完整word版)初中期末考試質(zhì)量分析

1、八年級(jí)期末考試質(zhì)量分析一、組織考試與閱卷情況本次期末考試，我校于 1月 22、23、24三天進(jìn)行，應(yīng)考人數(shù)為 1328人， 實(shí)考人數(shù)為 1292 人?？荚嚻陂g組織嚴(yán)密，教務(wù)處統(tǒng)一安排了考務(wù)，共設(shè) 40個(gè) 考場，七、八年級(jí)在同一考場交叉，前后不同級(jí)、左右不同班。為保證考試成 績的真實(shí)有效，教務(wù)處強(qiáng)調(diào)了考試紀(jì)律及監(jiān)考教師的職責(zé)，頻繁巡考，統(tǒng)一集 中訂卷等方式加大對(duì)考試紀(jì)律的檢查，在考試期間發(fā)生的違紀(jì)現(xiàn)象記大過一 次，試卷以 0 分記，堅(jiān)決杜絕學(xué)生違紀(jì)行為的發(fā)生。閱卷采取的是分年級(jí)分科 流水作業(yè)，確保教師對(duì)同一題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致，各科統(tǒng)一安排了、固定地點(diǎn)， 保證了批卷過程嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真。二、試卷來源及評(píng)價(jià)

2、本次考試，試卷除了地理、生物由市教育局命題，其一科目都由縣教育局 命題，試題難度總體中等偏易，部分偏難。試題質(zhì)量較往年大為提高，基礎(chǔ)知 識(shí)與綜合能力兼顧，部分學(xué)科極少量試題出現(xiàn)了考點(diǎn)不明現(xiàn)象，影響了考試成 績，但影響不是很大。三、考試成績分析：從學(xué)校提供的數(shù)據(jù)和縣教育局成績統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)反映出來的問題看，主要 體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（ 1）校內(nèi)各班學(xué)科成績之間的不平衡，有的班級(jí)優(yōu)分人數(shù)偏少。就全校最高分和最低分來看：政治最高 96 分，最低 32 分；語文最高 113 分，最低 15 分；英語最高 109 分，最低 17 分；數(shù)學(xué)最高 120 分，最低 1 分； 物理最高 94 分，最低 2 分；

3、歷史最高 94 分，最低 8 分；地理最高 95 分，最低 12 分；生物最高 99 分，最低 16 分；總體來說最高分與最低分差距還是比較大 的，數(shù)學(xué)科尤為突出。就全校平均分來看：政治最高 75.73分；最低 69.29 分，校平均是 72.71 分：語文最高 92.76分，最低 81.25 分，校平均是 86.85 分；英語最高 63.38 分，最低 47.81 分，校平均是 56.24分；數(shù)學(xué)最高 60.60 分，最低 36.36分，校平均是 47.33分；物理最高 51.33 分，最低 33.90分，校平均是 41.97分； 歷史最高55.88 分，最低 40.26分，校平均是 44.

4、55分；地理最高 63.94分，最低49.73 分，校平均是 54.79分；生物最高 68.39分，最低 56.11分，校平均 是63.62 分；全?？偲骄罡?513.92分，最低 430.07分。差距不言而喻，希 望各科任教師和班主任在今后的教學(xué)中找準(zhǔn)差距，看準(zhǔn)方向共同努力。縣內(nèi)共 13 所學(xué)校參與考評(píng)，我校所在全縣具體情況如下：我校語文平均86.85 分，縣平均 81.36分，高于縣平均 5.49分，居全縣第二名；我校數(shù)學(xué) 平均 47.31分，縣平均 50.47 分，低于縣平均 3.16分，居全縣第八名；我校英 語平均 56.20分，縣平均 60.03 分，低于縣平均 3.83分，居全縣

5、第十名；我校 思想品德平均 72.72分，縣平均 71.16 分，高于縣平均 1.06分，居全縣第八 名；我校物理平均 41.96 分，縣平均 40.31分，高于縣平均 1.65分，居全縣第 四名；我校歷史平均 44.55分，縣平均 51.69 分，低于縣平均 7.14分，居全縣 第十二名；總體校平均 349.58 分，總體縣平均 355.28分、低于總體縣平均 15.7 分，總體居全縣第十名。整體形勢很不樂觀，但從及格人數(shù)、及格率來比較還 占有優(yōu)勢，說明我們在培優(yōu)上還有巨大潛力，固大家在努力的同時(shí)還更應(yīng)該充 滿信心。四、教與學(xué)存在的問題學(xué)生層面：1、學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度還需要進(jìn)一

6、步的規(guī)范。2學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，綜合分析問題解決問題的能力差。3全校的優(yōu)秀率整體偏低。尖子生不突出，后進(jìn)生數(shù)量多，嚴(yán)重影響教學(xué) 質(zhì)量。教師層面：1教師發(fā)展的不平衡，主要體現(xiàn)在平常的常規(guī)教學(xué)中。 2結(jié)合平時(shí)課堂 的反映及考試成績比較，成績較差的教師表現(xiàn)在課堂上有以下幾個(gè)問題：一是 課堂無計(jì)劃性，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、時(shí)間搭配、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的個(gè)體 差異不能很好的規(guī)劃。二是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)課堂落實(shí)不到位，缺乏對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣 的培養(yǎng)。三是課堂練習(xí)的實(shí)效性差。3教師角色轉(zhuǎn)化不到位。教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生實(shí)際性的變化。許多教師仍然 把重心放在教上，忽視了練習(xí)的過程，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中。4、課后輔導(dǎo)抓得不扎實(shí)，

7、作業(yè)批改沒有落到實(shí)效上。學(xué)校層面：1、班容量過大，很多教師都處于超負(fù)荷運(yùn)行。2、教學(xué)管理上缺乏創(chuàng)新意識(shí)，粗放型，經(jīng)驗(yàn)型、時(shí)間型的管理還在主導(dǎo)著 我們的教學(xué)。3. 優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式根植于我們的課堂上效果不明顯。相當(dāng)一部分教師固 執(zhí)己見，固守傳統(tǒng)。有人來聽課是一回事，真正上起課來是另一回事，上示范 課是一回事，活動(dòng)過后又是另一回事，教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象很普 遍，研究成果在課堂上的鞏固率不高。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有發(fā)生根本變化，仍 然有一些教師固守原有的教學(xué)模式，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象普遍存在。長 補(bǔ)短根本就是一句空話，沒有形成良性的競爭環(huán)境，盲目的盯著學(xué)校的量化管 理制度，很不利于學(xué)校教

8、學(xué)質(zhì)量的整體提高，因此效果欠佳，部分教研組有形 式主義傾向。五、今后教學(xué)中的改進(jìn)意見（一）重視尖子生的培養(yǎng)，把尖子生的培養(yǎng)作為學(xué)校的重要工作來做。1、學(xué)校定期召開尖子生培養(yǎng)的專門會(huì)議，如學(xué)生會(huì)議、教師會(huì)議、班主任 會(huì)議。解決好尖子生培養(yǎng)遇到的問題。2、分類承包。任課教師承包有缺腿學(xué)科的優(yōu)生，簽訂合同，一抓到底；備 課組承包本學(xué)科的優(yōu)生層，培養(yǎng)優(yōu)生群體；班主任抓全員優(yōu)化；年級(jí)組長、業(yè)務(wù)校長抓宏觀調(diào)控。形成學(xué)校、年級(jí)、班主任和任課教師齊抓共管的態(tài) 勢，促進(jìn)學(xué)生的群體優(yōu)化。3、在教學(xué)中要盡可能實(shí)行分層教學(xué)，確保尖子生在打?qū)嵒A(chǔ)的前題下，能 提高自身的綜合能力。（二）創(chuàng)新教學(xué)管理，建立長效機(jī)制學(xué)校要對(duì)

9、教學(xué)管理各方面檢查和反饋的程序等都要明確，不能有盲點(diǎn)。重 視抓基礎(chǔ)、抓常規(guī)、抓平時(shí)、抓落實(shí)，在務(wù)虛的同時(shí)，更重要的是在務(wù)實(shí)上花 功夫。針對(duì)本次考試存在的問題，要落實(shí)好以下幾點(diǎn)：1、落實(shí)好學(xué)科教學(xué)集體備課制，縮短學(xué)科內(nèi)教師差距問題。關(guān)鍵在落實(shí)上 下工夫。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要掛包學(xué)科、備課組制度，全程參與，現(xiàn)場督導(dǎo)。2、抓實(shí)推門聽課和隨堂檢查制度，解決課堂教學(xué)高耗低效的問題。對(duì)于聽 評(píng)課，要確定明確的目標(biāo)和對(duì)象，提高聽評(píng)課的針對(duì)性。同時(shí)提高對(duì)教案檢查 的頻率和力度，采用定期檢查和不定期檢查相結(jié)合的辦法。通過教案檢查的高 頻率保證教師備課的高效率、高質(zhì)量。3、完善質(zhì)量分析制度，使分析成果落實(shí)到教師、學(xué)生的具體

10、行動(dòng)上。繼續(xù) 降低工作重心，轉(zhuǎn)變分析方式。建立至下而上的質(zhì)量分析制度，即：教師、學(xué) 生作好個(gè)人的分析，班主任做好班級(jí)質(zhì)量分析主題班會(huì)，各學(xué)科開好教學(xué)診 斷，突出學(xué)科點(diǎn)評(píng)。特別要強(qiáng)化任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)科的分析，分析到每一個(gè)學(xué) 生的每一個(gè)學(xué)科，分析到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的問題所在。通過這種由下 至上的方式實(shí)施多層面、全方位、立體式的分析，從教學(xué)及教學(xué)管理的角度， 診斷出現(xiàn)階段存在的影響教學(xué)質(zhì)量的主要問題，并對(duì)問題的產(chǎn)生進(jìn)行了歸因， 反思教學(xué)、管理中存在的問題。進(jìn)而提出解決問題的對(duì)策及建議。4、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)包干制度，抓薄弱，促平衡。強(qiáng)化薄弱學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科均 衡發(fā)展，切實(shí)解決木桶效應(yīng)的問題。5、抓良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。我校要落實(shí)好學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成工 作，是一蹴而就的，它必須有一個(gè)慢慢形成的過程。而形成過程中，持之以 恒，嚴(yán)格訓(xùn)練，不然將事半功倍。（三）深入扎實(shí)開展教材、課標(biāo)、課堂教學(xué)的研究。許多學(xué)科教師都普遍 感到課時(shí)不足，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間之間矛盾很