更有效地訓(xùn)練學(xué)生讀

1、更有效地訓(xùn)練學(xué)生讀 更有效地訓(xùn)練學(xué)生讀曉沃中心小學(xué) 邱和堅多讀，是一條極為有效的語言文字訓(xùn)練途徑，自古以來就為智者所肯定。我們從“讀書百遙，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等這些耳熟能詳?shù)墓耪Z中便可略窺一斑。那么，如何搞好“讀”的教學(xué)？怎樣讓讀的訓(xùn)練收效更大呢？本文就這個問題談些看法。一、讀之以法，讓學(xué)生會讀。古人云：授之以魚，不如授之以漁。教師只有教給學(xué)生正確的讀書方法，學(xué)生才會讀，才有興趣讀。1、初讀，正確地讀。在預(yù)習(xí)時，教給學(xué)生讀書的基本程序和方法，如“一讀文章寫什么，二讀畫出生字詞，三想四查通詞意，不懂之處加標(biāo)記?！边@是初步要求。課堂上讓他們想怎樣讀就怎樣讀，或者要求輕聲

2、、默讀。通過初讀，要求學(xué)生能夠正確地讀課文。所謂“正確地讀”，包括字音正確、斷詞正確，句尾句間停頓正確等基本要求。做到?jīng)]有破詞破句、添字丟字、重復(fù)、唱讀或怪腔怪調(diào)的“兩字一頓”，“三字一頓”和所謂的朗讀腔等毛病即為目標(biāo)。正確地讀是朗讀最基本的要求，只有在正確讀的基礎(chǔ)上語感的大廈才可聳立起來，通過初讀，整體感知課文，了解課文大體輪廓，理清課文層次。 2、細(xì)讀，讀出意思。 朗讀是理解課文的主要方式，要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文而非講懂，要把朗讀課文和理解緊密地結(jié)合起來，抓住關(guān)鍵詞、句、段反復(fù)朗讀，邊讀邊議，邊讀邊思，達(dá)到口誦心隨之的境界。朗讀是指導(dǎo)的關(guān)鍵不是進(jìn)行重讀、輕讀、快讀、慢讀、停頓讀的技術(shù)指導(dǎo)，而在

3、于引導(dǎo)學(xué)生理解句意，而后在讀中努力把意思表達(dá)出來。這表達(dá)出來就有多種方法，這些方法當(dāng)由學(xué)生自己選擇和使用。如在哲學(xué)家的最后一課蘇教版第十一冊一文后一小結(jié)的朗讀指導(dǎo)中，有位老師提出了如下幾種方法：重讀“跟讀、只有、鏟除、惟一、用、占據(jù)”等詞；輕讀前一句“要想跟除曠野里的雜草，唯一的方法就是用美德去占據(jù)它”；前一句讀得輕、緩一點，后一句讀得重、快一點。教育者肯定了學(xué)生的思考并組織學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行了練習(xí)。以“讀出意思”為目的進(jìn)行指導(dǎo)就能有效避免落入機(jī)械、呆板訓(xùn)練的窠臼，將朗讀的主動權(quán)交到學(xué)生的手中。教師在具體的語言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀，做到了在理解的基礎(chǔ)上朗讀，提高了朗讀的質(zhì)量，以通過朗讀加深了對語文

4、文字的理解，達(dá)到理解的雙向優(yōu)化。3、精讀，讀出味道。 即評品語感，欣賞語言精華，要在理解的基礎(chǔ)上把握人物的特點，以及文章內(nèi)在感情線索的前提下，通過有感情地讀，讀出課文內(nèi)在的感情，讀出味道來，以此泛起學(xué)生強(qiáng)烈的感情共鳴。如頤和園文中有這么一句：“游船，畫舫在湖面慢慢滑過，不留一點兒痕跡”，初看較為平常，但聯(lián)系上文“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉”去反復(fù)誦讀、推敲，便可發(fā)現(xiàn)“滑”字用得巧妙：“滑”過湖面的游船輕巧幽稚，不但不會使昆明湖增加人為的喧囂，反而為湖面增添動之情趣，從側(cè)面襯托了昆明湖靜謐幽綠的意境美，從而加深學(xué)生的印象，讀懂了課文所要表達(dá)的思想感情。 二、讀之以趣，讓學(xué)生愛讀。興趣是

5、最好的老師。首先要讓學(xué)生有讀的興趣，讀的欲望，有了欲望才能愿意去讀，有了興趣才能樂意去讀，就能變“要我讀”為“我要讀”，從而做到事半功倍。1、情景讀就是創(chuàng)設(shè)情景，讓生仿佛身臨其境，以讀設(shè)境，以讀入境，以讀悟境，激發(fā)學(xué)生或驚喜，或悲痛，或眷戀等情緒，披情讀文。真可謂是未成風(fēng)調(diào)先有情，得意恰在入境時。借助電教手段將錄音、錄像、投影、多媒體課件等方式引進(jìn)課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學(xué)生快速入境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、情感。如：教學(xué)小小的船，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美啊！學(xué)生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導(dǎo)

6、，如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？（此時學(xué)生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空）體會到文中的美景，再讀課文時，學(xué)生就能讀出情感了。再如：在學(xué)習(xí)富饒的西沙群島一文中，我利用多媒體課件，放西沙群島美麗的圖片，有五光十色的海水，各式各樣的珊瑚，海參，大龍蝦，成群結(jié)隊的魚，有趣的海龜，棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥，配以悠揚(yáng)的古錚音樂，讓學(xué)生在視覺、聽覺上都有美的感受。把學(xué)生帶進(jìn)一個如詩如畫的境地。此時再引導(dǎo)學(xué)生讀，學(xué)生就自然讀出情感了。2、換位讀即變換學(xué)生的角色，以不同的身份來朗讀課文，學(xué)生便興趣盎然，積極性高。如：在教學(xué)第二冊語文園地一中安排了花園果園一文，要求學(xué)生熟記背誦。在完成這

7、一教學(xué)任務(wù)時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：在我們的眼前就是那山腳下美麗的小鄉(xiāng)村，是否去游覽呢？要看導(dǎo)游的本領(lǐng)了。我們要請導(dǎo)游來為我們做介紹，介紹詞就是“花園果園”中的內(nèi)容。接下來是爭當(dāng)最佳導(dǎo)游員活動，看誰爭取到的游客多，誰就獲得了“最佳導(dǎo)游員”的榮譽(yù)稱號。學(xué)生的興奮點被激活，他們喜讀、樂讀，爭先恐后地讀，朗讀的質(zhì)量自然在老師的點撥下不斷地提高。 類似這樣的換位形式有許多，如：“我是小小解說員”、“我是小記者”、“我是播音員”、“我是主持人”、“我是故事大王”、“我是小詩人”總之，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，可設(shè)計出不同的換位朗讀方式。3、表演讀 孩子是天生的表演家，特別是低年級的兒童，對表演情有獨鐘。教師可充分

8、挖掘?qū)W生的表演天賦，邊表演邊朗讀。這不僅調(diào)動了學(xué)生的朗讀興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。低年級的課文童話故事較多，這一類的課文可采用此種方式來達(dá)到在讀中理解，在讀中領(lǐng)悟。如在教學(xué)小動物過冬（蘇教版第三冊）這一課時，在課末“同學(xué)們，在這三種小動物中你最喜歡哪種小動物?。繛槭裁?？”學(xué)生回答很積極，每一種動物都有小朋友喜歡，有的學(xué)生甚至喜歡二種或都喜歡，老師也給予了肯定。然后給他們?nèi)昼姇r間把最喜歡的那種小動物說的話好好的讀一讀，讀出他們談話是的語調(diào)，感情。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，在指名學(xué)生上前表演，學(xué)生不僅能繪聲繪色的讀好每句話，而且形體的表演也有了很大進(jìn)步。尤其是在表演中讓學(xué)生學(xué)會自己閱讀、自己體會

9、感悟課本中小動物情感，更激起了對文章的三種小動物的喜愛，同時學(xué)會了在朋友之間要相互關(guān)心相互尊重，更好的理解、掌握課文內(nèi)容?？梢钥闯觥氨硌葑x”是對話文本、生生對話、師生對話的一種交流的好方法；同時表演讀的過程中也是學(xué)生內(nèi)化范文語言、自主創(chuàng)新的過程。4、評比讀兒童是最富挑戰(zhàn)的、最不肯服輸?shù)?，對比賽有一種特殊的興趣。如有位老師在執(zhí)教胖乎乎的小手一課，朗讀時把賽讀貫穿于課堂的始終，在朗讀方式不僅定在了換位上，而且運(yùn)用評比最佳蘭蘭、最佳爸爸、媽媽、奶奶的方法使學(xué)生興趣倍增，課堂表現(xiàn)得非?；钴S，收到了良好效果。除上述講到的方法外，關(guān)于激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法還有許多。在教學(xué)中，教師只要不斷的更換調(diào)味品，使學(xué)

10、生不斷的有摘新果子的感覺，這樣就能做到在朗讀的過程中，教師不強(qiáng)加給學(xué)生任何情感，而是真正做到自讀自悟，入情入境，通過朗讀來表達(dá)自己體會到的情感。三、讀之以勤，讓學(xué)生多讀。 語感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是靠長期的語言感知與實踐沉淀而來的。葉圣陶先生說“多讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對語體，對語言都很重要?！币虼?，教師應(yīng)千方百計的創(chuàng)設(shè)時機(jī)讓學(xué)生有機(jī)會多讀，教師在每節(jié)課要給學(xué)生一定的讀書時間，至少有三分之一的時間云讀和思，進(jìn)行圈畫勾點，理解體會。利用早讀等時間，加強(qiáng)訓(xùn)練。課后可適當(dāng)布置一些閱讀訓(xùn)練篇目，課后鞏固讀，通過語文課堂中去反復(fù)誦讀文中佳作外，還應(yīng)讓學(xué)生多接觸課外名

11、文，如可利用讀書角引導(dǎo)學(xué)生賞析佳作；利用活動課定期開展朗誦比賽等，讓學(xué)生通過多讀，去體驗文章語言的節(jié)奏內(nèi)在韻律和情味氣勢，與作者同悲共喜，皆愛齊恨，從而在不自覺中訓(xùn)練了語感，語文素質(zhì)得到切實的提高。 四、讀之以用，讓學(xué)生體驗成功。 曾有一節(jié)古詩古風(fēng)的公開課教學(xué)給我留下深刻的印象。教者并沒有按部就班的逐字逐句的講之喋喋不休，而是另僻蹊徑，與學(xué)生共同回憶背誦和本詩內(nèi)容緊密聯(lián)系的詩句。如：因為農(nóng)夫們“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”，因此他們能“春種一粒粱，秋收萬顆子”，豐收的年景其實也隱喻著農(nóng)民無限辛勞；因為“苛捐雜稅猛于虎”，官吏們“剝我身上帛，奪我口中粟”，因此“四海無閑田，農(nóng)夫猶俄死”，從而揭露了社會的黑暗不平等。教者以詩讀詩，以詩解詩，教法新穎令人為之贊嘆。同時也向人們展示分經(jīng)過長期的讀的訓(xùn)練，學(xué)生豐富的語文知識儲備，優(yōu)秀的語文素質(zhì)。再有，我們可在班級不定期舉行一些朗誦