《月光啟蒙》說課稿

1、月光啟蒙說課稿 一、教材簡析月光啟蒙是蘇教版小學語文第十冊新增選的課文。本教材以“動態(tài)生成”的觀念引領(lǐng)教者優(yōu)化課程資源的開發(fā)與利用。課文以“民謠、童謠、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。二、教學目標根據(jù)2001年版全日制義務(wù)教育語文課程標準和蘇教版這一類文章的特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：1、認知目標（1）學會本課生字新詞。（2）能體會重點詞句在文中的意思和用法。2、技能目標（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）體會、把握民謠、童謠的內(nèi)蘊美。3、情意目標：學生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，讓知識生成智慧，使智慧與情感共生。三、教學重點、難點：本課教學的重點是：形象

2、再現(xiàn)歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠意境。難點是：互動生成，價值引領(lǐng)，意境領(lǐng)悟。四、教學準備：網(wǎng)頁形式、可選性強、動畫演示、運行環(huán)境基于Windows2000下的電腦課件。五、教法與學法：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，本課采用多媒體教學手段，根據(jù)本課教材特點和學生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。六、教學思路：在傳統(tǒng)教學手段的運行之下，本課教學目標需三教時達成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學，加之，本課件制作采用網(wǎng)頁形式，激發(fā)學生學習的自主性，提高了課堂教學效率，所以在

3、網(wǎng)頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時達成教學目標。第一課時：學會生字新詞，反復讀熟課文。第二課時：在細讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，增強體驗，拓寬延展。這里，我著重說一說第二課時的教學思路：（一）直接揭題，自主定位課始，我直接揭題，并讓學生說說：“這節(jié)課在學習中你想學到什么呢？”這一設(shè)計既符合“媒體組合教學設(shè)計的基本原理”中的第一條原理：目標控制原理，又有利于“自主、合作、探究的學習方式”的構(gòu)建，使學生在最強的學習欲望、最佳的學習條件下進行學習。（二）歌文對應(yīng)，初步感知1、快讀課文，找出表明母親給予我月光啟蒙的詞句。板書（智慧啟迪）2、課件出示語句（最后一小節(jié)），配樂范讀，并讓學生說

4、說“你認為學習這篇課文我們要重點理解、體會什么？”我認為這樣設(shè)計以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學生學習興趣的磁場，有利于學生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時讓學生自己談?wù)劇皩W習這篇課文我們要重點理解、體會什么？”更是貫徹、落實語文課程標準中所提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”的具體體現(xiàn)。3、初步理解課文，分4小步進行：第一步：找：默讀課文，找出文中民歌民謠。第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學生回答相機出示對應(yīng)的語句。第三步：說：說說你由這些民歌民謠所想象到的美景，會說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學生回答突出相關(guān)語句。課件這樣設(shè)計主要是因為學生的回答具有不可預(yù)測性，而我們設(shè)計成網(wǎng)頁形式，

5、可選性強，加強了師生互動，提高了教學效率。第四步：議：互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現(xiàn)出來。我認為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既有利于“培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作”的學習方式，又有利于教學難點的突破。有了第一課時的反復熟讀課文，又有了上述三步的對應(yīng)，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當點拔，突破難點可謂是水到渠成。4、師生共同小結(jié)，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”（三）體驗感悟，感情朗讀1、快讀課文，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語句。2、感悟課文前一部分。?根據(jù)學生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕

6、輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”這一句教學在自由讀的基礎(chǔ)上個別讀，點拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了母親的智慧才華，怎樣才能讀得更好呢？”并引導評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。?根據(jù)學生回答出示“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！边@一句教學讓學生讀中談體會，相機板書“混沌開朗”，再次體會“母親的智慧才華”。需要說明的是，這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據(jù)學生回答相機出示，使得教學過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學領(lǐng)域。同時我認為這一設(shè)計通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀

7、批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。?在學生細讀基礎(chǔ)上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的不長五谷，卻長歌謠。”回讀“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。”談體會。我認為這樣設(shè)計既使學生在閱讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以“回讀”這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學中的自主靈活性。3、感悟后一部分請同學們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。一讀，讀文中句子。二看，看課件演示。（第6自然段開始展示的場景）這一設(shè)計符合媒體組合教學多感官配合原則，充分調(diào)動學生多種感官參與學習，做到視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，進一步調(diào)動了學生的學習興趣和參與意識

8、；這一設(shè)計同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向?qū)W生提供了當時當?shù)責o法看到的現(xiàn)象與過程，加深了學生對“母愛與童心”的感悟。三悟：領(lǐng)悟兩個問題：從“哪些詞可以看出母親的智慧才華？”“能談?wù)勀阏J為讀得好的經(jīng)驗嗎？”并配樂朗讀，分角色朗讀1013小節(jié)。四品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。”點拔學生品讀。綜觀這四步的教學，既展示了媒體組合教學的優(yōu)化功能，提高了教學效率；又提高了學生參與意識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突出了教學重點。可謂是一箭三雕。這一部分的2、3兩個模塊中的師生互動生成也沒有固定的先后順序，力求充分體現(xiàn)在主題性閱讀中整體建構(gòu)，在個性化閱讀中主動感悟，在“無字書”閱讀中涵育人格的閱讀教學理念。4、師生共同小結(jié)：回讀課文最后一自然段。（四）升華理解，拓展延伸。1、課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文。議一議，還可以給課文加個什么題目？比較體會文題月光啟蒙意境美。2、通過小博士提問，學生自主總結(jié)所學知識，交流、吟唱已收集的民歌童謠。3、通過小博士挑戰(zhàn)，出示實踐性、延伸性閱讀練習：繼續(xù)體會文章意境美，繼續(xù)收集家鄉(xiāng)民歌童謠。這樣設(shè)計既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，還貫徹了“綜合性學習”的要求，有利于語文教學資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學