部編人教版一年級語文下冊第8課《靜夜思》課例評析

1、以詩會詩，在詩的意境中徜徉靜夜思課例評析2011 版語文課程標準中對各個學段的古詩教學均制定了相應的學段目 標：第一學段：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體 驗，感受語言的優(yōu)美。背誦優(yōu)秀詩文 50 篇（段）。第二學段：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩 文大意。背誦優(yōu)秀詩文 50 篇（段）。第三學段：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的 內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文 60 篇（段）。由學段目標我們看到了學生階梯式發(fā)展的走向，不管身處在哪個年段，教師 要做好引航者，力圖通過我們的教學讓學生們感受到古詩詞獨有的意蘊，進而激 發(fā)學生對祖國語

2、言文字的熱愛之情。我們再來看教材，歷來的小學教材都編入許多古典詩歌，就拿部編版一年級 教材來看，上冊古詩：漢樂府江南、駱賓王詠鵝、李紳憫 農(nóng)、李白古朗月行（節(jié)選）、李嶠風。下冊古詩：白居易池 上、李白靜夜思贈汪倫、楊萬里小池、孟浩然春曉、 賈島尋隱者不遇、唐寅畫雞。從課程的角度看：語文課程對繼承 和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族文化 認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。宋老師引導一年級的小學生走進一千多年前大詩人李白的靜夜思，以讀 為本、以講助讀、邊背誦邊積累。整節(jié)課，課風樸實、訓練扎實，給觀者留下了 比較深刻的印象。下面，我結合這節(jié)課談談自己

3、的一些想法。咱們還是從教學目 標談起：課前，宋老師結合學生的年齡特點，古詩教學的特點，制定了這樣的教學目 標：【教學目標】1.鞏固所學的生字，認讀“夜、思”等 9 個生字；會寫“思、故、鄉(xiāng)”3 個 生字。1 / 52. 能正確、流利地朗讀古詩，讀出古詩的節(jié)奏；背誦古詩。3. 根據(jù)課文信息作出簡單推斷，想象畫面，初步感受詩中描繪的景象?！窘虒W重難點】教學重點：能正確、流利地朗讀古詩，讀出古詩的節(jié)奏并背誦古詩。 教學難點：根據(jù)課文信息作出簡單推斷，想象畫面，初步感受詩中描繪的景象。從落實目標來看，本節(jié)課有這樣幾個特點：特點 1.注意引導學生關注新舊知識的聯(lián)系思路一條線。我們在備課時，既要考慮知識的

4、系統(tǒng)性又要關注新舊知識的連貫性，學生在 學習新知時，離不開舊知的介入，新知總是在舊知的某一連接點上生長起來的。 在教學中教師恰當?shù)丶せ钆f知，就能幫助學生在原有的知識基礎上架起通向新知 的橋梁，調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮和發(fā)展學生的智力，從而構建良好的認知 結構。在入課時，宋老師出示了一幅課文插圖，這幅圖是以“以圖配詩”的形式出 現(xiàn)的，“詩情畫意”是我國古典詩人孜孜以求的審美境界，畫中有詩，詩中有畫， 詩畫之間相依而生，相得益彰。這種相宜的圖文配合，不僅增強了教材的審美元 素，也有助于開拓詩歌的意蘊。此時，宋老師讓學生們借助畫面回憶這幅畫再現(xiàn) 了哪首詩的內(nèi)容？學生們看到畫面后，隨即，一首贈汪倫脫

5、口而出。緊接著， 教師又出示一首古朗月行（節(jié)選），小同學們眼前一亮：這不是我們在一年級 上冊所誦讀的嗎，這首詩我們也會背誦！就這樣，在輕松愉悅的氛圍中教師吹響 了學習的號角，引導學生發(fā)現(xiàn)這兩首古詩的相同點，當學生發(fā)現(xiàn)作者相同這一秘 密后，教師適時說道：“今天，我們再學習一首大詩人李白的詩靜夜思?！?在介紹詩人李白時，教師又一次借助新舊知識的聯(lián)系，先由學生唱主角介紹，然 后教師用“傾聽”的形式，補充相關內(nèi)容，學生靜靜地聽著，仿佛在與大詩人隔 空相見一般。目睹眼前的情景，我在想：李白，這位偉大的詩人已經(jīng)在一年級小學生的內(nèi) 心升溫。我們都知道，李白的詩歌留傳下來的有九百多首，題材各異，風格多樣， 在

6、學生學習的不同階段均會接觸到他的作品；詩人的豐富想象力和創(chuàng)造力，表現(xiàn) 了古典詩詞獨有的對稱美、節(jié)奏美、韻律美，飽含著詩人寬廣的胸襟、美好的情2 / 5懷、高尚的情操。這對每一個渴望成長的學生來說，都是不可多得的經(jīng)典范本， 也是歷代以來語文教材選文中的范本。今天在古詩教學中教師注重新舊知識的關聯(lián)，以舊知助跑，借舊知生發(fā)，一 脈相承，融會貫通。在新課即將結束時，教師又為學生補充詩人王維的九月九 日憶山東兄弟，學生懵懵懂懂地知道這些詩都叫思鄉(xiāng)詩，雖然學生年齡尚小， 但是，隨著他們年齡的增高、認識的不斷提升，學生們會慢慢走進經(jīng)典，與先賢 對話，感受他們的學識、睿智、氣度，從而開拓視野，開闊胸襟，培養(yǎng)大

7、氣，提 升自我。特點 2.注意引導學生發(fā)現(xiàn)語言表達的秘密讀訓一體化。我曾經(jīng)在小學語文教師這本教學刊物中看到這樣一段描述：“熟讀唐 詩三百首，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”，可見誦讀是培養(yǎng)感受力的一種 重要手段。古詩之美首先是在于它的音律美，古詩的押韻平仄讓人讀起來瑯瑯上 口，優(yōu)美動聽。所以學習古詩詞必先誦讀。誦讀不應該只停留在形式多樣的比賽 讀、配樂讀等淺層次上，而是應該在理解詩意的基礎上，進一步體會詩的語言美， 讓學生在朗讀中融入感情，讀出作者要表達的感情。在宋老師的課堂上，我們看到：教師主要是通過“讀”來發(fā)現(xiàn)語言的精妙， 借助“讀”理解詩句的內(nèi)容，“以讀為主”“以講助讀”，奏響了課堂教

8、學的主旋 律。（1）在讀中發(fā)現(xiàn)韻律美。在完成識字寫字的環(huán)節(jié)后，教師安排學生讀古詩，目的是鞏固所學生字，看 到學生們能正確、流利地讀古詩，教師提升了難度系數(shù)，讓學生聽出古詩的韻律， 伴著清幽的音樂，教師將無聲的文字轉化成有聲的傾訴，學生聽后報以佩服的掌 聲，隨之，結合聽到的內(nèi)容在文中劃出停頓，教師適時將正確的停頓展現(xiàn)在學生 面前，學生一邊看一邊嘗試誦讀，教室內(nèi)書聲朗朗，余音繚繞。（2）在讀中理解詩句意。在李白的這首靜夜思中，兩次出現(xiàn)“明月”一詞，第一句：“床前明月 光”是寫詩人在作客他鄉(xiāng)的特定環(huán)境中，一個獨處他鄉(xiāng)的人，白天奔波忙碌，倒 還能沖淡離愁，然而一到夜深人靜的時候，心頭就難免泛起陣陣思念

9、故鄉(xiāng)的波瀾。 何況是在月明之夜，更何況是月色如霜的秋夜。3 / 5教師結合低年級學生學習的特點，以形象的畫面為抓手，讓學生去區(qū)分，去 對比，以填寫恰當詞語的方式積累語言，當學生說到“圓圓的月亮”“又大又圓 的月亮”“又大又黃的月亮”時，說明他們真正走進了這幅畫面，跟著詩人李白 走進了令人心馳神往的月明之夜。第三句“舉頭望明月”，“明月”再次出現(xiàn)，當李白翹首凝望著月亮，自然而 然陷入沉思，他情不自禁地想起，此刻他的故鄉(xiāng)也正處在這輪明月的照耀下，于 是借“明月”抒發(fā)他的深切懷念，就這樣自然引出了“低頭思故鄉(xiāng)”的結句。在這一階段的學習中，教師把更多的時間還給學生，通過各種形式的朗讀 自由讀、配樂讀、

10、表演讀等等，讓孩子們沉浸于古詩的意境之中，自然而然地 感受其中的曼妙。文字與情境的交融統(tǒng)一，學生在一遍又一遍的朗讀中感受古詩 的魅力。課堂上，教師為孩子們充分提供自由發(fā)展的空間，在潛移默化中接受著 語言的熏陶。特點 3.注意引導學生體驗詩人豐富的情感激活一腔情。靜夜思是中國人最熟悉、最經(jīng)典的一首詩，被譽為“千古思鄉(xiāng)第一詩”。 這樣富有味道的文字，怎樣讓孩子們也感同身受呢，宋老師別出心裁地想到了體驗！詩中的兩處動作描寫“舉頭”“低頭”這一動作描畫出詩人完全處于沉思之 中。是啊，秋月是分外光明的，然而它又是清冷的。對孤身遠客來說，最容易觸 動旅思情懷，使人感到客況蕭條，年華易逝。凝望著月亮，也最容

11、易使人產(chǎn)生遐 想，想到故鄉(xiāng)的一切，想到家里的親人。想著，想著，頭漸漸地低了下去，完全 浸入于沉思之中。那此時此刻，李白想些什么呢？見到學生的小手紛紛舉起，教 師不溫不火的用適于學生接受的語言講述起李白的境遇，然后，從學生的視角出 發(fā)，問道：“同學們，假如你離開家鄉(xiāng)一年之久，假如你患了疾病，假如你的身 邊沒有親人朋友，在這樣一個月圓之夜，你會想些什么呢？”可愛的一年級小學 生聽了老師的介紹，他們的情感被激活啦，你看，他們也仿佛陷入了沉思，從孩 子們發(fā)言的語調(diào)、談及的內(nèi)容來看，他們也在思念家鄉(xiāng)的父老兄弟、親朋好友， 那家鄉(xiāng)的一山一水、一草一木，那逝去的年華與往事無不在思念之中。詩歌是詩人的心聲，是時代的回音，教師巧妙地穿插時代背景的介紹，學生 內(nèi)心的情感一觸即發(fā)。這種體驗式學習拉近了學生與詩人的距離，又拉近了他們4 / 5與本真生活的距離，達到了穿越時空的效果。古詩，字雖少，內(nèi)容卻豐富，值得我們靜下心去體味、研究。2017 年的這 個春節(jié)，說到最“火”，不得不提央視播出的中國詩詞大會，也許在當下，不 少人覺得詩詞是小眾的，離我們很遠。但是通過這個節(jié)目，大家發(fā)現(xiàn)，原來詩詞 可以離我們這