古詩《出塞》課例評析.doc

1、古詩出塞課例分析廟街鎮(zhèn) xx小學 XXX 出塞選自全唐詩，是唐代詩人王昌齡描寫軍旅生活的一首名詩。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使國家安寧的的美好心愿，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。在多次聆聽了學校多位語文教師的指導后，我講授了語文S版小學五年級語文下冊第五單元第21課出塞第二課時，課后，我認真聽取了學校高段語文教研組的老師們聽課的反饋意見，進行了深刻的反思，總結(jié)如下：一、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙拓展。出塞一詩描寫的歷史年代背景與學生的現(xiàn)實生活距離遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情。語文課程標準指出要“為

2、學生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵有創(chuàng)意地表達”。本節(jié)課中，我通過圖片播放，音樂渲染、語言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發(fā)”與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，教師播放“冷月照邊關(guān)”的凄涼畫面，再加上富有感染力的配樂朗讀，完全把學生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎(chǔ)上，配以教師的入情解說，激情誦讀，詩句在學生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景，學生自然入情入境，讀出了詩句背后的情味和意蘊。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融為一體，既加深了對詩歌感

3、情的領(lǐng)悟，又培養(yǎng)了表達能力。二、以詩解詩，促進感悟。教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。出塞這首詩高度凝練，再加上學生年紀小，這方面的歷史知識、文學積淀缺乏，學生理解征人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰(zhàn)爭的慘烈有較大困難。為了突破難點，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。本課教學我做了大膽嘗試，補充多首相關(guān)主題的詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現(xiàn)對這首詩的理解，取得了較好的教學效果。比如，在了解邊塞的教學環(huán)節(jié)中，教師相機出示了三首反映邊塞軍旅生活的詩歌王翰的涼州詞

4、，王昌齡的從軍行，李頎的古從軍行。學生通過這幾首詩的補充學習增加對邊塞古戰(zhàn)場的了解，認識它的荒涼寂寥、戰(zhàn)爭的艱苦以及慘烈，感受到“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息。再如，為了幫學生體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，補充了唐朝詩人盧倫的塞下曲，認識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮(zhèn)守邊關(guān)，胡亂才會平息，邊塞才會安定。這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領(lǐng)略。三、讀悟結(jié)合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如引

5、導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，補充描寫明月的古詩引導學生感慨：古人是借明月而抒思鄉(xiāng)情啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，會作何感嘆、作何感想？引導學生感悟征人在邊關(guān)的思鄉(xiāng)之苦以及親人對征人的思念之情。在學生悟到征人們一個樸素的愿望是“回家”后，教師引讀是啊，千百年來的千百萬征人的盼回家啊，可是結(jié)果如何呢？學生回答“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”。這個過程有效地加深了學生對詩歌感情的理解。這樣的例子還有：用上詩句說一說，可以改一改詩句。假如我是守關(guān)將士勤勞善良的妻子，我會說（秦時明月漢時關(guān)，萬里長征夫未還）假如你是守關(guān)將士白發(fā)蒼蒼的老父親，（引導學生說出）你會說

6、（秦時明月漢時關(guān)，萬里長征兒未還）. 假如你是守關(guān)將士天真無邪的孩子，你會說（秦時明月漢時關(guān)，萬里長征父未還）.假如你是守關(guān)將士親如手足的兄弟，你會說（秦時明月漢時關(guān)，萬里長征兄還）四、學法滲透，提升學生學習能力。在引導學生理解詩意，感悟詩情環(huán)節(jié)中，讓學生自主理解，說說理解詩意的方法有哪些，讓學生在理解詩句的同時學習、總結(jié)學習方法。提升了學生學習古詩的能力。 在教學本課時，我積極嘗試“自主、合作、探究”的學習方式，努力使學習內(nèi)容生活化，課堂學習生活化，從而激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣和創(chuàng)新欲望，力求使課堂教學達到“三性兩化”自主性、互動性、創(chuàng)造性，動態(tài)化、生活化。本課時對學生課外知識的補充較多，目的在于

7、幫助學生加深對古詩的理解，從教學情況來看，學生對這些古詩較為陌生，以后應加強學生對課外知識的積累與運用；另外，學生的朗讀能力還有待于進一步的提高，盡管一再體會詩句內(nèi)涵，但離有感情朗讀還有一定的差距。這節(jié)課下來，給我留下了太多思考和遺憾，希望在今后的教學中，取其精華，去其糟粕，改進和創(chuàng)新同行，使我的課堂教學能力不斷得到提升。附：出塞教學設(shè)計 小學語文五年級下冊S版出塞教學設(shè)計教學目標1、知識與能力：學習出塞，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發(fā)學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯(lián)系所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。3、情感態(tài)度與價值觀：激

8、發(fā)學生對戍邊將士的同情、以及建設(shè)祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志教學重難點 有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結(jié)合，體味詩情。 教學過程一、激趣導入，釋題。1、小小賽詩會師：同學們，上節(jié)課老師布置大家收集描寫軍旅生活和邊塞風光的古詩并背誦，今天我們舉行一個小小賽詩會，請同學們以搶答的形式上臺展示。 生：上臺背誦古詩。2、談話導入：（師）自秦漢以來，我國的邊塞一直戰(zhàn)事不斷，造就了一大批著名的邊塞詩人，他們感受了大漠的壯美風光，見證了邊塞的金戈鐵馬，寫下了許多豪放悲壯的邊塞詩，被世人廣為傳頌。今天我們將學習一首邊塞詩中的精品，它被稱為唐詩七絕的壓卷之作，這首詩就是王昌齡寫的出塞（板書課題，學生書空

9、，齊讀課題）師：課題中的“塞”指的是什么？生：邊塞，邊疆險要的地方。二、讀通詩歌，理解詩意1、出示整首詩師：請大家打開課本,自由大聲地朗讀出塞這首詩。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意讀準字音，特別是讀準詩中生字和多音字的字音,讀后兩遍的時候,爭取把詩歌讀通順、讀出節(jié)奏。指名讀詩并簡單點評，提示讀準“將”、“還”、“教”的音。全班學生齊讀。2、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節(jié)奏，而且要盡可能地讀出詩的味道來。誰來讀一讀，（指名讀，師評價），我們一起來讀，讀出詩的味道。（生齊讀）師：聽同學們讀得這么好，老師也想讀讀這首詩，請閉上眼睛，聽老師的朗讀，聽完后說說你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣的畫面？（

10、配樂涼州曲朗讀）這些畫面你從哪句詩中感受到？你能說說這句詩的意思嗎？這句詩作者運用了古漢語中互文見義的修辭手法，我們一起來認識這種修辭手法再理解詩的意思。3、講解：秦時明月漢時關(guān)，互文的寫法，秦漢時期的明月照著秦漢時期的邊關(guān)4、師：夜深了，一輪明月照耀著清冷荒涼的的邊關(guān)，提起這明月，我們就會想起在中國的古典詩歌中描寫明月的佳句，請看：（出示：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（唐）李白靜夜思 露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（唐）杜甫月夜憶舍弟春風又綠江南岸，明月何時照我還。（宋）王安石泊船瓜洲 師：大詩人李白這樣寫明月大詩人杜甫這樣寫明月大政治家王安石這樣寫明月你能說說詩人筆下的明月與什么聯(lián)系在一起？（思念家

11、鄉(xiāng)，思念親人）5、師：是啊，遠離家鄉(xiāng)和親人，守衛(wèi)邊關(guān)的將士們把思鄉(xiāng)之苦，懷人之情都寄托在了這一輪皎皎的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉(xiāng)嗎？（不能）他們能回家與親人團聚嗎？（不能）所以作者發(fā)出怎樣的感慨？萬里長征人未還。（生齊讀）說說詩的意思。你是用什么方法理解詩句的意思的？我們還可以用哪些方法理解詩意？6、師：從秦朝到漢朝再到唐朝，將近一千年過去了，明月仍然是秦漢時的明月，邊關(guān)依舊是秦漢時的邊關(guān)，時光穿越千年，明月、邊關(guān)都沒變。 在遙遠的邊塞，還有什么沒變？（引導說出，還有戰(zhàn)爭沒變）這就是邊塞的戰(zhàn)爭，出示： 醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。（唐）王翰涼州詞 黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。（唐

12、）王昌齡從軍行年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。（唐）李頎古從軍行師：誰來讀一讀？（指名讀）師：你讀懂了什么？（戰(zhàn)爭的殘酷，守關(guān)將士的痛苦）師：千百年來，一批又一批的將士，他們離家萬里，長途跋涉來到邊關(guān)，有多少人回去了？（指名說，引出“人未還”）師：一個人未還，包含了多少無奈和心酸，人為什么沒有回來？（引導學生說出，戰(zhàn)死沙場，終老邊關(guān)） 師：守衛(wèi)邊關(guān)的將士面對明月、邊關(guān)，面對著惡劣的環(huán)境和長年殘酷的戰(zhàn)爭，他們怎能不思念家鄉(xiāng)、思念親人。我們一起讀：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。師：面對著這一輪明月，守關(guān)將士的親人又在做什么呢？（出示：白發(fā)蒼蒼的父母，遙望邊關(guān)企盼_ 勤勞善良的妻子，遙望邊關(guān)企盼_

13、 天真無邪的孩子，遙望邊關(guān)企盼_)親如手足的兄弟，遙望邊關(guān)企盼_)（師指名說）師：用上詩句說一說，可以改一改詩句。假如我是守關(guān)將士勤勞善良的妻子，我會說（秦時明月漢時關(guān)，萬里長征夫未還）假如你是守關(guān)將士白發(fā)蒼蒼的老父親，（引導學生說出）你會說（秦時明月漢時關(guān)，萬里長征兒未還） 假如你是守關(guān)將士天真無邪的孩子，你會說（秦時明月漢時關(guān)，萬里長征父未還） 假如你是守關(guān)將士親如手足的兄弟，你會說（秦時明月漢時關(guān)，萬里長征兄還）千百年來，不計其數(shù)的守關(guān)將士們苦守著邊關(guān)，守望著明月，一遍遍嗟嘆，一起讀（秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還） 守關(guān)將士的親人們遙望邊關(guān)，守望明月，一遍遍呼喚，一起讀（秦時明月漢時關(guān)

14、，萬里長征人未還）師：天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是因為這殘酷的戰(zhàn)爭??！同學們，讀到這兒的時候，你的心情是怎樣的？（悲哀，板書悲）（引出對戰(zhàn)爭的痛恨；憤怒）這樣寫表達了詩人怎樣的感情？三、拓展延伸，感受期盼師：俗話說，國難思良將，在戰(zhàn)爭頻繁的邊塞，守關(guān)將士也在盼望：（師讀并出示：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）他們在盼望誰呢？（指名說，漢代飛將軍李廣）我們曾學過描寫李廣將軍的一首詩塞下曲林暗草驚風,將軍夜挽弓。平明尋白羽,沒在石梭中。 （唐）盧綸塞下曲在你的印象中李廣將軍是位怎樣的將軍？(出示李廣的資料) 師：正是因為李廣將軍英勇善戰(zhàn)，讓匈奴聞風喪膽，才不敢南下陰山入侵漢

15、朝的邊疆，我們一起來讀（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）師：你能說說詩句的意思嗎？(生自由說）師：是??！要是漢朝的李將軍在，胡人不敢度陰山，邊關(guān)就會有安寧，將士就能回家鄉(xiāng)，國家也會太平，這是千百年來無數(shù)守關(guān)將士的希望，他們希望：一起讀（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）可是當時朝廷腐敗，不能啟用良將，他們只能失望的說：一起讀（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山） 師：同學們，守衛(wèi)邊關(guān)的將士們雖然遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，生活艱苦，九死一生，也有著對戰(zhàn)爭的憎恨，對朝廷的埋怨，但是他們?nèi)匀幌Ｍ窭顝V那樣的將軍能夠到來，帶領(lǐng)他們英勇奮戰(zhàn)，守衛(wèi)邊關(guān)，讓侵略者不敢度過陰山侵犯唐朝邊境。我們一起來看看他們浴血奮戰(zhàn)的場面。（出示戰(zhàn)爭圖片）你感受到了守邊將士們內(nèi)心怎樣的渴望？（守邊將士