ）18、學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制源性質(zhì)不同，他們對自己成敗的歸因也不同。（ ）19、某同學(xué)背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦4遍。（ ）20、社會文化期待是造成男女學(xué)生成就差異的主要原因。（ ）四、名詞解釋1、認(rèn)知地圖2、知識的表征3、發(fā)散思維4、高原期5、cai五、簡答題1、教學(xué)目標(biāo)的陳述必須符合哪些要求？2、說明陳述性知識和程序性知識的聯(lián)系。3、說明學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。4、編制學(xué)績測驗時，應(yīng)遵循哪些命題原則？六、論述題1、論創(chuàng)造性的培養(yǎng)。2、論認(rèn)知發(fā)展理論的教學(xué)含義。2011年教

7、師資格特崗教師教育心理學(xué)模擬題二一、填空題1、科爾伯格把兒童道德發(fā)展劃分為3個水平，即_、_和_。2、對人類學(xué)習(xí)的解釋有兩大理論，即_和_。3、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動機由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動力、_和_組成。4、元認(rèn)知包括兩個基本成分，即_和_。5、品德不良的轉(zhuǎn)化經(jīng)過三個階段：_、_和_。6、動作技能的形成分三個階段：_、_和_。二、單項選擇題1、提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（ ）。a、桑代克b、巴甫洛夫c、托爾曼d、斯金納2、掌握概念的行為指標(biāo)是（ ）。a、能記住概念的定義b、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征c、能區(qū)分概念的正反例d、abc都對3、關(guān)于“態(tài)度與品德的關(guān)系”的正確陳述是（ ）

8、。a、兩者是本質(zhì)上不相同的東西b、態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理特征c、態(tài)度所涉及的范圍要比品德大d、品德是態(tài)度形成與改變的條件4、客觀測驗的主要優(yōu)點是（ ）。a、能測量學(xué)生掌握知識的廣度b、出題簡單和方便c、能測量學(xué)生的分析綜合、組織等能力d、可以避免學(xué)生作弊5、教育心理學(xué)內(nèi)容體系中核心問題是（ ）。a、學(xué)生的智力開發(fā)b、教師的教學(xué)活動c、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動d、學(xué)生的心理健康6、原有觀念為上位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學(xué)習(xí)稱為（ ）。a、下位學(xué)習(xí)b、上位學(xué)習(xí)c、并列學(xué)習(xí)d、結(jié)合學(xué)習(xí)7、經(jīng)過人類復(fù)雜的認(rèn)知操作活動形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（ ）。a、聯(lián)結(jié)性陳

9、述知識b、聯(lián)結(jié)性程序知識c、運算性陳述知識d、運算性程序知識8、根據(jù)陳亞杰的道德發(fā)展理論，9歲兒童的道德發(fā)展水平屬于（ ）。a、自我中心階段b、權(quán)威階段c、可逆性階段d、公正階段9、一般來說，偏愛自然科學(xué)，且成績較好的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格大多數(shù)屬于（ ）。a、場依存性b、場獨立性c、沉思型d、沖動型10、關(guān)于智力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系的正確陳述是（ ）。a、智力越高，學(xué)業(yè)成績越好b、在所有因素中，智力是影響學(xué)業(yè)成績的最重要因素c、中等智力水平的學(xué)生學(xué)業(yè)成績最好d、智力與學(xué)業(yè)成績存在中等程度的正相關(guān)三、判斷題（對的打個“”錯的打個“”）1、教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的學(xué)科內(nèi)容

10、。（ ）2、學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗或練習(xí)來解釋的可觀察的行為變化。（ ）3、刺激替代是操作條件反應(yīng)形式。（ ）4、在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實質(zhì)性變化。（ ）5、同化論的核心是相互作用論，符合認(rèn)識發(fā)展的辯證運動規(guī)律。（ ）6、解決問題的一般方法也稱弱方法。（ ）7、根據(jù)概念的定義，天安門、地球等都是概念。（ ）8、新手在解決問題過程中用于問題表征的時間一般多于專家。（ ）9、從思維過程看，真創(chuàng)造與類創(chuàng)造無實質(zhì)性區(qū)別。（ ）10、對運動技能的解釋，習(xí)慣論優(yōu)于認(rèn)知論。（ ）11、情感學(xué)習(xí)的結(jié)果是以學(xué)習(xí)者能在新的情境中應(yīng)用學(xué)過的知識為特征的。（ ）12、僅僅對別人有利的行為還不屬于道德的行為。（ ）13、記憶中的前攝抑制與倒攝抑制不是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象。（ ）14、一切有意義學(xué)習(xí)中都包含知識的遷移，在機械學(xué)習(xí)中沒有遷移。（ ）15、布魯納與皮亞杰都同意教育對認(rèn)知發(fā)展起巨大的推動作用。（ ）16、留級和跳級都能縮小班級中學(xué)生能力的差距，但留級的效果往往不好。（ ）17、斯金納將動機與學(xué)習(xí)作了區(qū)分，認(rèn)為學(xué)習(xí)可以用強化解釋，而動機不能用強化解釋。（ ）18、在學(xué)校教學(xué)中，教師指導(dǎo)的程度越小，則學(xué)生發(fā)現(xiàn)的程度就越大，其效果也越好、（ ）19、教師的不同領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生同化成人的價值觀念有重要的影響。（ ）20、測驗的信度越高，其效度也會越高。（ ）