新人教版小學六年級數(shù)學下冊教學反思全冊

1、認識負數(shù)教學反思本課時的設計充滿著輕松的氛圍，以游戲?qū)?，一開始就抓住學生的注意力。將例題用直觀有趣味的方式體現(xiàn)，學生在快樂中掌握知識，這其實是新課標要求所提倡和極力達到的要求，能夠很好地保護和激發(fā)學生的學習興趣。此外，本課時的設計還有一大特點是在對知識點引起的環(huán)節(jié)上，注意由學生熟悉的情境引入，注重例題及知識點的教學銜接，避免生硬的知識點教學轉(zhuǎn)化，設計好過渡和引導，使教學環(huán)節(jié)渾然一體，知識點的銜接也顯得水到渠成。（1）圓柱的認識本節(jié)課是讓學生從比較已熟悉的形體（橡皮、蠟筆、水彩筆、固體膠水）與將要學習的形體中引出圓柱體，這樣可以初步培養(yǎng)學生比較學習，建立知識體系的能力。興趣是最好的老師，課堂氣

2、氛也是最好的催化劑。本課通過直觀演示以及交流討論，可以提高學生學習興趣及活躍課堂氣氛。（2）圓柱的表面積 本節(jié)課主要有以下特點：（1）這節(jié)課的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系很緊密，尤其是關(guān)于一些材料的用料問題，因而采用與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的方式進行教學。通過這節(jié)課的學習，學生們明白數(shù)學來源于生活，并激發(fā)學生用已有知識與經(jīng)驗來解決現(xiàn)在遇到的數(shù)學問題。（2）遵循學生學習接受的規(guī)律，通過直觀的引導，學生很容易得出計算公式，領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)新知識促進了新舊知識聯(lián)系與分化，有利于認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整、重組與擴大。圓柱的表面積練習課在教授這一節(jié)課中，我始終 “以學生為主體，教師為主導，訓練思維為主線”的原則，在每個環(huán)節(jié)中讓學生在動手操

3、作、合作探究中學習，盡量讓學生自己去解決一些具體的問題。然后將圓柱側(cè)面積計算方法的推導作為教學難點來突破，將圓柱的表面積的計算作為重點來教學的。（3）圓柱的體積這節(jié)課主要讓學生自己動手實踐、自主探索與合作交流，在實踐中體驗，從而獲得知識。在例題中貫穿解題的思路、方法、細節(jié)等方面的學習，從具體的實例上升為一般的方法性知識，對于學生學習有很好的舉一反三的功效。圓錐的認識【反思】 數(shù)學教學是“數(shù)學活動（思維活動）的教學，而不僅僅是數(shù)學活動結(jié)果（數(shù)學知識）的教學”。（斯托利亞爾）讓學生參與學習過程，使學生感知知識形成和發(fā)展的過程，是提高學生思維能力的有效途徑。 在數(shù)學探究過程中，必須讓學生的思維經(jīng)受挫

4、折，經(jīng)受鍛煉。在學習中，新的知識與舊的知識總會產(chǎn)生矛盾、沖突，教師在教學時，不需要掩蓋矛盾，也不需要把問題展示得很清楚，要讓學生自己去解決這些問題和沖突，即使學生的思維遭遇挫折，對于學生思維能力的提高也是相當有利的。高明的老師?！爸圃臁边@種認識上的沖突，留給學生廣闊的思維空間，讓學生自己去探索。培養(yǎng)學生主動探究的精神。 數(shù)學教學不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷，需要關(guān)注學生學習的過程。教師要善于向?qū)W生提供充分研究的機會，幫助他們利用有效的探究活動提高操作活動的思維含量，真正理解和掌握數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。圓錐的體積教學反思讓學生真正成為活動的主動者，才能讓學生真正的感受自己是學習的主

5、人。在圖形的教學中，根據(jù)學習內(nèi)容的特點，注重操作，注重實踐，可以讓教學達到最高效。就正如探究圓錐體積計算方法的學習過程，學生可以不再是實驗演示的被動的觀看者，而是參與操作的主動探索者，真正成為學習的主人。讓每個學生都經(jīng)歷“猜想估計-設計實驗驗證-發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學習的過程，在教師適當?shù)囊龑陆o于學生根據(jù)自己的設想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計算方法。讓每個學生都經(jīng)歷一次探究學習的過程。同時對于學習困難的學生該學習方法也是降低了他們對知識的掌握的難度。出現(xiàn)了驗證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法。涌現(xiàn)出了對圓錐體體積計算公式中“1/3”的不同理解，實現(xiàn)了學習策

6、略的多樣化，豐富了學生的學習資源。雖然學生的學習用具是固定的，但是他們所采用的方式卻是不一樣的。這也證明了學生是有著各自不同的思維方式的。比例的意義和基本性質(zhì)教學反思學生已有的知識基礎(chǔ)是比和分數(shù)、比和除法的關(guān)系以及分數(shù)的基本性質(zhì)和除法的商不變性質(zhì)，因此，本節(jié)課首先通過學生回憶上述知識，進而猜想比的基本性質(zhì)，然后通過引導學生用語言描述，共同完善比的基本性質(zhì)，使學生在這一過程中，領(lǐng)悟了利用舊知學習新知的學習方法，溝通了知識間的聯(lián)系，又培養(yǎng)了學生初步的類比推理能力 化簡比的難點問題是最后結(jié)果的表現(xiàn)形式，因此，通過學生討論“什么是最簡單的整數(shù)比”，使學生明確化簡比的結(jié)果只能是一個比，并且前后項應該是互

7、質(zhì)的，然后讓學生遵循這條原則，自己嘗試化簡比，使學生掌握學習的主動權(quán)，體現(xiàn)以學生為主體的原則 最麻煩的是化簡比和求比值之間的區(qū)別與聯(lián)系。學生很容易混淆。正比例和反比例的意義今天上午的第二節(jié)課，我試講了正、反比例的意義。這節(jié)課上完以后，給我感觸最深的是第一層次(認識量、變量，建立兩種相關(guān)聯(lián)的量這個概念)的教學。這個環(huán)節(jié)處理得很不好（具體的下面介紹），學生沒有很好地建立“兩種相關(guān)聯(lián)的量”這個概念，也就影響到了對正、反比例意義的理解。我自己很清楚，不管怎么說，“兩種相關(guān)聯(lián)的量”這個概念教學的失誤是我造成的，后來我明白了，如果在學生回答了“路程和時間這兩種量在變化”后，我順勢說一句“讀一讀這些數(shù)據(jù)”，

8、隨后再接著問：“誰隨著誰變呀？”這樣就會很順暢地得出：路程隨著時間的變化而變化（或是時間隨著路程變），我們就把這兩種量叫做兩種相關(guān)聯(lián)的量。最后再用表（2）中的兩種量來鞏固這個概念。這樣的教學設計應該就能夠使學生很好地建立這個概念了，也就圓滿地完成了這一層的教學內(nèi)容。正比例和反比例的比較教學反思這部分內(nèi)容是在教學比和比例的基礎(chǔ)上教學的，重點和難點都是學生理解正比例和反比例的意義。正反比例關(guān)系是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系.對于學生來說，數(shù)量關(guān)系并不陌生，在以前的應用題學習中是反復強調(diào)過的，本節(jié)課的教學并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上，而是要從一個新的數(shù)學角度來加以研究，用一種新的數(shù)學思想來加以理解，用一種新的

9、數(shù)學語言來加以定義。因此在復習題中我讓學生大量的復習了常見的數(shù)量關(guān)系，并且聯(lián)系教材復習了教材及練習中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系，滲透了難點。在教學中，我通過復習常見的數(shù)量關(guān)系，從生活事例中引出數(shù)量關(guān)系，然后給這種數(shù)量關(guān)系一種新的理解，將這種數(shù)量關(guān)系重新定義為成正、反比例關(guān)系，具備這種數(shù)量關(guān)系的數(shù)量成正、反比例的量，沿著這條線索學生由淺入深，由表及里的體驗了概念形成的過程。但學生理解概念以后要準確的表達出這個概念也是一個難點，因為這個概念敘述的語句比較長，因此我要求學生抓住概念的三個重點在理解的基礎(chǔ)上盡量用自己的語言表述出來，學生反復說，輕聲說，指名說，同桌互說最后完全能自主準確的說出這個概念。通過本

10、節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)自己在備課時還是不夠充分，沒有考慮到學生的思維。在做練習題時，沒有給足孩子們足夠的時間去考慮。比例的應用 本節(jié)課教學設計主要抓住比例解答應用題的特征進行的。首先進行復習，一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，二是根據(jù)條件提出問題。在新課的教學中，設問：用比例解首先要找到什么，（兩種相關(guān)聯(lián)的量）判斷什么，（這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例）正比例相對應兩個數(shù)的什么一定，（商一定）等。然后通過“練”達到鞏固和提高。本教案設計主要體現(xiàn)在“問”與“練”字上，怎樣問，練什么，怎么練，我都做了認真的思考，深入研究，特別是在設計教學過程時把學生放在首位，考慮學生已經(jīng)會什么，他們現(xiàn)在最需要什么。最后有一個疑問，用比例解答應用題，難度降低，正確率比較高，但是為什么學生不喜歡用這種方法，還是喜歡用算術(shù)方法解答，是因為嫌設未知數(shù)麻煩，還是其它原因呢。這種“創(chuàng)設情境建立模型解釋應用”是新課程倡導的課堂教學模式，讓學生經(jīng)歷建模的過程，促進學生對數(shù)學原理的理解，進一步培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力。簡單的統(tǒng)計教學反思“簡單的統(tǒng)計”作為一個相對獨立的教學單元呈現(xiàn)在九年義務教育第十二冊教材中。根據(jù)新