作文教學(xué)的支架問(wèn)題

1、.作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考（一）變“叫學(xué)生作文”為“教學(xué)生作文”作文教學(xué)是教作文過(guò)程而不是告訴學(xué)生作文知識(shí)例一：美國(guó)六年級(jí)教材語(yǔ)言的藝術(shù)中的一個(gè)寫(xiě)作單元的實(shí)例。個(gè)人故事寫(xiě)作單元“問(wèn)題”清單（五個(gè)階段）A、預(yù)寫(xiě)階段1你思考過(guò)你的寫(xiě)作目的和讀者嗎？2你做了一份經(jīng)歷清單嗎？3你選好了題目并冥思苦想了嗎？4你用圖表去組織你的想法了嗎？5你有沒(méi)有用重要的細(xì)節(jié)去支撐你的主題思想？6你需要調(diào)研嗎？B、草稿階段1你的故事適合你的寫(xiě)作目的和讀者嗎？2你用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)去呈現(xiàn)事件的順序嗎？3你用了你的思想和情感去使你的寫(xiě)作具有個(gè)性嗎？4你用了能感覺(jué)到的細(xì)節(jié)去讓你的讀者腦海中浮現(xiàn)一幅想象的畫(huà)面嗎？5你的中心思想清晰嗎？

2、你的細(xì)節(jié)能讓讀者感到自己就在故事里嗎？C、修改階段1你的故事適合你的寫(xiě)作目的和讀者嗎？2你描述了一次個(gè)人經(jīng)歷嗎？3你故事的任何一部分都需要詳寫(xiě)嗎？4你用了多彩的、精確的詞語(yǔ)去描述你的經(jīng)驗(yàn)和感受嗎？5你使用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)講述事件發(fā)生的時(shí)間嗎？6當(dāng)你大聲朗讀時(shí)，句子通順嗎？7你添加了有趣的標(biāo)題嗎？D、校訂階段1每個(gè)段落你空格了嗎？2你有沒(méi)有把表達(dá)同樣意思的句子組在一個(gè)段落里？3你檢查了難單詞的拼寫(xiě)嗎？4你每句開(kāi)頭使用了大寫(xiě)字母以及每句最后使用了正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嗎？5你的句子能連貫起來(lái)嗎？該分段的地方分段了嗎？E、發(fā)表階段1我寫(xiě)作的目的是什么？我描述了一次個(gè)人的經(jīng)歷嗎？2我選擇了一個(gè)能夠引起讀者興趣

3、的話題嗎？3我用了好的標(biāo)題嗎？4我的句式有變化嗎？我的句子通順嗎？5每個(gè)句子結(jié)尾的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確嗎？6我正確地使用了復(fù)句嗎？7我用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)去呈現(xiàn)事件的順序嗎？8我用了特別的細(xì)節(jié)去讓讀者容易想象我的經(jīng)歷嗎？9我校對(duì)和改正了所有的錯(cuò)誤嗎？例二：作文教學(xué)中的“支架問(wèn)題”從育英老師的教學(xué)案例談起文章作者：周子房來(lái)源：語(yǔ)文教學(xué)通訊小學(xué)刊20109 一、神奇的六個(gè)問(wèn)題首先我們來(lái)對(duì)比著讀一讀兩篇學(xué)生的習(xí)作。習(xí)作一 監(jiān)考老師叮鈴鈴，考試的鈴聲響了。隨著鈴聲，進(jìn)來(lái)一位男老師，他的個(gè)子很高，四十多歲。上身穿一件灰色的夾克衫，下身穿一條藍(lán)褲子。黑黑的頭發(fā)，濃濃的眉毛，大眼睛，高鼻梁，大嘴巴。他走進(jìn)教室咳嗽了兩

4、聲，然后走上講臺(tái)。他先宣布了考場(chǎng)紀(jì)律，然后就開(kāi)始發(fā)卷。發(fā)完試卷，他又給我們念了一遍題。開(kāi)始我覺(jué)得他很兇，后來(lái)覺(jué)得他一點(diǎn)兒也不兇。他一會(huì)兒坐在講臺(tái)上看著我們，一會(huì)兒到下面看同學(xué)答題。他走到我跟前，還跟我笑了一下。叮鈴鈴，考試結(jié)束的鈴聲響了。他就開(kāi)始收卷子，收完卷子，就拿著卷子走了。習(xí)作二：監(jiān)考老師我平時(shí)參加考試一點(diǎn)也不緊張，這次考試卻有點(diǎn)緊張。因?yàn)檫@次不是我們的老師監(jiān)考。在我的印象中，其他班老師監(jiān)考都有點(diǎn)兇。我坐在教室里，見(jiàn)一位女老師和一位男老師在我們教室門(mén)口說(shuō)話，我心想，但愿監(jiān)考老師是那位女老師，因?yàn)槟俏慌蠋熆瓷先ズ芎蜕疲俏荒欣蠋煹臉幼佑行﹥?。我想，要是那位男老師監(jiān)考我們，他走到我身邊，

5、我會(huì)嚇得連字都不會(huì)寫(xiě)。鈴聲響了之后，是那位男老師走上我們教室的講臺(tái)。他一走上講臺(tái)就說(shuō)：“必須遵守考場(chǎng)紀(jì)律，不允許作弊，不允許交頭接耳。誰(shuí)違反了考場(chǎng)紀(jì)律，我就會(huì)請(qǐng)誰(shuí)立即離開(kāi)考場(chǎng)！”聽(tīng)他這么一說(shuō)，我覺(jué)得他果然很兇。我的心就有些慌，盡管我沒(méi)打算作弊。他發(fā)完試卷，又走上講臺(tái)說(shuō)：“大家先不要急著答題，我發(fā)現(xiàn)卷子有些題目印得不清楚，我給大家把不清楚的題目念一遍?！彼钔觐}目又說(shuō)：“大家開(kāi)始答題吧，不要緊張，越放松越能發(fā)揮的好。別看錯(cuò)題，也別漏掉題?！边@時(shí)候又覺(jué)得他一點(diǎn)也不兇。他對(duì)我們就像對(duì)自己的學(xué)生一樣?？荚囘M(jìn)行到一半的時(shí)候，他走下來(lái)看同學(xué)們答卷，走到我身邊時(shí)，他停住了。我抬頭看著他，他朝我笑了笑，還點(diǎn)了

6、點(diǎn)頭，大概是見(jiàn)我答的不錯(cuò)?？荚嚳煲Y(jié)束時(shí)，還笑得出了點(diǎn)聲。他肯定見(jiàn)我做不出那道題，急得一個(gè)勁的撓頭，看我的樣子有點(diǎn)好笑。這位監(jiān)考老師給我的印象越來(lái)越好，我甚至希望他當(dāng)我的班主任。讀完后有什么感覺(jué)？是不是感覺(jué)到習(xí)作二的作者的寫(xiě)作水平明顯比習(xí)作一的作者高出一大截？事實(shí)上這兩篇文章是同一位學(xué)生相隔時(shí)間不長(zhǎng)先后寫(xiě)出來(lái)的。而且在寫(xiě)第二篇之前并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的寫(xiě)作技能訓(xùn)練，只是老師給他寫(xiě)了六個(gè)問(wèn)題，這位學(xué)生用筆進(jìn)行了回答。他回答的內(nèi)容連在一起就成了習(xí)作二。為了讓大家了解得更清楚，我還是先來(lái)簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲆幌率虑榈膩?lái)龍去脈。有一年某小學(xué)五年級(jí)期末考試的作文題是監(jiān)考老師，要求寫(xiě)上一節(jié)監(jiān)考數(shù)學(xué)的老師。多數(shù)學(xué)生說(shuō)這題目

7、出得“太損”。因?yàn)檫@次監(jiān)考的老師都不是本班的老師，在這之前，他們對(duì)這些老師半點(diǎn)都不了解。有位同學(xué)的母親曾和育英老師一起工作過(guò)，她帶著孩子，拿著語(yǔ)文試卷找到育英老師了。她說(shuō)，40分的作文題，她的孩子只得了27分。老師要求寫(xiě)400字以上，她的孩子寫(xiě)了不到300字。那個(gè)孩子說(shuō)，他把監(jiān)考老師咳嗽的聲音都寫(xiě)上了，再也找不到可寫(xiě)的內(nèi)容了。育英老師把他的作文看了一遍，發(fā)現(xiàn)他只是寫(xiě)了監(jiān)考老師的外貌和監(jiān)考過(guò)程，有許多應(yīng)該寫(xiě)的內(nèi)容沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)去。育英老師就拿出稿紙對(duì)他說(shuō)：“現(xiàn)在我寫(xiě)幾個(gè)問(wèn)題，你來(lái)答?！睂W(xué)生答完后,育英老師問(wèn)他：“假如現(xiàn)在讓你寫(xiě)監(jiān)考老師，你覺(jué)得有困難嗎？”他想了想說(shuō)：“我還是覺(jué)得寫(xiě)不了多少字?！庇⒗蠋?/p>

8、笑了一下說(shuō)：“你已經(jīng)寫(xiě)出來(lái)了，有600字左右。你把你答的這些話從頭至尾讀一遍，看看是不是一篇文章？”由于下文要對(duì)這六個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，我就顧不得啰嗦，如同孔乙己“排錢(qián)”一般，將它們逐一排出。大家也可以將這六個(gè)問(wèn)題與第二篇習(xí)作的每一段對(duì)應(yīng)起來(lái)讀一讀，看看它們是不是存在著這種問(wèn)與答的關(guān)系。1.你平時(shí)考試緊張不緊張？這一次呢？如緊張，說(shuō)明為什么？2.你坐進(jìn)教室，在等監(jiān)考老師來(lái)時(shí)，想了些什么？3.監(jiān)考老師走上講臺(tái)說(shuō)了些什么？你的感覺(jué)是什么？4.監(jiān)考老師發(fā)完試卷，又說(shuō)了些什么？你的感覺(jué)是什么？5.在考試過(guò)程中，監(jiān)考老師在你身邊停留過(guò)沒(méi)有？如果停留了，把他停留在你身邊時(shí)的情景寫(xiě)出來(lái)。6.他給你的最后印象是什

9、么？二、“六個(gè)問(wèn)題”的作文教學(xué)價(jià)值辨析下面就這六個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。從事情的經(jīng)過(guò)來(lái)看，學(xué)生正是在這六個(gè)問(wèn)題的支持下，完成了第二篇習(xí)作。根據(jù)學(xué)習(xí)支架理論，這些在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)需要為學(xué)生提供幫助的問(wèn)題稱為“支架問(wèn)題”。學(xué)習(xí)支架有多種表現(xiàn)形式，如范例、問(wèn)題、建議、向?qū)?、圖表等，問(wèn)題是其中最為常見(jiàn)的支架之一。從這個(gè)案例來(lái)看，這些“支架問(wèn)題”對(duì)學(xué)生高質(zhì)量地完成習(xí)作的支持力度很大，那它們到底從哪些方面對(duì)這位學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行了支持和幫助呢？下面從三個(gè)維度進(jìn)行具體分析。（一）對(duì)“為誰(shuí)寫(xiě)”的指引我們首先跳開(kāi)“問(wèn)題”的內(nèi)容來(lái)討論“回答問(wèn)題”這一形式，思考它與“寫(xiě)作文”有什么不同？特別是學(xué)生對(duì)二者在感覺(jué)上有什么差別？前文

10、提到，學(xué)生答完后,育英老師問(wèn)他：“假如現(xiàn)在讓你寫(xiě)監(jiān)考老師，你覺(jué)得有困難嗎？”學(xué)生想了想說(shuō)：“我還是覺(jué)得寫(xiě)不了多少字?！睆闹形覀兛梢钥闯觯瑢W(xué)生感覺(jué)他不是在寫(xiě)文章，而僅僅是在回答育英老師的問(wèn)題。與一般口頭問(wèn)答不同的是，他是在用筆頭回答老師的問(wèn)題。在這位學(xué)生看來(lái)“回答問(wèn)題”與“寫(xiě)文章”絕不是一碼事。事實(shí)上學(xué)生已經(jīng)將一篇質(zhì)量不錯(cuò)的文章的內(nèi)容已經(jīng)完全寫(xiě)出來(lái)了，可是他還沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。這就意味著學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)并沒(méi)有感到“寫(xiě)作文”一樣的困難，這主要是因?yàn)樗迩宄刂?，這里是在回答老師的問(wèn)題，育英老師就坐在他的面前，老師關(guān)心什么，需要了解什么，在“問(wèn)題”中寫(xiě)得清清楚楚。這種回答問(wèn)題的方式與寫(xiě)作文最具實(shí)

11、質(zhì)意義的不同處就在于，回答問(wèn)題時(shí)學(xué)生自然會(huì)有明確的目的意識(shí)和交流對(duì)象意識(shí)，他知道他是在為誰(shuí)答的，為誰(shuí)寫(xiě)的。通過(guò)上述分析我們不難得出結(jié)論，育英老師的六個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是潛含了交流對(duì)象意識(shí)或讀者意識(shí)的作文教學(xué)支架。反觀我們的作文教學(xué)，我們很少?gòu)慕涣鞯慕嵌葋?lái)考慮，學(xué)生往往并不能真切地知道寫(xiě)作的目的是什么，作文的讀者是誰(shuí)，讀者關(guān)心什么，希望從他們的文章中讀到什么。因此，在內(nèi)容的選擇上，語(yǔ)言的表達(dá)上具有很大的盲目性。上面的考場(chǎng)作文，只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)了監(jiān)考老師的外貌和監(jiān)考過(guò)程，因?yàn)檫@位學(xué)生只是知道這是考試作文，必須完成多少字?jǐn)?shù)，至于達(dá)到什么交流目的，自然不去理會(huì)。因此，如果我們能在作文教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效的支架來(lái)指引

12、學(xué)生為自己的讀者考慮，必然會(huì)有助于提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性。（二）對(duì)“寫(xiě)什么”的指引我們?cè)倩剡^(guò)頭去仔細(xì)體會(huì)這六個(gè)問(wèn)題在指向性方面有何共同點(diǎn)？問(wèn)題1是平時(shí)考試緊張不緊張；問(wèn)題2是在監(jiān)考老師來(lái)時(shí)，想了些什么；問(wèn)題3是針對(duì)學(xué)生對(duì)監(jiān)考老師走上講臺(tái)說(shuō)話時(shí)的感覺(jué)；問(wèn)題4是針對(duì)學(xué)生在監(jiān)考老師發(fā)完試卷后的感覺(jué)；問(wèn)題5要求寫(xiě)出監(jiān)考老師停留在身邊時(shí)的情景；問(wèn)題6要求寫(xiě)出學(xué)生對(duì)監(jiān)考老師的最后印象。我們能清楚地意識(shí)到，這六個(gè)問(wèn)題在指向性上的共同點(diǎn)就是指向?qū)W生最有感觸的部分，換句話說(shuō)，就是指向?qū)W生的最有體驗(yàn)的部分。這些“支架問(wèn)題”中潛含了寫(xiě)作內(nèi)容指向?qū)W生體驗(yàn)的意圖。我們需要思考這樣一個(gè)問(wèn)題：在作文教學(xué)中我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)什么

13、。有人也許認(rèn)為，這還不簡(jiǎn)單，寫(xiě)生活么。生活又是什么呢？學(xué)生每天吃飯睡覺(jué)，上學(xué)讀書(shū)，與教師同學(xué)相處，給父母干家務(wù)，假期外出旅游觀光等都是生活。可是學(xué)生天天在生活，為什么就寫(xiě)不出作文呢？還有，是不是所有的生活細(xì)節(jié)都可以記錄下來(lái)寫(xiě)成作文呢？孫紹振教授認(rèn)為這種“貼近生活說(shuō)”會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，會(huì)因褊狹的理解而導(dǎo)致主體感覺(jué)的鈍化，并針?shù)h相對(duì)地提出了“貼近自己說(shuō)”。孫教授認(rèn)為，光講“貼近生活”，就可能產(chǎn)生一種誤解：以為生活是客觀的，跟人的心靈有無(wú)關(guān)系是無(wú)所謂的，作文就是像照相機(jī)的鏡頭一樣去貼近它。這樣做的結(jié)果，就算沒(méi)有歪曲，大家寫(xiě)出來(lái)的都是一樣的，而這恰恰是作文的大忌。作文是精神獨(dú)創(chuàng)的結(jié)晶，沒(méi)有自己的、不同

14、于其他任何人的、獨(dú)特的體驗(yàn)，就沒(méi)有生命。當(dāng)然也可以說(shuō)，要真正貼近生活，必須貼近自我，貼近自己感受最深的一點(diǎn)。生活中有許多東西是不可缺少的，但是在作文中，卻是沒(méi)有必要的，只有自己私有的、獨(dú)享的、他人所沒(méi)有的東西，才是值得你去寫(xiě)一寫(xiě)，去挖一挖的。從育英老師設(shè)計(jì)的六個(gè)問(wèn)題來(lái)看，他與孫教授在這方面的理念是一致的，他精心地設(shè)計(jì)出這些“支架問(wèn)題”來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。這種設(shè)計(jì)理念和策略值得我們領(lǐng)悟與借鑒。（三）對(duì)“怎么寫(xiě)”的指引從六個(gè)問(wèn)題的順序看，按照考試前的等待、監(jiān)考老師的登臺(tái)、發(fā)完試卷、考試過(guò)程、考試結(jié)束的順序一一安排，暗含了寫(xiě)作的時(shí)間順序；學(xué)生回答后，抽離這些問(wèn)題，把學(xué)生按這樣的順序?qū)懗龅幕卮?/p>

15、連在一起構(gòu)成一篇文章，我們發(fā)現(xiàn)文章的開(kāi)頭、結(jié)尾和過(guò)渡也十分自然。在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，這些都是讓學(xué)生感到痛苦、教師感到為難的問(wèn)題。仔細(xì)琢磨，我們還能發(fā)現(xiàn)文章的詳與略也在這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)中考慮到了。問(wèn)題3、問(wèn)題4和問(wèn)題5的兩次設(shè)問(wèn)及問(wèn)題的指向，都顯示育英老師希望學(xué)生在這幾處進(jìn)行詳寫(xiě)，而其他幾個(gè)問(wèn)題，只要略寫(xiě)即可。從習(xí)作二來(lái)看，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)也達(dá)到了預(yù)期的效果。最為難得的是，由于前面提到的這些“支架問(wèn)題”明確指向?qū)W生的體驗(yàn)，因此，在學(xué)生完成的作文中，我們明顯地能讀出學(xué)生的心理和情感變化過(guò)程，這同時(shí)也成為了文章的一條隱形的線索。在這一點(diǎn)上“寫(xiě)什么”與“怎么寫(xiě)”有效地融合起來(lái)了。通過(guò)分析我們可以看出，這些

16、“支架問(wèn)題”中潛含了寫(xiě)作策略的指引。這樣的支架設(shè)計(jì)在“怎么寫(xiě)”這個(gè)維度同樣能帶給我們多方面的啟示。在這里只想著重討論如何在作文教學(xué)中有效地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的問(wèn)題。按照我們一般的教法，在這里教師是需要教給學(xué)生許多知識(shí)才行，比如，如何開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾、怎樣過(guò)渡自然，怎樣安排詳略，如何布置明線和暗線，等等，實(shí)在是學(xué)問(wèn)很多。在實(shí)際教學(xué)中我們的教師往往也正是這樣傳授知識(shí)的。可是教學(xué)結(jié)果呢？較為普遍的情況是教師講得頭頭是道，但學(xué)生卻聽(tīng)得辛苦吃力，拿起筆來(lái)什么也不會(huì)。按照知識(shí)分類理論的觀點(diǎn)，這些“怎樣”表達(dá)的知識(shí)大多屬于程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，它們的關(guān)鍵是“怎么想”和“怎么做”。如果教師按陳述性知識(shí)來(lái)處理這些知識(shí)

17、，即使學(xué)生理解了，記住了，那也未必“會(huì)用”，但學(xué)生作文時(shí)“會(huì)用”恰恰是我們的教學(xué)目標(biāo)。我們的作文教學(xué)之所以低效，與我們的教師普遍缺乏這方面的素養(yǎng)有很大的關(guān)系。在上面的案例中，育英老師僅僅設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有講授任何概念和方法，而這位學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平似乎明顯高了起來(lái)，開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、詳略等十八般武藝，似乎一下子精通了不少。我們需要思考：在教學(xué)中應(yīng)該如何去處理這些知識(shí)？如何將知識(shí)變成學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力？如果我們真想讓學(xué)生學(xué)到一些有用的概念和方法的話，是不是也得先提供支架支持他們寫(xiě)出文章后，再去幫助他們將這些概念和方法通過(guò)反思和總結(jié)而提煉出來(lái)？這樣做是不是更合適一些？更有效一些？三、作文教學(xué)中“支

18、架問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用策略上述案例表明，如果教師能在作文教學(xué)中適時(shí)地提供精心設(shè)計(jì)的支架，將對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量的提高起著顯著的促進(jìn)作用?，F(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，寫(xiě)作是以書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)觀念的過(guò)程，是一種復(fù)雜的信息加工過(guò)程。作文困難的根本原因在于各種不同水平的信息加工的同時(shí)進(jìn)行。為學(xué)生提供支架，就可以避免不同水平的信息加工同時(shí)進(jìn)行以降低作文的難度，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一些更有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生或教師所經(jīng)歷的思維過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作中隱性知識(shí)地體悟與理解。通過(guò)學(xué)習(xí)支架，學(xué)生可以“模仿”“體驗(yàn)”“實(shí)踐”的方式內(nèi)化支架所蘊(yùn)含的寫(xiě)作思維策略與問(wèn)題解決方法，獲得寫(xiě)作能力上的增長(zhǎng)。當(dāng)下我們的老師最缺乏的是支架設(shè)計(jì)的意識(shí)和方法。在作

19、文教學(xué)的課堂中，想幫助學(xué)生卻不知從哪里使勁。支架的類型較多，“支架問(wèn)題”最為常見(jiàn)。設(shè)計(jì)一些很有針對(duì)性的支架問(wèn)題，就可以真正幫上學(xué)生一把。上述案例中的六個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)融合了讀者意識(shí)（為誰(shuí)寫(xiě)）、寫(xiě)作內(nèi)容（寫(xiě)什么）、寫(xiě)作策略（怎么寫(xiě)）三個(gè)維度，對(duì)教師具有很高的專業(yè)素養(yǎng)要求，廣大的一線老師要達(dá)到這樣的水準(zhǔn)，一定有不少的困難。倪文錦教授曾與筆者談到作文教學(xué)的“支架問(wèn)題”設(shè)計(jì)時(shí)，提出一種“變范文為問(wèn)題”的思路。倪教授認(rèn)為文章和文章的每一段都是在試圖回答某一個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵是我們要審辨出這些問(wèn)題，并以這些問(wèn)題作為那些寫(xiě)作有困難的學(xué)生的支架。我認(rèn)為這是一個(gè)十分獨(dú)特而又高明的思路，因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)出的支架也一定是融合了上

20、述三個(gè)維度的支架。對(duì)寫(xiě)作有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們面對(duì)一篇又一篇的范文時(shí)，往往如同老虎吃刺猬，無(wú)處下口，實(shí)在不知去模仿和借鑒什么，但是，如果有具體問(wèn)題的指引，狀況一定會(huì)大大改觀。這種“范文變支架問(wèn)題”的支架設(shè)計(jì)策略的確值得我們進(jìn)一步去探索與實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中我們還可以換一個(gè)角度，結(jié)合不同的寫(xiě)作階段來(lái)進(jìn)行“支架問(wèn)題”的設(shè)計(jì)。這里特別以美國(guó)六年級(jí)教材語(yǔ)言的藝術(shù)中的一個(gè)寫(xiě)作單元的實(shí)例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。這是一個(gè)有關(guān)個(gè)人故事的寫(xiě)作單元，在預(yù)寫(xiě)、草稿、修改、校訂和出版各個(gè)階段都設(shè)計(jì)了由問(wèn)題組成的支架系統(tǒng)。美國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中都強(qiáng)調(diào)全過(guò)程指導(dǎo)，這些“支架問(wèn)題”旨在每一階段提醒學(xué)生注意相關(guān)事項(xiàng)，或每

21、一階段完成后讓學(xué)生對(duì)照進(jìn)行自查和反思，支持學(xué)生順利有效地完成寫(xiě)作任務(wù)。個(gè)人故事寫(xiě)作單元“問(wèn)題”清單預(yù)寫(xiě)階段1你思考過(guò)你的寫(xiě)作目的和讀者嗎？2你做了一份經(jīng)歷清單嗎？3你選好了題目并冥思苦想了嗎？4你用圖表去組織你的想法了嗎？5你有沒(méi)有用重要的細(xì)節(jié)去支撐你的主題思想？6你需要調(diào)研嗎？草稿階段1你的故事適合你的寫(xiě)作目的和讀者嗎？2你用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)去呈現(xiàn)事件的順序嗎？3你用了你的思想和情感去使你的寫(xiě)作具有個(gè)性嗎？4你用了能感覺(jué)到的細(xì)節(jié)去讓你的讀者腦海中浮現(xiàn)一幅想象的畫(huà)面嗎？5你的中心思想清晰嗎？你的細(xì)節(jié)能讓讀者感到自己就在故事里嗎？修改階段1你的故事適合你的寫(xiě)作目的和讀者嗎？2你描述了一次個(gè)人經(jīng)歷

22、嗎？3你故事的任何一部分都需要詳寫(xiě)嗎？4你用了多彩的、精確的詞語(yǔ)去描述你的經(jīng)驗(yàn)和感受嗎？5你使用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)講述事件發(fā)生的時(shí)間嗎？6當(dāng)你大聲朗讀時(shí)，句子通順嗎？7你添加了有趣的標(biāo)題嗎？校訂階段1每個(gè)段落你空格了嗎？2你有沒(méi)有把表達(dá)同樣意思的句子組在一個(gè)段落里？3你檢查了難單詞的拼寫(xiě)嗎？4你每句開(kāi)頭使用了大寫(xiě)字母以及每句最后使用了正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嗎？5你的句子能連貫起來(lái)嗎？該分段的地方分段了嗎？發(fā)表階段1我寫(xiě)作的目的是什么？我描述了一次個(gè)人的經(jīng)歷嗎？2我選擇了一個(gè)能夠引起讀者興趣的話題嗎？3我用了好的標(biāo)題嗎？4我的句式有變化嗎？我的句子通順嗎？5每個(gè)句子結(jié)尾的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確嗎？6我正確地使用了復(fù)

23、句嗎？7我用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)去呈現(xiàn)事件的順序嗎？8我用了特別的細(xì)節(jié)去讓讀者容易想象我的經(jīng)歷嗎？9我校對(duì)和改正了所有的錯(cuò)誤嗎？盡管上文所列“問(wèn)題”與育英老師的“六個(gè)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)思路并不相同，它們的主要作用是在寫(xiě)作各階段提醒學(xué)生和便于學(xué)生對(duì)照自查和反思，但它們也正是圍繞讀者意識(shí)（為誰(shuí)寫(xiě)）、寫(xiě)作內(nèi)容（寫(xiě)什么）、寫(xiě)作策略（怎么寫(xiě)）三個(gè)維度展開(kāi)的。這些“支架問(wèn)題”與寫(xiě)作教學(xué)的每一階段的任務(wù)緊密配合，操作性極強(qiáng)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我們可以將特定的寫(xiě)作內(nèi)容和文體要求，轉(zhuǎn)化為不同階段的“支架問(wèn)題”，切實(shí)為學(xué)生提供必要的支持和幫助。當(dāng)然，在提供“支架問(wèn)題”時(shí)，我們同樣需要遵循與支架學(xué)習(xí)相關(guān)的一些原則。一是引導(dǎo)

24、性原則：支架在于引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)而不是替代學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)。二是個(gè)性化原則：不同的學(xué)生需要不同的學(xué)習(xí)支架。三是適時(shí)性原則：支架提供的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。四是漸退性原則：當(dāng)學(xué)生能夠完成寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，支架就要逐漸移走，給學(xué)生更多的思考與表達(dá)的空間。（作者單位：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系）（二）變“貼近生活”為“貼近自我”人不貼近什么也不會(huì)不貼近生活。什么是貼近生活？不是指學(xué)生真實(shí)的生活，而是社會(huì)需要的考試要考的主流社會(huì)理想中的道德行為規(guī)范。人是具體的、每個(gè)人的所見(jiàn)所思所感是不一樣的，因而寫(xiě)出的文章也一定應(yīng)該是不一樣的。貼近自我，就是要有作者意識(shí)。我就是我，我不是任何其他人。例子：作文教學(xué)中的“支架問(wèn)題”（

25、三）文章為誰(shuí)而寫(xiě)文章是寫(xiě)給不同的人看的，不同的讀者會(huì)有不同的需求，不同的需求就應(yīng)該有不同的寫(xiě)法。角度、內(nèi)容、語(yǔ)體等。參看。鄭桂華我們的學(xué)校教學(xué)過(guò)程。（上海古美學(xué)校研究課。請(qǐng)初中一年級(jí)的學(xué)生們分別向“一個(gè)想讀古美學(xué)校一年級(jí)的小朋友”和“一個(gè)古美學(xué)校的老校友”介紹“我們的學(xué)校”）（四）國(guó)外寫(xiě)作教學(xué)附件：外國(guó)小學(xué)作文教學(xué)研究參看吳忠豪外國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，上海教育出版社，2009年6月1、中外作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)差異 作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的過(guò)程，作文最能反映學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思想認(rèn)識(shí)水平，是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要指標(biāo)。 我國(guó)雖然口頭上重視，然而在語(yǔ)文課程中的事實(shí)上的“重讀輕寫(xiě)”，以閱讀教學(xué)

26、為重點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)，使得作文教學(xué)一直未能得到重視。表現(xiàn)在語(yǔ)文教材基本就是閱讀教材，沒(méi)有真正的作文教材。閱讀教學(xué)占了語(yǔ)文教學(xué)的大部分時(shí)間?！耙宰x促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”，寫(xiě)作教學(xué)只是閱讀教學(xué)的附屬。 事實(shí)上，很多國(guó)家的語(yǔ)文課程是以表達(dá)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)組織語(yǔ)文教學(xué)的。美國(guó)、英國(guó)、日本、俄羅斯等國(guó)家的母語(yǔ)教材主要是語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)教材，語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)（即語(yǔ)言規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律）占母語(yǔ)課程的課時(shí)數(shù)的一半以上。 中國(guó)重視審題，國(guó)外重視選題。（每個(gè)人都會(huì)選擇。自信心、方法） 中國(guó)重視閱讀，國(guó)外重視表達(dá)。（每個(gè)人都會(huì)演講。自信心、方法） 中國(guó)強(qiáng)調(diào)集體，國(guó)外重視個(gè)人。（每個(gè)人都能自由的思考、表達(dá)、決策） 中國(guó)主張謙虛，國(guó)外

27、強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)。（每個(gè)人都要想辦法展示自己）2、國(guó)外的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo) 共同點(diǎn)都重視寫(xiě)作能力培養(yǎng)，重視與生活與社會(huì)的結(jié)合。（1）英國(guó)關(guān)注同齡兒童的寫(xiě)作能力差異。關(guān)注口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的區(qū)別，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)作。英國(guó)的教育科學(xué)學(xué)部的英語(yǔ)：5-16歲文件中，設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)目標(biāo)，不搞一刀切。將英語(yǔ)能力分解成5個(gè)方面（說(shuō)和聽(tīng)，閱讀，寫(xiě)作，拼寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)），每個(gè)方面的能力都包含著知識(shí)、技能和理解力三個(gè)要素，分成10級(jí)不同的水平，與學(xué)生的年齡階段相適應(yīng)。每個(gè)年齡段都有最低和最高目標(biāo)。比如，小學(xué)包含57歲和711歲兩個(gè)階段。第一階段達(dá)到13級(jí)水平，第二階段達(dá)到25級(jí)水平。每一級(jí)都有具體的描述。見(jiàn)教材17217

28、3頁(yè)。口頭語(yǔ)言是個(gè)體憑借發(fā)音器官，借助表情、動(dòng)作傳遞思想感情，相對(duì)容易。能提高表達(dá)者的信心。書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)雙方?jīng)]有共同語(yǔ)境，又無(wú)法憑借表情動(dòng)作，在用詞的準(zhǔn)確和變化上要求更高。（2）日本小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程把表達(dá)能力培養(yǎng)放在第一位。在小學(xué)國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要的課程總目標(biāo)中，將“適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)國(guó)語(yǔ)能力”放在“正確地理解國(guó)語(yǔ)能力”之前。在年級(jí)的分段教學(xué)目標(biāo)排序上，第一條是聽(tīng)說(shuō)、第二條是寫(xiě)作，第三條才是閱讀。（3）法國(guó)重視詩(shī)歌教學(xué)和寫(xiě)作。法國(guó)人特別重視法語(yǔ)教育。認(rèn)為法語(yǔ)是世界上最優(yōu)美、最高雅的語(yǔ)言，尤其是詩(shī)歌語(yǔ)言是至純至美的語(yǔ)言。將詩(shī)歌教學(xué)明確列為教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)入大綱，在各國(guó)初等教育母語(yǔ)課程中絕無(wú)僅有。（4）美國(guó)重視寫(xiě)作實(shí)踐。重視作文實(shí)用價(jià)值，文體寫(xiě)作生活化、多樣化。美國(guó)母語(yǔ)課程十分重視“表達(dá)能力”的培養(yǎng)。許多學(xué)校的英語(yǔ)課就是寫(xiě)作課和閱讀課。作文時(shí)間占一半甚至更多。美國(guó)各年級(jí)學(xué)習(xí)的文體超過(guò)了17種（個(gè)人記事、日志記載、事件報(bào)告、友好書(shū)信、對(duì)作品的回答、詩(shī)體文、自傳、用法說(shuō)明、現(xiàn)實(shí)小說(shuō)、邀請(qǐng)信、寓言民間故事、書(shū)籍報(bào)告、說(shuō)明文、勸說(shuō)信、寫(xiě)人、商務(wù)信函、應(yīng)用文等）。其中屬于應(yīng)用文的大約有9種，超過(guò)50%，體現(xiàn)了對(duì)文章的社會(huì)交際功能的