小學(xué)英語生態(tài)課堂

1、小學(xué)英語生態(tài)課堂【摘要】小學(xué)英語生態(tài)課堂是現(xiàn)今課堂教學(xué)研究的新視角，本文從教育生態(tài)觀的角度去解讀小學(xué)英語課堂，從師生關(guān)系，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外運用和評價體系來分析小學(xué)英語生態(tài)課堂的現(xiàn)狀和意義，并提出優(yōu)化策略，意在實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，最大限度地提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性！【關(guān)鍵字】小學(xué)英語，生態(tài)課堂，師生關(guān)系，評價體系課堂是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生，教學(xué)環(huán)境互促的生態(tài)過程。生態(tài)課堂是當今越來越倡導(dǎo)的一種課堂模式.所謂生態(tài)課堂就是一種把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境看成一個教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式1

2、。教育生態(tài)學(xué)是以生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂教學(xué)理論，研究教育發(fā)展規(guī)律，探討課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢，指導(dǎo)課堂教學(xué)的發(fā)展方向。一、當前小學(xué)英語生態(tài)課堂的現(xiàn)狀1.師生關(guān)系的失衡 從教育生態(tài)的角度看，師生關(guān)系就是一個微型的生態(tài)系統(tǒng)，而在這個生態(tài)系統(tǒng)中，課堂生態(tài)課堂的主體是教師和學(xué)生，他們就是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費者和分解者。在小學(xué)英語生態(tài)課堂中，教師通過各種多媒體技術(shù)和教學(xué)技巧，不斷對學(xué)生輸入知識，就是一個生產(chǎn)者。而學(xué)生通過所學(xué)的知識先分解知識，再內(nèi)化為自己的知識，然后運用于生產(chǎn)生活中，就是一個消費者和分解者。但是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為,學(xué)習(xí)者對知識的掌握實際上是自我對知識的建構(gòu)過程。從這個角度來看，學(xué)生其實是學(xué)

3、習(xí)的“生產(chǎn)者”。在現(xiàn)代教育中所倡導(dǎo)的“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，這種新型的師生關(guān)系已經(jīng)被廣大的教育者所接受。在實際的教學(xué)課堂中，所體現(xiàn)的師生關(guān)系是教師是的知識輸入者，教師往往將自己的意圖強加給學(xué)生，而學(xué)生只是被動接受知識的灌輸，未曾有學(xué)生的活力和靈魂，學(xué)生的主體性沒有貫徹落實。教師處于權(quán)威的地位。在教學(xué)中，呈現(xiàn)一種“權(quán)威”多于“顧問”，“指令多于建議”的課堂模式。長此以往，由于對學(xué)生的了解程度低，不關(guān)注學(xué)生的個性差異，學(xué)生在教學(xué)中沒有主動權(quán)，因而師生關(guān)系漸漸地變得緊張，不和諧。課堂必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在課堂中，學(xué)生的主體地位得以尊重主體作用得以發(fā)揮主體積極性得以調(diào)動，發(fā)展學(xué)生的個性

4、才不至于成為一句空話，學(xué)生個性得以充分發(fā)展，課堂才能真正超越傳統(tǒng)的“養(yǎng)雞場”（即千人一面）模式2。2.課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運用的失衡知識學(xué)習(xí)的最終目的是為了將知識運用于實際生活中，強調(diào)在“在做中學(xué)”。英語本身就是一門語言交際的工具，是記憶與實踐緊密結(jié)合的語言學(xué)科,需要花費大量的時間進行練習(xí)。課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情景，與課外運用達到統(tǒng)一。課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外運用不是互相對立的，而是相互促進者。在實際的教學(xué)中，大部分學(xué)生只看重學(xué)習(xí)課本知識，卻不明白課外運用的重要性。因而小學(xué)英語中產(chǎn)生了一些弊端：例如：小學(xué)生的口語發(fā)音不到位，寫作水平低等。更為嚴重的是學(xué)生會對英語失去興趣，覺得英語沒有用處。除此之外

5、，由于教學(xué)內(nèi)容不夠多變，不符合小學(xué)生的個性特點，與其他學(xué)科缺少交流和融合，導(dǎo)致“啞巴英語”成為普遍現(xiàn)象，在社會情境中無話可說，產(chǎn)生了課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外運用的失衡。3.評價體系的失衡所謂課堂評價指的是任課教師在教學(xué)過程中,為促進學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實施的、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價。課堂評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是生態(tài)課堂必不可少的組成部分。生態(tài)課堂中的評價體系分為兩大方面：第一方面是教師對于學(xué)生在課堂的表現(xiàn)給予評價，有效的評價可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)狀況，做出及時調(diào)整，從而不斷提高自我。葉瀾教授指出,“評價是指根據(jù)測驗分數(shù)、觀察和報告對被測驗者的行為或作業(yè)的優(yōu)缺點或價值做

6、出判斷”3。第二個方面是學(xué)生對于教師的課堂進行評價，可以分為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標，教學(xué)手段等方面，進而讓教師的生態(tài)課堂從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生，一切服務(wù)與學(xué)生。在實際教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)的評價就只是單純從分數(shù)得知，以測驗的形式來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其實測驗時具有偶然的評價手段，不能對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行綜合的評價。此外，學(xué)生對于教師的評價次數(shù)較少，缺少師生之間的交流，以至于小學(xué)英語生態(tài)課堂缺少學(xué)生的意見，沒有融入學(xué)生的想法。二、小學(xué)英語生態(tài)課堂的意義1.生態(tài)課堂必須注重師生關(guān)系互促的重要性生態(tài)課堂中的“生”是指有生命的個體，即教師和學(xué)生。為了人們可以更好的集中能量，必須去縮短食物鏈，從

7、這一角度來看小學(xué)英語生態(tài)課堂，學(xué)生只有成為學(xué)習(xí)的主題，由學(xué)生帶動課堂的活躍起來，那么學(xué)生才能得到個性的發(fā)展，潛能才能得到挖掘，能力才能培養(yǎng)，思維才能發(fā)展。為了健康的生態(tài)課堂，交互的師生關(guān)系是必要的。交互的師生關(guān)系有利于教育教學(xué)活動的實現(xiàn)，有利于贏得學(xué)生對老師的高度信任與尊重，還會使學(xué)生把對老師的愛遷移到英語學(xué)習(xí)上來。這種交互的師生關(guān)系可以讓師生之間相互認可，相互包容，相互理解，那么教師會更愛學(xué)生，學(xué)生會更尊敬教師，從而發(fā)展成為在自然條件下和諧的教學(xué)氛圍，使師生健康茁壯地成長！2.生態(tài)課堂必須注重課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外運用的統(tǒng)一的重要性生態(tài)課堂中的“態(tài)”是指形態(tài)，即教學(xué)內(nèi)容和方法。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主

8、要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它知識的基礎(chǔ)，如果根基不穩(wěn)，那么蓋大樓是件很困難的事情。而課外運營是拓展延伸，是為了鞏固課內(nèi)知識，不斷提高實踐能力。一個只知道讀書的學(xué)生不是一個好學(xué)生，一個懂得如何把知識運用于社會實踐中的學(xué)生是個好學(xué)生。課外運用只是對課內(nèi)知識只有促進作用沒有防癌作用，只有把兩者有機的聯(lián)系起來，才能有效地來發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的實踐能力，因此兩者是緊密聯(lián)系的,相輔相承的,成辯證統(tǒng)一關(guān)系。對于小學(xué)英語來說，學(xué)生的口語表達會得到加強，寫作能力會得到提升，語感會得到強化。而英語單詞的背誦結(jié)合了情境教學(xué)，對于學(xué)生來說答案“躍然紙上”。3生態(tài)課堂必須注重評價體系的多元化發(fā)展重要性生態(tài)課堂中的“態(tài)

9、”是指形態(tài)，即評價體系。有效評價是生態(tài)課堂的重點，給學(xué)生教師一個反思的機會，給學(xué)生教師一個糾錯的機會，給學(xué)生教師一個進步的機會。開展教師評價學(xué)生的課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效機制。開展學(xué)生評價敬愛哦是的課堂教學(xué)評價是診斷教師教學(xué)的問題，滿足教師個人發(fā)展的需要的重要手段。事實證明，進行有效的教學(xué)評價體系促進了學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高，適應(yīng)新課程改革的浪潮。因此，全面、客觀、科學(xué)、合理的評價體系是對教師和學(xué)生的一種考察，并及時與學(xué)生進行交流，即使反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于師生雙方調(diào)節(jié)教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，共同提高教學(xué)效果。三、構(gòu)建小學(xué)英語生態(tài)課堂1.注重師生互促，推進和諧發(fā)展，在

10、生態(tài)型的師生關(guān)系中，老師和學(xué)生在人格上是平等的，在交往中是互動的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，只有把學(xué)生放平等的地位，才能讓學(xué)生進行更好的知識、情感和思想等方面的交流，使教學(xué)和學(xué)習(xí)互促互利，教學(xué)相長。教師和學(xué)生之間本身就是互相促進、共同成長的關(guān)系，因而要注重師生交互，促進和諧發(fā)展。小學(xué)生的自主性不高，過分依賴教師和課本，這個時候就需要教師來創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的自主行為，喚起學(xué)生的情感和動機，引導(dǎo)學(xué)生進行交流，給予學(xué)生足夠的空間去思考，去創(chuàng)作。正如德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”4。教師不僅要給學(xué)生傳

11、授方法，更要教會他們學(xué)習(xí)的方法，不僅要關(guān)愛每一位學(xué)生，更要激勵他們，鼓舞他們，肯定他們努力的結(jié)果。2.統(tǒng)一課內(nèi)課外，優(yōu)化教學(xué)過程生態(tài)課堂要求首先課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容要貼近生活，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，盡量符合小學(xué)生的語言習(xí)慣，比如采用故事教學(xué)，進行角色扮演，演唱歌曲等形式來增加小學(xué)英語教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。其次更要講求在學(xué)中用，在用中學(xué)。在課外運用的環(huán)節(jié)，需要反復(fù)實踐，掌握方法，能夠把課堂知識轉(zhuǎn)化為課外的運用能力，讓小學(xué)英語與其它學(xué)科進行交流和融合，尋求不同學(xué)科之間的共通性，并達到雙贏。最后要講求課內(nèi)課外的統(tǒng)一，不可脫節(jié)，優(yōu)化教學(xué)的過程。精心挑選教學(xué)內(nèi)容，全面了解學(xué)情，制定詳細的教學(xué)目

12、標，采用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，實施可行性教學(xué)。3.調(diào)整評價系統(tǒng)，實現(xiàn)多元發(fā)展評價體系的不完整直接說明了這是一次不成功的教學(xué)。在教師對學(xué)生的評價中可以采取除了測驗以外的方式，測驗的分數(shù)只是個數(shù)字,教師要經(jīng)過判斷、考慮和解釋把那些數(shù)字轉(zhuǎn)化為評價。還可以采用口語表達，角色扮演等形式，凸顯了其具有多元性的特點。這是評價形式方面，在評價激勵方面可以采用語言評價，情感激勵和動作行為激勵等，采用一些激勵性的語言，如：Good！Great！Super！Wonderfully！這些看似簡單的激勵性語言不僅復(fù)習(xí)鞏固了單詞，而且對于學(xué)生產(chǎn)生暗示的心理，從而提高自信。在學(xué)生對教師的評價當中，可以讓學(xué)生對于一個單元，一周

13、內(nèi)對老師進行評價，寫出自己的意見和建議，增加師生之間交流的次數(shù)。還可以在課堂中留五分鐘的時間給學(xué)生提問本節(jié)課中聽不懂的內(nèi)容，解讀本節(jié)課的重難點，也可以提出本節(jié)課中感興趣的環(huán)節(jié)。這種即時評價對于老師把握下節(jié)課內(nèi)容提供了準確及時德指導(dǎo)，便于立刻掌握學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。四、總結(jié) 既然生態(tài)是一個微觀的，各因子處于動態(tài)平衡的系統(tǒng)，那么小學(xué)英語課堂是一個封閉的環(huán)境，在收到外部因素影響和刺激的時候，生態(tài)課堂的各因子也在作相應(yīng)的調(diào)整，以實現(xiàn)生態(tài)平衡，讓教學(xué)交流暢通無阻。結(jié)合教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的觀點，讓師生關(guān)系可以互促，推進兩者在良好的條件下自然的和諧的生長發(fā)展。同時讓課內(nèi)知識和課外運用達到和諧統(tǒng)一，不斷優(yōu)化教學(xué)過程的基礎(chǔ)上實現(xiàn)雙贏。此外，還要在生態(tài)課堂的評價體系中，堅持評價形式多元化、評價主體多元化和評價內(nèi)容多元化等原則。總而言之，在小學(xué)英語生態(tài)課堂的指導(dǎo)下，創(chuàng)建和諧、互促、多元的生態(tài)課堂，不僅是教育潮流的需要，也是小學(xué)英語教學(xué)的需要。它有利于從教育生態(tài)這一新視角考察小學(xué)英語生態(tài)課堂的現(xiàn)狀，提出優(yōu)化舉措，